靳 健 馬勝科

閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新與學(xué)習(xí)心理效應(yīng)
———卓 越教師專業(yè)發(fā)展路徑探究之三

靳 健 馬勝科

卓越教師的培養(yǎng)要從教師的專業(yè)內(nèi)涵和專業(yè)外延相結(jié)合的高度去制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，這樣才能有效地促進(jìn)教師專業(yè)的健康發(fā)展。如果只是從培訓(xùn)形式、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系等外延層面去搞一些不接地氣的通識(shí)培訓(xùn)，那只能是竹籃打水，勞而無(wú)功。從語(yǔ)文教師專業(yè)內(nèi)涵的角度看，閱讀和閱讀教學(xué)是兩個(gè)指向水平完全不同的概念。閱讀是讀者對(duì)書面文字符號(hào)進(jìn)行感知、理解、反應(yīng)、綜合而獲得意義的心理活動(dòng)，是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，借助文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文藝學(xué)和語(yǔ)文課程與教學(xué)論的專業(yè)知識(shí)和方法，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，歷練言語(yǔ)能力、思維能力、探究能力和審美能力，涵養(yǎng)情感態(tài)度的實(shí)踐過(guò)程；是學(xué)生、教師、文本、教科書編者之間實(shí)施多重對(duì)話，進(jìn)行思想碰撞和心靈交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從“最近發(fā)展區(qū)”理論的視角看，閱讀是學(xué)生展示自身語(yǔ)文水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，閱讀教學(xué)是在語(yǔ)文教師引領(lǐng)下學(xué)生可能達(dá)到更高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)；如果沒(méi)有卓越教師的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)生只能在已有水平上重復(fù)學(xué)習(xí)過(guò)程。為了解決這個(gè)問(wèn)題，本文從閱讀教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)心理效應(yīng)融會(huì)貫通的視角，嘗試探討有利于促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、圖像效應(yīng)與閱讀實(shí)踐活動(dòng)

圖像效應(yīng)是指借助教育技術(shù)，在語(yǔ)文課堂上通過(guò)許多圖片、視頻來(lái)詮釋文本意義，在觀賞圖像的活動(dòng)中，有意無(wú)意地改變語(yǔ)文教學(xué)的言語(yǔ)實(shí)踐性特點(diǎn)的現(xiàn)象。蘇軾曾評(píng)論王維“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。宋代僧人惠崇能詩(shī)善畫，其名畫《春江曉景》早已湮沒(méi)，而蘇軾為其畫題的詩(shī)卻流傳至今：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)?！碧K軾在詩(shī)中選取了青竹、桃花、春江、戲鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚等諸多表現(xiàn)春天的意象，寫桃花只寫三兩枝，寫春暖卻寫鴨先知，這種“以一勝多”的手法之妙，令人想起葉紹翁“一枝紅杏出墻來(lái)”，韓愈“草色遙看近卻無(wú)”的早春意境；蔞蒿之“滿”與蘆芽之“短”的對(duì)比，視覺(jué)美景與河豚美味的通感，讓人浮想聯(lián)翩。蘇軾題畫詩(shī)為我們展示的就是用自己的言語(yǔ)去表現(xiàn)美麗的畫面和流動(dòng)的春意，如果我們的言語(yǔ)作品比畫作或者比自然景色更美麗更感染人，就達(dá)到了言語(yǔ)實(shí)踐的至美境界，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)詩(shī)畫合一的至真踐履?，F(xiàn)在的一些語(yǔ)文教學(xué)剛好顛倒了如此至美至真的閱讀現(xiàn)象，把言語(yǔ)實(shí)踐變成了觀看一幅幅圖像，讓圖像中的人物、色彩、音樂(lè)把學(xué)習(xí)者變成了沒(méi)有自己言語(yǔ)的“傻子”。

