楊中華 韋冬余

語(yǔ)文閱讀研究教學(xué)：蘊(yùn)涵、特質(zhì)與價(jià)值

楊中華 韋冬余

語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)之一是，在全面提高學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。新課改的重要理念倡導(dǎo)改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師機(jī)械式傳授教學(xué)和學(xué)生被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)，主張“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)是具體實(shí)施新課改理念的重要教學(xué)形式之一。厘清語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)的蘊(yùn)涵與特質(zhì)，是對(duì)語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)進(jìn)行深入研究與實(shí)施的基礎(chǔ)。

一、語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)的蘊(yùn)涵

語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展探究教學(xué)的形式，具體是指師生以課堂為主渠道，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中自由、民主、合作探究式地閱讀文章，從而理解、認(rèn)同或創(chuàng)生文章內(nèi)容，并在這一過(guò)程中獲得知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造能力。 語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)的內(nèi)涵可詳細(xì)分述如下：

理解文本內(nèi)容是深入探究的前提

教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文本知識(shí)本身。學(xué)生要在教師指引下理解文本知識(shí)本身的基本含義，領(lǐng)悟要學(xué)習(xí)的文本知識(shí)表達(dá)了什么。理解一件事物的含義是對(duì)其進(jìn)行深入認(rèn)知的前提條件。學(xué)生理解文本知識(shí)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行探究的前提，因?yàn)槿绻麑W(xué)生對(duì)所要探究的學(xué)科知識(shí)“是什么”“表達(dá)了什么”都不清楚，他們就無(wú)法對(duì)其進(jìn)行探究。所以，語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)就要求學(xué)生讀通文本，讀出文本“是什么”，明白字、詞、句的基本意思。特別是對(duì)于文言文教學(xué)而言，更是如此，試想：如果學(xué)生連最基本的文言文的字、詞、句的意思都沒(méi)有明白，何談讓學(xué)生對(duì)這些文字進(jìn)行深入探究？因此，語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)的首要前提是讓學(xué)生能讀通文本的基本含義。

探究文本內(nèi)容產(chǎn)生的過(guò)程

語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)資料和自己已有經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地從閱讀文本中尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求答案，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)。這就要求學(xué)生讀出文意，讀出文本中所蘊(yùn)含的“為什么”。探究即探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)、探本求源；研究就是研討問(wèn)題、追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。探究需要發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑與行動(dòng)，旨在積極干預(yù)環(huán)境。探究不但能解決問(wèn)題，而且還會(huì)引發(fā)新問(wèn)題。探究性閱讀要求學(xué)生能夠探究出文本的“言外之意”。具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文探究教學(xué)中可以讓學(xué)生探究作者寫(xiě)這篇文章的寫(xiě)作背景、作者所處的時(shí)代環(huán)境，可以讓學(xué)生探究文本語(yǔ)言的用法，還可以來(lái)探究文本背后所隱含的他喻。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究文本知識(shí)并創(chuàng)生新知

閱讀獲得知識(shí)包括兩方面，一方面是閱讀的原文

本知識(shí)，另一方面還包括生成的新知識(shí)。學(xué)生在基本閱讀理解后，把文本中的知識(shí)觀點(diǎn)與自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較。如果一致，就表示認(rèn)同；如果不一致，就表示質(zhì)疑、反思與批判，并獨(dú)立或與師生討論，提出更合理的解釋或觀點(diǎn)。如果是學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)不正確，通過(guò)這樣的印證比較后，他們可以修正自己原有的知識(shí)。如果學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)是正確的，他們提出了異議，可能會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生現(xiàn)在提出的問(wèn)題是偽命題；二是文本知識(shí)存在問(wèn)題。對(duì)于前者，通過(guò)討論，可以更正學(xué)生的偽命題；對(duì)于后者，可以發(fā)展文本知識(shí)。但無(wú)論如何，這個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程都可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。也只有當(dāng)文本知識(shí)真正與學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生交融、碰撞時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生。否則，如果只是單純地理解、背誦外在的知識(shí)，而沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)（或者只是調(diào)動(dòng)了，只是機(jī)械照搬照用，而沒(méi)有運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考），有效學(xué)習(xí)還是沒(méi)有發(fā)生?！皩W(xué)習(xí)（learning）是指學(xué)生在學(xué)校教育活動(dòng)中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)引起的、符合教育目標(biāo)的行為或心理的相對(duì)持久的變化的過(guò)程?！?/p>

二、語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)的特質(zhì)

以有效理解文本信息為基本準(zhǔn)則

語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)以能夠快速、準(zhǔn)確、有效把握文本的相關(guān)信息為基本準(zhǔn)則，不斷提高學(xué)生篩選、感知、提煉信息的能力。

學(xué)生要能發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，即明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是學(xué)習(xí)的主體。從學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，其學(xué)習(xí)活動(dòng)只能通過(guò)他自己的實(shí)踐和感知，通過(guò)他自己的思維進(jìn)行，教師不能取而代之。學(xué)生只有通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，才能把人類(lèi)的優(yōu)秀文化結(jié)晶轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱木袷臣Z，才能把學(xué)來(lái)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹橇湍芰?。錢(qián)夢(mèng)龍老師提倡“目中有人”的語(yǔ)文教學(xué)，這個(gè)“人”就是學(xué)生?！澳恐杏腥恕本褪且_定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主體驗(yàn)、自主發(fā)展。

