楊 慧

（三明市婦聯(lián)幼兒園，福建 三明 354500）

區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的、多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境（活動(dòng)區(qū)），提供有深度有層次的活動(dòng)材料，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力，自愿選擇活動(dòng)材料，在環(huán)境中有效、系統(tǒng)地進(jìn)行活動(dòng)，從而得到全面發(fā)展。

一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

區(qū)域活動(dòng)具有自由選擇性，幼兒可以在輕松、自由的氛圍下，從幾個(gè)活動(dòng)區(qū)中選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行游戲。為了更好地了解幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)偏好的情況，筆者在小、中、大各選擇一個(gè)班級(jí)，對(duì)幼兒進(jìn)入各區(qū)域活動(dòng)情況進(jìn)行持續(xù)、全面地觀察，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表格1、2）

觀察對(duì)象:小（二）班、中（二）班、大（三）班

觀察時(shí)間:2014年11月—12月

觀察主題:幼兒進(jìn)區(qū)活動(dòng)情況

備注:表格1、表2為一個(gè)月觀察結(jié)果的統(tǒng)計(jì)表，以百分比為統(tǒng)計(jì)單位

表1 各區(qū)域進(jìn)區(qū)活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)表

________小__________________________________________班__中班__大班________班級(jí)入?yún)^(qū)人數(shù)2 0 m i n 入?yún)^(qū)人數(shù)區(qū)域持續(xù)時(shí)間2 0 m i n______________________________以上1 5 m i n 入?yún)^(qū)人數(shù)1 0－2 0 m i n_____________持續(xù)時(shí)間2 5 m i n以上1 0 m i n以下1 5－2 5 m i n__以下_______持續(xù)時(shí)間3 0 m i n以上__2 0－3 0 m i n__以下手工區(qū)_6 0% 2 0% 4 0% 4 0% 8 0% 8 0% 1 0% 1 0% 8 0% 8 0% 1 0% 1 0%繪畫(huà)區(qū)6 0% 2 0% 4 0% 4 0% 7 0% 7 0% 2 0% 1 0% 8 0% 7 0% 2 0% 1 0%科學(xué)區(qū) 5 0% 3 0% 4 0% 3 0% 8 0% 9 0% 1 0% / 8 0% 6 0% 3 0% 1 0%操作區(qū) 8 0% 5 0% 3 0% 2 0% 7 0% 5 0% 3 0% 2 0% 7 0% 6 0% 3 0% 1 0%數(shù)學(xué)區(qū) 3 0% / 5 0% 5 0% 4 0% 1 0% 3 0% 6 0% 5 0% 3 0% 5 0% 2 0%語(yǔ)言區(qū) 1 0% / 2 0% 8 0% 2 0% / 4 0% 6 0% 3 0% 1 0% 5 0% 2 0%表演區(qū) 4 0% 2 0% 4 0% 4 0% 5 0% 3 0% 5 0% 2 0% 6 0% 3 0% 4 0% 3 0%

表2 各幼兒活動(dòng)情況的記錄統(tǒng)計(jì)表

從表1可以看出角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、操作區(qū)進(jìn)區(qū)人數(shù)最多，幼兒持續(xù)游戲時(shí)間較長(zhǎng)，其次為科學(xué)區(qū)、手工區(qū)、美術(shù)區(qū)和表演區(qū)，進(jìn)區(qū)人數(shù)最少的為語(yǔ)言區(qū)和數(shù)學(xué)區(qū)。從表2可以看出某些幼兒經(jīng)常只去一些區(qū)域而其他區(qū)域基本都不去?？v使幼兒區(qū)域偏好現(xiàn)象的存在是十分正常和可以理解的，但是，偏好個(gè)別區(qū)域現(xiàn)象的存在本身不利于幼兒的全面發(fā)展。

二、幼兒區(qū)域偏好問(wèn)題的癥結(jié)分析

（一）幼兒方面

1.性別、個(gè)性差異影響幼兒的區(qū)域偏好。在游戲中我們觀察，多數(shù)女孩喜歡表演區(qū)、娃娃家、美工區(qū)，男孩則喜歡建構(gòu)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、棋類益智區(qū)、科學(xué)探索區(qū)等;內(nèi)向的幼兒愛(ài)在美工區(qū)或益智區(qū)進(jìn)行拼圖等同伴間較少交流的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，而活潑好動(dòng)的幼兒則喜歡和朋友交往，愛(ài)在角色區(qū)、表演區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。