有一節(jié)學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的語(yǔ)文課，教學(xué)過(guò)程是：1.導(dǎo)入?！伴_心辭典”式知識(shí)搶答：《紅樓夢(mèng)》的作者是誰(shuí)？《紅樓夢(mèng)》里的主人公是誰(shuí)？《紅樓夢(mèng)》的電視劇有幾個(gè)版本？能說(shuō)出 1987 版《紅樓夢(mèng)》中飾演林黛玉、賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳的演員姓名嗎？2.欣賞與分析。播放并欣賞1987版視頻“林黛玉進(jìn)賈府”一段，結(jié)合課文和視頻，分析林黛玉、王熙鳳、賈寶玉三個(gè)人物形象。全班分六個(gè)小組，小組討論，派代表分別陳述討論結(jié)果。3.拓展學(xué)習(xí)。教師在 PPT 上對(duì)比展示 1987 版、2012 版電視劇的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的劇照肖像，然后問(wèn)學(xué)生：你喜歡哪一個(gè)林黛玉（賈寶玉、王熙鳳），為什么？（有很多學(xué)生發(fā)言，直至下課。）這節(jié)課從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)很投入，教師把大多數(shù)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。但是課堂教學(xué)的主旋律是看視頻，說(shuō)圖像，語(yǔ)文課的言語(yǔ)實(shí)踐特點(diǎn)基本上被屏蔽了。這樣的課堂會(huì)形成一種錯(cuò)覺(jué)，學(xué)生感覺(jué)上語(yǔ)文課沒(méi)有負(fù)擔(dān)，“想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)”；教師感覺(jué)輕松愉快，不需要費(fèi)氣力備課和訓(xùn)練學(xué)生。圖像效應(yīng)的負(fù)面作用在這樣的課堂卻發(fā)揮得淋漓盡致。這樣的課堂現(xiàn)象還比較普遍，必須引起語(yǔ)文教師的警覺(jué)。

有一節(jié)學(xué)習(xí)《逍遙游》的語(yǔ)文課，語(yǔ)文教師是這樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)過(guò)程的：1.導(dǎo)入（5 分鐘）。簡(jiǎn)述莊子生平及其生活的時(shí)代背景。2.自主閱讀（15分鐘）。學(xué)生參照注釋理解課文，教師答疑解難。3.拓展學(xué)習(xí)（30 分鐘）。教師從別處截取了“莊周化蝶”、“游刃有余”、“伯樂(lè)治馬”和“詩(shī)儒盜墓”四段動(dòng)畫視頻，通過(guò)課件依次播放。放一段，然后叫兩三名學(xué)生談?dòng)^賞體會(huì)，每一段的播放加發(fā)言時(shí)間在 7 分鐘左右。課后聽(tīng)語(yǔ)文教師這樣說(shuō)：備課時(shí)主要在拓展學(xué)習(xí)上下了功夫，從國(guó)學(xué)專家講莊子的視頻中選擇了這四段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)莊子有一個(gè)基本的印象和理解。在課堂上發(fā)過(guò)言的學(xué)生這樣說(shuō)：這樣上課挺好的，用動(dòng)畫形式反映寓言故事，讓語(yǔ)文課堂充滿了快樂(lè)。半個(gè)月后，我們回訪了那些學(xué)生。問(wèn)題 1：能看一下你們兩周前學(xué)習(xí)《逍遙游》時(shí)的課堂練習(xí)本，或者其它關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄嗎？回答是：課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)沒(méi)有留下文字資料，何況那些東西沒(méi)有保存的價(jià)值。問(wèn)題 2：誰(shuí)能背誦一下《逍遙游》嗎？回答是：各科作業(yè)太多了，還沒(méi)顧上背誦。問(wèn)題 3：蘇軾的《前赤壁賦》和柳宗元的《始得西山宴游記》中有和《逍遙游》意境相似的句子，能夠說(shuō)出這些句子嗎？回答是：說(shuō)不上（全都搖頭）。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是歷練學(xué)生的言語(yǔ)能力、探究能力和審美能力，高中課堂教學(xué)如果沒(méi)有留下訓(xùn)練這些能力的思維痕跡，如背誦、分析、仿寫、評(píng)論等形式的言語(yǔ)產(chǎn)品，那么教學(xué)基本上是無(wú)效的。圖像效應(yīng)的負(fù)面作用就是離開了文本語(yǔ)言，離開了言語(yǔ)實(shí)踐，讓學(xué)生去關(guān)注色彩、旋律、偶像等非語(yǔ)文的東西，一節(jié)課一無(wú)所獲還自我感覺(jué)良好。這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率低下的原因之一。