語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)是以“探究”為核心的一種閱讀教學(xué)模式，這是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)交流過(guò)程。在進(jìn)行閱讀探究教學(xué)之初，可讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)文本的前提下展開(kāi)質(zhì)疑，并將自己產(chǎn)生的疑問(wèn)和需要深入研討的問(wèn)題整合記錄在筆記本上。這樣做的目的是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、收集，為深入探究文本做鋪墊。

以培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力為重要目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力是語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)的重要目標(biāo)之一。所謂探究性閱讀能力是指，學(xué)生不再機(jī)械地理解、記憶閱讀文本，而是對(duì)閱讀文本知識(shí)內(nèi)容有自己的獨(dú)立理解與思考。學(xué)生自己的理解與思考具有批判性與真實(shí)體驗(yàn)性。

“探究”一詞，需要教師遵循語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，“以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生發(fā)展而教”，這種主體性教學(xué)要求教師從學(xué)生的實(shí)際和需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。“所謂獨(dú)創(chuàng)性，是指學(xué)生對(duì)于問(wèn)題有親身探討的興趣；對(duì)于別人提供的暗示有反復(fù)深思的主動(dòng)精神，并且真心實(shí)意地循此前進(jìn)，導(dǎo)出經(jīng)得起檢驗(yàn)的結(jié)論?！?/p>

關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，要求教師要有時(shí)間與質(zhì)量的自覺(jué)意識(shí)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)行為往往是“填鴨式”、“牽拉式”，老師帶著學(xué)生走，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立自主性，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新?，F(xiàn)在倡導(dǎo)的語(yǔ)文閱讀探究式教學(xué)模式就是在打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，讓教師以一種全新的姿態(tài)投入教學(xué)，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，多考慮學(xué)生的表現(xiàn)、感受；在縝密細(xì)致的預(yù)設(shè)前提下，多關(guān)注課堂的生成與互動(dòng)。這樣以學(xué)生發(fā)展為取向的教師教學(xué)行為，是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相互融洽、相得益彰的過(guò)程，是學(xué)生的探究學(xué)習(xí)行為贏來(lái)的高效結(jié)果，是促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。這樣的教學(xué)過(guò)程才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力。

二、語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)的價(jià)值

充分創(chuàng)生和利用課程資源

語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)推動(dòng)了課程與材料的根本改造。探究教學(xué)課程要求教材盡量采用探究性的敘述代替結(jié)論性的解釋。這樣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)科知識(shí)是經(jīng)由探究過(guò)程而獲得的。在語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)等課堂教學(xué)實(shí)際需要，依據(jù)一定的目的，對(duì)課程資源進(jìn)行有效地鑒別、選擇、組合、改造和創(chuàng)造性地加工、利用，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生最大限度地獲得多方面的發(fā)展。在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)課程資源意識(shí)、提高課程開(kāi)發(fā)技藝。語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)的過(guò)程就是師生在教學(xué)中共同創(chuàng)造和開(kāi)發(fā)自己的課程的過(guò)程，是他們個(gè)性共同成長(zhǎng)和完善的過(guò)程，是他們合理運(yùn)用課程資源共同建構(gòu)知識(shí)和人生的過(guò)程。

創(chuàng)生探究性教學(xué)文化

不管我們是否意識(shí)到，教學(xué)總產(chǎn)生并處于某種文化中。語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)創(chuàng)生探究性教學(xué)文化。首先，

教師在創(chuàng)生著探究“教”的文化。在語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)中，作為教學(xué)主體之一的教師成為探究者，他不再機(jī)械地講授書(shū)本知識(shí)，而要進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)。他重新審視教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)問(wèn)題，然后加以反思、質(zhì)疑、批判與改進(jìn)。 這里的問(wèn)題包括學(xué)生學(xué)科探究存在的問(wèn)題、教師本人指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科探究的問(wèn)題以及學(xué)科探究本身的問(wèn)題等。其次，學(xué)生在創(chuàng)生著探究“學(xué)”的文化。在語(yǔ)文閱讀探究教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是大膽質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題、求證假設(shè)，尋求合理性。學(xué)生從問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行多種樣式的學(xué)科探究活動(dòng)，從而使他們獲得知識(shí)和技能、 發(fā)展探究能力、 培養(yǎng)情感體驗(yàn)等。

[作者通聯(lián)：江蘇揚(yáng)州市揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院]

本文是 2015年江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《美國(guó)探究教學(xué)思想史研究》（項(xiàng)目號(hào)：2015SJB811）、2014 年度揚(yáng)州大學(xué)教學(xué)改革研究基金項(xiàng)目《研究性教學(xué)模式的研究與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：YZUJX2014—24B）和“江蘇高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)工程資助項(xiàng)目”階段性研究成果之一。