許天元

動(dòng)力最澎湃的引擎
—— —預(yù)習(xí)

許天元

所謂“預(yù)習(xí)”是指學(xué)習(xí)個(gè)體自覺運(yùn)用已經(jīng)儲(chǔ)備的知識(shí)和能力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行自主地了解、質(zhì)疑、思考的主動(dòng)求知過程，它是連接“舊”與“新”、“課外”與“課堂”、“教”與“學(xué)”的橋梁。有效的預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶及運(yùn)用舊的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺思考問題的習(xí)慣，有助于提高分析問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)學(xué)生新的知識(shí)和能力的形成。有效的預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)之前學(xué)生直接與文本對(duì)話的過程，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力對(duì)課文進(jìn)行了解、質(zhì)疑、思考的過程。它能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)生心中有了準(zhǔn)備才容易和老師形成默契，產(chǎn)生共鳴，從而真正積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，有效的預(yù)習(xí)可以暴露和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的最近發(fā)展區(qū)，便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行備課和教學(xué)，使教師的“教”能真正服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，真正形成“教”、“學(xué)”兩頭的合力，充分促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

首先，要明確目標(biāo)，任務(wù)布置要落到實(shí)處。

語文素養(yǎng)的提高,無非就是聽、說、讀、寫、悟等方面的提高。因此，總體上說，預(yù)習(xí)工作就應(yīng)當(dāng)從以上幾個(gè)方面入手。預(yù)習(xí)內(nèi)容中的陌生字詞等要自己通過查閱工具書會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)理解；要自己學(xué)會(huì)通讀、有感情地誦讀、自己背誦精華部分；要自己試著理清思路，理解文章的層次脈絡(luò)；要自己試著揣摩、體會(huì)，吸取預(yù)習(xí)內(nèi)容中的優(yōu)美語言、深刻思想；我們還要要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)、提出問題，思考問題，并試著先自己解決問題；同時(shí)，還要要求學(xué)生做好讀書筆記，一種是在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，凡有自己的心得感受要及時(shí)記載在書上，另一種是在預(yù)習(xí)完整篇文章之后一定要寫讀書心得。

其次，要進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，切實(shí)幫助學(xué)生增強(qiáng)預(yù)習(xí)能力。

一、整冊(cè)預(yù)習(xí)———指 導(dǎo)學(xué)生自學(xué)整冊(cè)教材

以蘇教版初中語文教材為例，整冊(cè)教材主要是由書前彩圖、致同學(xué)的寄語、目錄、課文、書尾附錄等幾部分組成。教師要讓學(xué)生充分熟悉以上各部分內(nèi)容，了解教材編者的編寫思路、意圖以及對(duì)學(xué)生的總體要求；體會(huì)各單元之間的關(guān)系及各自的學(xué)習(xí)要求；在學(xué)生對(duì)整冊(cè)教材有總體把握的基礎(chǔ)上，了解整冊(cè)書的知識(shí)體系，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 幫助學(xué)生明確新學(xué)期的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、單元預(yù)習(xí)—— —指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一類文章

以蘇教版初中語文教材為例，每個(gè)單元一般由單元提示、精讀課文、略讀課文、誦讀欣賞、寫作、口語交際或語文實(shí)踐活動(dòng)、專題、名著推薦閱讀等部分組成。其實(shí)，這幾個(gè)部分概括起來就是對(duì)于學(xué)生聽、說、讀、寫等方面能力的提升。 教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行總體上的預(yù)習(xí)，教師和學(xué)生共同商討、明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解單元內(nèi)各個(gè)組成部分之間的關(guān)聯(lián)性與互補(bǔ)性，制定單元內(nèi)的精讀課文與略讀課文的處理策略， 通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生真正明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解各部分間串聯(lián)成的知識(shí)體系。只有這樣，學(xué)生才能夠在整個(gè)單元的學(xué)習(xí)過程中做到胸中有數(shù)、重點(diǎn)突出，提高學(xué)習(xí)的效率。

三、課文預(yù)習(xí)—— —指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一篇文章

預(yù)習(xí)時(shí)不必細(xì)碎繁瑣、面面俱到，應(yīng)根據(jù)具體文章特點(diǎn)，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)安排預(yù)習(xí)內(nèi)容。可以從以下幾個(gè)方面落實(shí)：

（一）以閱讀為切入點(diǎn)

語文的學(xué)習(xí)，最基本、最有效的方法是閱讀，朱熹曾說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾?！币虼耍瑢W(xué)生的預(yù)習(xí)當(dāng)從閱讀開始。

1.初讀：這是預(yù)習(xí)的開始，初讀就是要求學(xué)生采用喜歡的方式將文章讀幾遍，從文章的題目、正文、書下注解、課后練習(xí)等方面總體上了解文章。通過通讀全文，學(xué)生要疏通字詞障礙，勾畫難句及疑惑之處，辨別文章的文體，了解文章的內(nèi)容大意，把握文章的主題思想，初步品味文章的藝術(shù)特色。