2.幼兒區(qū)域偏好與其自身經(jīng)驗(yàn)及興趣愛(ài)好有關(guān)。案例:大班幼兒A是個(gè)超級(jí)的汽車迷，不僅認(rèn)識(shí)各種車的標(biāo)志，而且非常喜歡坐公共汽車。據(jù)班級(jí)老師反映，常常坐公共汽車環(huán)城繞，尤其到了節(jié)假日在家非常調(diào)皮、搗蛋，家長(zhǎng)沒(méi)辦法都是帶他坐公共汽車環(huán)城繞，而且繞一趟不夠有時(shí)還要繞兩趟。一到區(qū)域游戲的時(shí)間，他總是迫不及待地以最快的速度進(jìn)入建構(gòu)區(qū)拼搭各種各樣的車，拼完后還很陶醉地自我欣賞并不停地?cái)[弄。從開(kāi)學(xué)到至今一個(gè)多月的時(shí)間他都在建構(gòu)區(qū)呆著，而且從不到別的區(qū)域玩。

（二）教師方面

1.幼兒區(qū)域偏好與教師的指導(dǎo)有關(guān)。案例:B是大班一女孩，非常喜歡畫(huà)畫(huà)，而且畫(huà)得很好。每次一到游戲時(shí)間，她總是往繪畫(huà)區(qū)跑，又是畫(huà)又是涂，非常投入。班級(jí)教師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，試著請(qǐng)她到別的區(qū)去玩，她每次到別的區(qū)偶爾動(dòng)手玩玩，沒(méi)有畫(huà)畫(huà)時(shí)的專注和興趣，沒(méi)多久，又到繪畫(huà)區(qū)進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)教師活動(dòng)結(jié)束評(píng)價(jià)時(shí)，依然只是表?yè)P(yáng)B畫(huà)的畫(huà)很漂亮，教師多次的表?yè)P(yáng)激勵(lì)了B更加偏愛(ài)美工區(qū)。

2.幼兒區(qū)域偏好與教師投放的材料有關(guān)。案例:區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始，許多幼兒經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)區(qū)熟視無(wú)睹，偶爾個(gè)別幼兒站在區(qū)角看了看老師提供的材料，轉(zhuǎn)身離開(kāi)。教師發(fā)現(xiàn)該區(qū)角無(wú)人，叫了幾位小朋友過(guò)來(lái)，其中一位小朋友說(shuō)“里面的我都玩過(guò)了，我不想去?！迸c數(shù)學(xué)區(qū)形成鮮明對(duì)比的是科學(xué)探索區(qū)，教師在探索區(qū)投放了大小水管、轉(zhuǎn)彎接頭，礦泉水瓶以及各種沉浮材料，孩子們擠著要進(jìn)，盡管老師只讓5個(gè)人進(jìn)，剩下的老師讓他們下次再來(lái)，可仍然有小朋友站在活動(dòng)區(qū)外等待，遲遲不肯離開(kāi)。原來(lái)數(shù)學(xué)區(qū)教師投放的的材料已經(jīng)三周了，既沒(méi)更換，也沒(méi)投放新材料，當(dāng)區(qū)域材料已經(jīng)達(dá)到預(yù)設(shè)活動(dòng)目標(biāo)的時(shí)候，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)原有活動(dòng)材料已經(jīng)不感興趣，以致出現(xiàn)沒(méi)人玩的現(xiàn)象。而在科學(xué)探索區(qū)玩水，教師在第一階段投放了沉浮材料探索物體的沉浮，第二階段投放礦泉水瓶自制噴水壺，感知“空氣進(jìn)、水流出”的科學(xué)現(xiàn)象，第三階段增設(shè)了水管及水管接頭，探索水的流動(dòng)性。材料豐富性、層次性，促使幼兒對(duì)該區(qū)產(chǎn)生了持續(xù)的興趣。

二、解決區(qū)域偏好的策略

1.制定適宜的區(qū)域游戲規(guī)則。引導(dǎo)幼兒討論老師在某些區(qū)域投放了許多小朋友喜歡的、好玩的材料，大家都想去玩，但是活動(dòng)區(qū)太小，呆不了那么多人怎么辦?然后共同制定關(guān)于人數(shù)限定的規(guī)則。其次，讓幼兒記錄“幼兒活動(dòng)情況記錄表”，記錄各個(gè)幼兒每周參與了多少區(qū)域和具體是什么區(qū)域，幫助教師了解每個(gè)幼兒的個(gè)人偏好情況，和幼兒共同制定大家各區(qū)輪流玩的規(guī)則。