當(dāng)然，圖像效應(yīng)并非一無(wú)是處。比如上世紀(jì) 60 年代的連環(huán)畫《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《西游記》等，曾經(jīng)影響了一代人的文化情趣。 原因是那些連環(huán)畫繪圖精美，文字簡(jiǎn)明，再加上生動(dòng)的故事，自然會(huì)引人入勝。而現(xiàn)在流行的許多“卡通畫”粗制濫造，圖像詭異，文字以蒙童階段的單音節(jié)詞為主，迎合了一種淺俗的文化心態(tài)。

二、好奇心效應(yīng)與閱讀實(shí)踐活動(dòng)

好奇心是人性情感的表現(xiàn)形式之一。

巧妙地利用學(xué)生的好奇心可以促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的向好發(fā)展。有位語(yǔ)文教師看到了一本關(guān)于中學(xué)生閱讀的雜志，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容和形式既貼近中學(xué)生的生活，又和語(yǔ)文教科書的內(nèi)容相契合，于是就想推薦給學(xué)生。由于學(xué)校和家長(zhǎng)為學(xué)生訂購(gòu)的學(xué)習(xí)資料已經(jīng)夠多了，好多資料學(xué)生根本沒(méi)有翻過(guò)；如果學(xué)生對(duì)讀物不感興趣，推薦就完全失去了意義。這位教師思忖再三，就把自己的雜志用牛皮紙包了封面。上課的時(shí)候，課文里有一段描寫景物的文字學(xué)生很欣賞，那本雜志里剛好有一段描寫景物的文字也特別精彩，他就把雜志里的那段話讀給學(xué)生聽(tīng)；如果課文中運(yùn)用歸謬法進(jìn)行推理的文字令學(xué)生很佩服，雜志里剛好有一段運(yùn)用歸謬法推理的文字，他就把那段話讀給學(xué)生聽(tīng)；如果課本中運(yùn)用意識(shí)流表現(xiàn)生活的作品，使學(xué)生覺(jué)得很神奇，雜志里剛好有類似的文章，他就把雜志里的意識(shí)流作品讀給學(xué)生聽(tīng)。漸漸地學(xué)生對(duì)牛皮紙包封面的書產(chǎn)生了好奇心，他們要求老師給他們看一看，老師說(shuō)這是老師的教學(xué)“秘籍”，你們看了，老師的法力就散了。學(xué)生越想看，老師越不給他們看。有一天下課后，教師把那本書“忘記”在了講桌上。他剛離開教室，就聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生一窩蜂擁向了講桌。過(guò)了兩個(gè)月，走進(jìn)教室，可以看到很多學(xué)生都在翻閱那本雜志，學(xué)生反映，他們喜歡這本雜志，從中學(xué)了不少東西。這位教師成功地利用了好奇心效應(yīng)的正面效應(yīng)，不但讓學(xué)生自主地?fù)碛辛诉@本雜志，而且主動(dòng)地去閱讀它，從中獲取文化知識(shí)，提高自己的閱讀能力。

如果學(xué)習(xí)者自身或者在教師引導(dǎo)下能夠產(chǎn)生出好奇心，不僅對(duì)提高閱讀能力，而且對(duì)培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)造意識(shí)都具有不可估量的價(jià)值。

三、同構(gòu)效應(yīng)與閱讀實(shí)踐活動(dòng)