2.朗讀：學(xué)生初讀文章幾遍，應(yīng)該可以對(duì)文章內(nèi)容和主題有初步的了解，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自己體會(huì)在朗讀文章時(shí)的語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、重讀音等方面的問題并試著朗讀文章。學(xué)生也要在把文章讀流利的基礎(chǔ)上，自己試著發(fā)現(xiàn)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)部分，反復(fù)誦讀體會(huì)該部分，逐步學(xué)會(huì)在朗讀中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。同時(shí)，教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候，一定要結(jié)合文章的具體特征來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀：比如詩歌、散文的閱讀可以讓學(xué)生自己選擇適當(dāng)?shù)囊魳罚?進(jìn)行配樂朗讀；比如語言描寫比較突出的小說、戲劇，則可以讓學(xué)

生自己尋找合作伙伴，進(jìn)行分角色朗讀，在繪聲繪色的朗讀中加深對(duì)文章的理解； 又比如學(xué)習(xí)篇幅較長的文章，則可以引導(dǎo)學(xué)生先選擇自己喜歡的段落，并且要求學(xué)生解釋選擇這些段落的原因， 然后讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中進(jìn)一步加深理解。

為了引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候更加注重閱讀，教師一定要注意在課堂上留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生展示自己的閱讀才能，只有充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，才能激發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)更多地“讀”。也只有“讀”才能培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而領(lǐng)悟字里行間蘊(yùn)涵的情感，才能真正達(dá)到在預(yù)習(xí)中初步體悟文本的目標(biāo)。

（二）以質(zhì)疑為突破點(diǎn)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”預(yù)習(xí)活動(dòng)從某種角度上說就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷提出問題、解決問題的過程。而質(zhì)疑、解疑的過程正是學(xué)生語文能力真正成長的過程。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，大膽地多提個(gè)性化的問題。自己可以解決的問題堅(jiān)決自己解決，自己不能獨(dú)立解決的要查閱資料或與同學(xué)合作解決，對(duì)于難度特別大的問題一定要做好記錄，以便在課堂上向老師、同學(xué)“開炮”。我在平時(shí)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中一般會(huì)就這篇文章出示一個(gè)主問題，然后讓學(xué)生依據(jù)這個(gè)主問題去自學(xué)、探究課文，再圍繞主問題提出自己的個(gè)性化的問題。實(shí)踐證明，語文學(xué)習(xí)只有真正地鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，學(xué)生的積極性才可以得到最大的調(diào)動(dòng)， 也只有這種真正觸及學(xué)生精神和意志領(lǐng)域的學(xué)習(xí)才是高度有效的。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)清楚地看出，只有學(xué)生質(zhì)疑愈多，學(xué)習(xí)的投入度才會(huì)愈高，課堂的氛圍才會(huì)愈熱烈。課堂上，學(xué)生互相提問，學(xué)生之間互相探究，教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，教學(xué)活動(dòng)是思想的交流和撞擊，這樣的課堂定當(dāng)是師生身心愉悅的高效課堂。

（三）以自悟?yàn)槁淠_點(diǎn)

語文學(xué)習(xí)是人類認(rèn)知世界的重要途徑。從本質(zhì)上說，語文學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)世界的過程，而不是被動(dòng)接受灌輸?shù)倪^程。因此，語文閱讀教學(xué)中自學(xué)能力培養(yǎng)的最終歸宿是學(xué)生自悟能力的提高，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。特級(jí)教師寧鴻彬在談?wù)Z文閱讀課的教學(xué)實(shí)踐時(shí)說：“文章要由學(xué)生自己讀懂， 疑問要由學(xué)生自己提出，問題要由學(xué)生自己分析解決，知識(shí)要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律要由學(xué)生自己去概括掌握，”不難發(fā)現(xiàn)，寧老師鮮明地指出了語文教學(xué)的關(guān)節(jié)是要讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中逐步地認(rèn)識(shí)和理解世界，學(xué)生能力的提高主要是學(xué)習(xí)主體通過“練習(xí)”和“自悟”獲得的，而并不是老師孜孜不倦的講解和分析所“培養(yǎng)”出的。

我們所重視的語文預(yù)習(xí)活動(dòng)就是要讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋居凶钤嫉摹⒆钤兜?、最個(gè)性化的理解，在課堂上學(xué)生能真正做到和教師、和同學(xué)、和文本對(duì)話，而不是被動(dòng)地被教育，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的課堂學(xué)生做主”，要讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，形成強(qiáng)烈的語感，結(jié)合自己的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，形成自己的閱讀感受。教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者和幫扶人的角色，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予必要的點(diǎn)撥，正所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，師生雙方都能夠充分珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生終生受益的語文學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自身的語文素養(yǎng)，養(yǎng)成健全獨(dú)特的人文品格。

最后，語文的預(yù)習(xí)一定要注重檢查、反饋，要凸顯預(yù)習(xí)的效果，并且要注重歸納總結(jié)。檢查的方法多種多樣，可以采取書面問答或者口頭表達(dá)的方式，可以是課后檢查也可以是穿插在課堂教學(xué)中，可以是教師檢查也可以是學(xué)生之間的互查、互評(píng)。但無論怎樣，學(xué)生只有真正地知道預(yù)習(xí)的效果時(shí)，才能進(jìn)一步增強(qiáng)語文預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，真正地把語文預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。

[作者通聯(lián)：江蘇南通市平潮高級(jí)中學(xué)]