2.采取適宜的指導(dǎo)策略。教師可以讓不同區(qū)域的幼兒分享自己玩了什么好玩的游戲，激發(fā)幼兒對(duì)不同區(qū)域產(chǎn)生興趣;教師也可以經(jīng)常表?yè)P(yáng)對(duì)各區(qū)域游戲都感興趣的幼兒，鼓勵(lì)大家也要關(guān)注其他區(qū)域;教師還可以打破區(qū)域之間的分界。例如，請(qǐng)愛(ài)在結(jié)構(gòu)區(qū)拼小汽車的小朋友到美工區(qū)去先畫(huà)好小汽車設(shè)計(jì)圖再進(jìn)行拼搭?；蜃尳Y(jié)構(gòu)區(qū)的幼兒帶著建構(gòu)游戲材料與角色區(qū)中的同伴共同建構(gòu)自己的家園，或參與到表演區(qū)構(gòu)建舞臺(tái)、背景等;請(qǐng)喜歡在表演區(qū)的小朋友到操作區(qū)設(shè)計(jì)服裝、道具，讓美工區(qū)不愛(ài)交流的小朋友參與到表演區(qū)，作為表演區(qū)演員的服裝設(shè)計(jì)師，讓活潑好動(dòng)的幼兒帶動(dòng)性格內(nèi)向的幼兒，加強(qiáng)幼兒之間的交流。這種讓幼兒帶著自己的興趣參與到其他區(qū)域的活動(dòng)中，既能充分調(diào)動(dòng)幼兒參加其他區(qū)域游戲的積極性，又能在活動(dòng)中互相合作，彼此交流，解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題和摩擦，在這種輕松自由的狀態(tài)下學(xué)會(huì)合作、協(xié)調(diào)，促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。

3.適時(shí)介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)

（1）教師以游戲同伴的身份對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)

案例:C小朋友能力強(qiáng)，教師常常讓他充當(dāng)“老師小幫手”的角色，養(yǎng)成了要強(qiáng)的個(gè)性。有一天在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他和一個(gè)小朋友在美工區(qū)邊吵邊哭。原來(lái)幾個(gè)小朋友在折“千紙鶴”，旁邊幾個(gè)小朋友都折好了，可他卻折不出來(lái)，被旁邊的小朋友說(shuō)了一句“笨蛋”，傷害他的自尊。于是教師坐到C小朋友的旁邊，對(duì)其他小朋友說(shuō)道:“老師也忘了折千紙鶴，你們也教教我吧?！闭f(shuō)完也折起“千紙鶴”，邊折邊自言自語(yǔ)“將這個(gè)角與對(duì)邊的這個(gè)角重疊……?！苯處熢谟變焊浇杂螒蛲榈纳矸莺陀變翰僮飨嗤幕顒?dòng)材料，這種方法使C小朋友掌握了折紙要領(lǐng)，同時(shí)也維護(hù)他的自尊心。

（2）教師以角色身份對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)

案例:在一次區(qū)域活動(dòng)，益智區(qū)的幾名幼兒正在安靜地下棋，一名在表演區(qū)的幼兒穿著警服拿著警棍要到棋區(qū)內(nèi)抓壞蛋，馬上就要干擾別人的活動(dòng)了。教師及時(shí)地?fù)踝∷?“我接到公安局的電話有人要來(lái)棋區(qū)破壞比賽，請(qǐng)問(wèn)你是來(lái)保護(hù)他們的嗎?”幼兒說(shuō):“是”“那你在門(mén)口做好保安工作，不要讓壞人進(jìn)入棋區(qū)，保證比賽正常進(jìn)行。”教師以角色的身份進(jìn)行指導(dǎo)，用游戲的口吻很自然地制止了幼兒的干擾行為。

（3）以教師身份直接指導(dǎo)

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中發(fā)生爭(zhēng)斗有攻擊性行為時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)以教師的身份直接對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)。