一個(gè)系統(tǒng)的整體總量和各子系統(tǒng)分量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系展開式被稱為同構(gòu)關(guān)系，運(yùn)用同構(gòu)關(guān)系理論認(rèn)識(shí)事物、分析事物、解決問(wèn)題時(shí)，所生成的科學(xué)結(jié)論及其實(shí)踐效果被稱為同構(gòu)效應(yīng)。任何系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)和層級(jí)結(jié)構(gòu)之間都存在一種關(guān)系，如給“壓軸戲”的“軸”字注音，軸的讀音就是“總量”，它由聲母“zh”、韻母“ou”和標(biāo)調(diào)“去聲”三個(gè)“分量”構(gòu)成，缺少一個(gè)分量便無(wú)法確定“軸”的讀音。在閱讀莊子《庖丁解?！窌r(shí)，如果把掌握“寓言”手法看作能力目標(biāo)之一，它有四個(gè)子目標(biāo)，即聆聽(tīng)老師講述寓言手法，閱讀課文體會(huì)寓言手法，參與對(duì)話討論寓言手法，實(shí)踐寫作運(yùn)用寓言手法。能力目標(biāo)分別以聆聽(tīng)、閱讀、對(duì)話、寫作四種方式展開時(shí)，教學(xué)活動(dòng)達(dá)到“同構(gòu)”程度，學(xué)習(xí)是有效的，如果少了任何一項(xiàng)，學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到影響。

“聽(tīng)讀說(shuō)寫范式”就是同構(gòu)效應(yīng)引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，也叫“走在發(fā)展前面”的學(xué)習(xí)范式。它是一種基于系統(tǒng)科學(xué)的負(fù)反饋理論設(shè)計(jì)的高效語(yǔ)文教學(xué)范式，要求在教師的指導(dǎo)下，形成學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和自我監(jiān)控能力；其目的是以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文能力和良好個(gè)性的全面發(fā)展。在同構(gòu)效應(yīng)的作用下，教學(xué)過(guò)程按照聽(tīng)—— —講、導(dǎo)—— —讀、

啟—— —說(shuō)、評(píng)—— —寫四個(gè)環(huán)節(jié)展開，每個(gè)環(huán)節(jié)都是學(xué)生主體和教師主體的雙向或多向的合作互動(dòng)。學(xué)生以聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的學(xué)習(xí)方式展示自己的發(fā)展過(guò)程，教師則以講、導(dǎo)、啟、評(píng)的教學(xué)行為引領(lǐng)學(xué)生向更高一級(jí)的水平發(fā)展，所以這個(gè)學(xué)習(xí)范式叫作“走在發(fā)展前面”的學(xué)習(xí)范式?！白咴诎l(fā)展前面”的學(xué)習(xí)范式強(qiáng)調(diào)同構(gòu)效應(yīng)引領(lǐng)下的學(xué)生、教師、文本之間的有序互動(dòng)與合作對(duì)話，學(xué)習(xí)步驟可圖示如下：

“聽(tīng)讀說(shuō)寫范式”的“聽(tīng)—講”環(huán)節(jié)，包括“提示”與“激趣”兩個(gè)要素。每篇課文的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和審美取向具有鮮明的特點(diǎn)，這既是課文入選教科書的前提，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)文本的特點(diǎn)提示具體清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有了明確的方向；把學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)隱藏在一個(gè)語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題情境之中，就會(huì)激活學(xué)生探究的好奇心；學(xué)習(xí)興趣滲透于認(rèn)知學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)習(xí)就不會(huì)枯燥乏味。

“導(dǎo)—讀”環(huán)節(jié)包括“速讀”和“精讀”兩個(gè)要素。速讀訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)整體感知課文，要求暫時(shí)不關(guān)注疑難詞語(yǔ)、背景知識(shí)問(wèn)題，借助“分文體速讀法”等快速閱讀課文，以獲得對(duì)文本的整體印象。如記敘文“四一式”速讀法，“四”指記敘要素時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件，“一”指文章的中心思想；訓(xùn)練思路是：何時(shí)、何地、何人在何事中怎么樣，文章表達(dá)的主要意思是什么。議論文“三三式”速讀法，前一個(gè)“三”是議論文的三要素，論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，后一個(gè)“三”是指提出、分析和解決問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)；訓(xùn)練思路是：文章提出了什么論題，運(yùn)用哪些論據(jù)和論證方法分析問(wèn)題，得出了什么結(jié)論（論點(diǎn)）。說(shuō)明文“三項(xiàng)式”速讀法，要求學(xué)生圍繞說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法三個(gè)要點(diǎn)來(lái)速讀；訓(xùn)練思路是：文章按什么順序、運(yùn)用什么方法，說(shuō)明了什么。速讀重在整體感知，意在提高閱讀效率。精讀強(qiáng)調(diào)圍繞目標(biāo)突出重點(diǎn)，意在品味語(yǔ)言，歷練思維，陶冶情感。

“啟—說(shuō)”環(huán)節(jié)包括“合作”和“創(chuàng)新”兩個(gè)要素。其目的是強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。尤其倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)共通體， 賦予所有參與者充分的話語(yǔ)權(quán)，讓語(yǔ)文教師、全體學(xué)生在和諧民主的教學(xué)氛圍中，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)力通向創(chuàng)新之路。

“評(píng)—寫”環(huán)節(jié)包括“遷移”和“反饋”兩個(gè)要素。“遷移”指做練習(xí)或?qū)W寫短文，是對(duì)精讀所習(xí)得的思維方法和言語(yǔ)形式的有效遷移，一般要求在課堂上完成，學(xué)以致用?！胺答仭币髮?duì)學(xué)生的言語(yǔ)成果當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，在強(qiáng)化言語(yǔ)實(shí)踐的同時(shí)， 充分發(fā)揮及時(shí)反饋的有效性作用。

語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)題情境、語(yǔ)文思維歷練方式、審美情感體驗(yàn)活動(dòng)、言語(yǔ)成果分享時(shí)間等學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式融為一體的閱讀活動(dòng)展開式時(shí)，學(xué)習(xí)將向著有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的趨勢(shì)發(fā)展，因?yàn)橥瑯?gòu)效應(yīng)正在發(fā)揮積極作用。

四、攸勒加效應(yīng)與閱讀實(shí)踐活動(dòng)

攸勒加是希臘詞的譯音，是找到了解決問(wèn)題的辦法的意思。這是古羅馬工程師馬克·維特魯維·波利昂《論建筑》中的一個(gè)故事。是說(shuō)亥厄洛訂做了一頂皇冠要奉獻(xiàn)給神祗，可是工匠貪污了制作皇冠的部分黃金，用白銀摻混代替。亥厄洛十分生氣，但是找不到給工匠定罪的證據(jù)，就把這個(gè)任務(wù)交給了阿基米德。有一天阿基米德洗澡時(shí)，發(fā)現(xiàn)從浴缸里溢出水的體積和自己身體的體積差不多，他高興地大喊：“攸勒加！攸勒加！”后來(lái)人們把受到某事物的啟迪而找到解決問(wèn)題方式的現(xiàn)象稱為攸勒加效應(yīng)。中國(guó)古代廣為流傳的曹沖稱象、司馬光砸缸的故事，就屬于攸勒加效應(yīng)一類的現(xiàn)象。

現(xiàn)代作家王魯彥的《聽(tīng)潮》，以潮前、初潮、漲潮、高潮、落潮為順序，運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感官來(lái)捕捉描繪海潮漲落的情景，謳歌大海的雄渾壯闊與無(wú)比威力,令讀者心潮蕩漾，感慨萬(wàn)端。這篇散文的突出特點(diǎn)之一，就是采取“五覺(jué)并用”的描寫方法。從閱讀實(shí)踐過(guò)程看，能夠體悟出五覺(jué)并用的行文之妙，并且將其轉(zhuǎn)化為自身的表現(xiàn)力，說(shuō)明攸勒加效應(yīng)在閱讀過(guò)程中發(fā)揮了積極作用。下面是作品中的一段話，讓我們來(lái)體會(huì)一下作者是怎樣描寫大海之潮的。

每天潮來(lái)的時(shí)候，聽(tīng)見(jiàn)海浪沖擊巖石的音響，看見(jiàn)空際細(xì)雨似的，朝霧似的，暮煙似的飛沫升落；有時(shí)它帶著腥氣，帶著咸味，一直沖進(jìn)我們的窗欞，黏在我們的身上，潤(rùn)濕著房中的一切。