4.投放適宜的游戲材料

多樣性、多層次、多功能的游戲材料能引起幼兒對(duì)操作活動(dòng)的興趣。

（1）教師應(yīng)提供具有動(dòng)態(tài)性的游戲材料。隨著主題與領(lǐng)域課程的推進(jìn)，教師應(yīng)該及時(shí)更換并投放新的活動(dòng)材料以促使幼兒達(dá)到更高目標(biāo)。例如在大班科學(xué)區(qū)探索水的沉浮，教師提供了各種沉浮材料和慢慢沉的材料讓幼兒探索記錄，一陣時(shí)間后，幼兒對(duì)該活動(dòng)的興趣開(kāi)始減弱，于是教師增設(shè)了鹽水、糖水等液體及重量適宜的膠粒等材料，孩子們發(fā)現(xiàn)同樣的材料放在不同的液體中結(jié)果卻不一樣，探索的興趣又重新被激發(fā)出來(lái)。如在語(yǔ)言區(qū)，幼兒對(duì)教師提供的圖書(shū)，添置的用于表演的頭飾、指偶已經(jīng)不感興趣后，教師可投放圖書(shū)中幼兒感興趣的卡通小卡片，讓幼兒以兩人扔骰子的游戲形式來(lái)講述自己喜歡的圖書(shū)中的人物及他們的外形特征、服裝、特點(diǎn)等;還可以在語(yǔ)言區(qū)放上剪刀、舊圖書(shū)、卡通圖案、膠水、雙面膠、透明膠、紙、筆等材料，在原有的圖書(shū)上，剪、貼上自己喜歡的卡通人物或結(jié)合故事情節(jié)配上圖畫(huà)，然后裝訂成冊(cè)編故事。在科學(xué)區(qū)，教師將與集體教學(xué)活動(dòng)配套的材料和自制的拓展性材料分放在區(qū)角櫥柜的兩邊，將新的活動(dòng)材料放置在區(qū)角櫥柜的最上層，將前次材料移放到中間層，將最先提供的材料退放到最下層，這樣易于幼兒通過(guò)材料擺放的位置判斷活動(dòng)材料的新舊與難易。

（2）教師應(yīng)提供具有層次性的游戲材料。根據(jù)幼兒發(fā)展水平的差異，投放難易程度不同的活動(dòng)材料，這樣才能更好地促進(jìn)幼兒在原有水平的基礎(chǔ)上不斷地提高，更大程度地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在小班數(shù)學(xué)區(qū)域，教師通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)“串糖葫蘆”學(xué)習(xí)3個(gè)物體的“排序”。集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)將其中的部分游戲材料投放到了數(shù)學(xué)區(qū)角供幼兒繼續(xù)操作、學(xué)習(xí)，同時(shí)圍繞“排序”這一數(shù)學(xué)內(nèi)容，收集了生活中常見(jiàn)的各種具有高矮、長(zhǎng)短、顏色、形狀差異的5以內(nèi)的物品（例如長(zhǎng)短不一的吸管、蠟筆，大小不一的套筒、套娃、杯子，高矮不同的罐子，顏色不一的串珠等），以豐富和拓展幼兒對(duì)“序”的含義的理解，同時(shí)讓能力強(qiáng)的幼兒進(jìn)行5以內(nèi)的排序。

（3）教師應(yīng)提供幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)的材料。如:種子、貝殼、石子、果核、豆子等自然物品，讓幼兒分豆子（分類）、抓貝殼（估數(shù)）、喂娃娃（相鄰數(shù)）、猜豆豆（數(shù)的組成）、裝石子（感知數(shù)量）、給果核排隊(duì)（體驗(yàn)大小）、給小棍排排隊(duì)（體驗(yàn)長(zhǎng)短的關(guān)系）等?；蚱遄?、撲克牌、拼板、積木等玩具進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，這些材料幼兒所熟悉，他們喜歡擺弄，在擺弄中探究常見(jiàn)材料中蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系或空間關(guān)系。

總之，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)做到:細(xì)心觀察—分析原因—尋找對(duì)策—有效實(shí)踐—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在觀察指導(dǎo)時(shí)，將幼兒平時(shí)的性格特征與活動(dòng)中的表現(xiàn)相聯(lián)系，然后進(jìn)行綜合分析，針對(duì)幼兒個(gè)體差異因材施教，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)的方式、方法和材料的投放，找出存在的問(wèn)題并不斷完善，讓區(qū)域活動(dòng)真正地發(fā)揮作用，從根本上解決幼兒區(qū)域偏好現(xiàn)象。

[1]邱學(xué)青.學(xué)前兒童游戲[M].南京:江蘇教育出版社，2008.

[2]加德納.多元智能理論[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2013.