這一段描寫五覺(jué)并用，妙筆生花。本來(lái)處于屋內(nèi)，似乎除了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海浪聲外，再無(wú)物可寫，但作者將五覺(jué)同時(shí)啟動(dòng)，使得聽(tīng)有聲，看有景，嗅有香，品有味，觸摸

有感，狀難寫之美景于目前，引萬(wàn)里之讀者于海邊，細(xì)膩而生動(dòng)地描繪了“潮來(lái)”時(shí)的情景。這篇文章寫得這樣美，這樣感染人，無(wú)疑是“五覺(jué)并用”的方法發(fā)揮了神力。要使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)以致用，就必須通過(guò)一定的訓(xùn)練，使他們掌握這種方法。下面是一位學(xué)生以《風(fēng)》為題仿寫的一段，讓我們來(lái)欣賞一下。

“沙沙，沙沙（聽(tīng)覺(jué)），噢，起風(fēng)了。微風(fēng)徐來(lái)，像一塊透明的紗巾（比喻），在人臉上拂來(lái)拂去，怪舒服的（觸覺(jué)）。迎著風(fēng)深深一吸，然后仔細(xì)辨別，這風(fēng)夾著泥土淡淡的芬芳，小草的氣息（嗅覺(jué)），這味兒還有點(diǎn)甜呢（味覺(jué)）。??！風(fēng)漸漸地大了，順著‘呼呼’的響聲尋去（聽(tīng)覺(jué)），山腳下一排黃色的海濤（比喻）涌過(guò)來(lái)了（視覺(jué)）?！?/p>

學(xué)生的這段仿寫筆觸細(xì)膩，狀物逼真，具有很強(qiáng)的言語(yǔ)表現(xiàn)力和情緒感染力。學(xué)生的仿寫之所以成功，是《聽(tīng)潮》的五覺(jué)并用與《風(fēng)》的五覺(jué)并用完美結(jié)合的效果。換句話說(shuō)，《聽(tīng)潮》里作者的五覺(jué)并用加上《風(fēng)》中學(xué)生的五覺(jué)并用，便產(chǎn)生了攸勒加效應(yīng)。可見(jiàn)，閱讀實(shí)踐中的攸勒加效應(yīng)是一種讀寫結(jié)合效應(yīng)，如果學(xué)習(xí)只涉及到一個(gè)方面，學(xué)習(xí)效果事倍功半。

攸勒加效應(yīng)是具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)心理效應(yīng)，是學(xué)生主體意識(shí)和探究過(guò)程的實(shí)踐融合效應(yīng)，同時(shí)，教師的專業(yè)引領(lǐng)與強(qiáng)化指導(dǎo)發(fā)揮著“催化劑”功能。文本情境、教師點(diǎn)撥和學(xué)生實(shí)踐的完美結(jié)合是攸勒加效應(yīng)發(fā)揮作用的基本條件。

五、空白效應(yīng)與閱讀實(shí)踐活動(dòng)

空白效應(yīng)原來(lái)指中國(guó)畫的“留白”手法所帶給觀畫者的審美印象與想象拓展效果。如齊白石的國(guó)畫《蝦》，畫面上幾只活潑可愛(ài)的蝦游來(lái)游去，畫面上絲毫沒(méi)有水的痕跡，但是每一位觀畫者都覺(jué)得有一池清澈透亮的水，因?yàn)闆](méi)有水，蝦不可能游得如此自由自在，快樂(lè)幸福。這就是空白效應(yīng)帶給觀畫者的審美印象與想象拓展效果，是畫家通過(guò)留白激活了觀畫者的想象力，觀畫者填補(bǔ)了畫面的空白，從而促進(jìn)了觀畫者審美能力的提升，畫家和觀畫者共同完成了這幅畫的創(chuàng)作。

空白效應(yīng)也是文學(xué)家經(jīng)常利用的表現(xiàn)手法。如魯迅的《祝?！分?，祥林嫂在魯四老爺家干活，她勤快能干，主人下人都喜歡她，可是有一天出事了。

看見(jiàn)的人報(bào)告說(shuō)，河里上午就泊了一只白篷船，蓬是全蓋起來(lái)的，不知道什么人在里邊，但事先也沒(méi)人去理會(huì)他。待到祥林嫂出來(lái)淘米，剛剛要跪下去，那船里便跳出兩個(gè)男人來(lái)，像是山里人，一個(gè)抱住她，一個(gè)幫著，拖進(jìn)船去了。祥林嫂還哭喊了幾聲，此后便再?zèng)]有什么聲息，大約給用什么堵住了罷。接著就走上兩個(gè)女人來(lái)，一個(gè)不認(rèn)識(shí)，一個(gè)就是衛(wèi)婆子。窺探艙里，不很分明，她像是捆了躺在船板上。

“可惡！然而......?！彼氖逭f(shuō)。

四叔聽(tīng)到后，好像很氣憤，從“可惡”兩字能夠想見(jiàn)他的表情。但是“然而……”便沒(méi)了下文。他要說(shuō)什么呢？為什么欲言又止了呢？這就是留白，是作者故意留下一個(gè)空白，讓讀者去想象，去補(bǔ)充，去創(chuàng)造。

文學(xué)作品中的“隱喻”也具有空白效應(yīng)。《林黛玉進(jìn)賈府》中有一段描寫：

老嬤嬤聽(tīng)了，于是又引黛玉出來(lái)，到了東廊三間小正房?jī)?nèi)。正房炕上橫設(shè)一張炕桌，桌上壘著書籍茶具，靠東壁面西設(shè)著半舊的青緞靠背引枕。王夫人卻坐在西邊下首，亦是半舊的青緞靠背坐褥。見(jiàn)黛玉來(lái)了，便往東讓。黛玉料定這是賈政之位。因見(jiàn)挨炕一溜三張椅子上，也搭著半舊的彈墨椅袱，黛玉便向椅上坐了。

這段描寫連用了三個(gè)“半舊”，作者要傳達(dá)一種什么意思呢？有人將半舊解讀為，賈府表面繁榮，其實(shí)鼎盛時(shí)期早成過(guò)去，拮據(jù)情形隨處可見(jiàn)，日趨衰敗了。也有人解讀為，是體現(xiàn)當(dāng)家人雖富有卻勤儉的生活習(xí)慣。也有人解讀為，半舊是一種文化積淀，是說(shuō)明賈府的一種歷史，暴發(fā)戶是絕對(duì)不會(huì)使用半舊的東西的（張愛(ài)玲語(yǔ)）。如果你仔細(xì)地閱讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，將有怎樣的閱讀感悟呢？

“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問(wèn)夫婿：畫眉深淺入時(shí)無(wú)？”如果不知道這首詩(shī)的敘事背景，會(huì)以為是新娘新郎的甜蜜閨意與幸福對(duì)話。其實(shí)以夫妻愛(ài)情關(guān)系隱喻君臣或師生關(guān)系是從楚辭開始就普遍使用的文學(xué)表現(xiàn)手法。這是唐代朱慶余在科舉考試前呈送水部郎中張籍的詩(shī)，題目為《閨意送水部張籍》，意思是，臨到考試了，擔(dān)心自己的作品不一定符合主考的要求，因此以“閨意”為隱喻，寫了這首詩(shī)征求張籍的意見(jiàn)。此詩(shī)把一個(gè)新娘的羞澀嬌容和一個(gè)應(yīng)試舉子的忐忑心情天衣無(wú)縫地融為一體，起到了一箭雙雕的作用，可謂是構(gòu)想精妙，刻畫入神。在隱喻生成的學(xué)習(xí)心理效應(yīng)情境中理解這首詩(shī)，會(huì)發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程打開了人的又一扇智慧視窗。

空白效應(yīng)具有言有盡而意無(wú)窮的魅力，利用它可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。當(dāng)閱讀實(shí)踐過(guò)程遇到留白、隱喻現(xiàn)象的時(shí)候，無(wú)論是教師還是學(xué)習(xí)者自己，都不能輕易地放過(guò)它，因?yàn)檫@是促進(jìn)閱讀能力發(fā)展的一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

[作者通聯(lián)：西北師范大學(xué)教育學(xué)院]