劉靜

【摘要】俗話說(shuō)：“不學(xué)不成，不問(wèn)不知?！睂W(xué)習(xí)，無(wú)疑是帶著問(wèn)題而來(lái)，帶著問(wèn)題而去的活動(dòng)。一個(gè)好的課堂提問(wèn)是提高課堂效率的重要途徑之一。一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生往往也在于提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。好的語(yǔ)文老師如果善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，有效地培養(yǎng)學(xué)生思維綜合能力，將極大提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】提問(wèn)；懸念；重難點(diǎn)；循序漸進(jìn)；拋磚引玉

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高質(zhì)量的課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要。課堂提問(wèn)是傳授知識(shí)的必要手段，是訓(xùn)練思維的重要途徑。在教師課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，課堂提問(wèn)的巧妙與否直接影響著課堂教學(xué)的成敗，兩者之間有著直接的關(guān)系。但是，要巧妙地設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以取得好的教學(xué)效果，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、構(gòu)思巧妙，設(shè)置懸念

有句話是這么說(shuō)的“每個(gè)人都有一顆因智能有限而無(wú)法得到滿足的好奇心”。制造懸念能激發(fā)興趣，開動(dòng)學(xué)生的思維。懸念一般出人意料，或展示矛盾，或人人迷惑不解，會(huì)讓學(xué)生心理上極度渴望得到答案，這種心理狀態(tài)其實(shí)就是教育心理學(xué)中的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。當(dāng)然設(shè)置懸念不能不懸，也不能太懸，只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。運(yùn)用懸念導(dǎo)入新課，教師要問(wèn)到“點(diǎn)”子上，抓住學(xué)生疑慮、困惑、矛盾時(shí)的契機(jī)，引發(fā)思維。在一次聽課中有這樣一篇課文，蘇教版二年級(jí)《會(huì)走路的樹》上課開始老師播放了一段優(yōu)美的視頻，然后說(shuō)了一段優(yōu)美的話語(yǔ)，當(dāng)播放“樹”在樹林里行走的場(chǎng)景時(shí)，讓學(xué)生質(zhì)疑“此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？你感到怎樣？”學(xué)生帶著疑問(wèn)的語(yǔ)氣，小眼睛盯著屏幕，提出問(wèn)題：“這是什么呀？像樹杈一樣，怎么會(huì)走來(lái)走去？”這一問(wèn)，也勾起了學(xué)生的好奇之情，并且將這種情感遷移到小鳥的身上，小鳥此時(shí)對(duì)看到的一切就是如此的好奇，從而帶著自己的親身體驗(yàn)朗讀好小鳥的問(wèn)話，讀出好奇的語(yǔ)氣。這堂課中老師精心設(shè)計(jì)了場(chǎng)景，學(xué)生自己提出了問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突，進(jìn)而導(dǎo)致期待狀態(tài)和探究行為的產(chǎn)生。這一過(guò)程巧妙地設(shè)置了一個(gè)懸念，學(xué)生為了盡快得到問(wèn)題的答案，因此會(huì)盡快閱讀，從而直接提高了學(xué)生的閱讀興趣和積極性。懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，不但可以提高學(xué)生閱讀的積極性，而且還可以提高學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力[1]。

二、提問(wèn)抓住重難點(diǎn)

在平時(shí)上課聽課中發(fā)現(xiàn)一部分老師所提的問(wèn)題問(wèn)不到點(diǎn)上，總在中心內(nèi)容的周圍打轉(zhuǎn)，根本不能夠滿足高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。因此，課堂上教師在提問(wèn)時(shí)必須要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，抓住重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，這樣才能夠更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

（一）扣住重點(diǎn)

首先，教師在課堂上提問(wèn)時(shí)，必須要抓住教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，重點(diǎn)落實(shí)好了，整個(gè)教學(xué)任務(wù)也就完成了一大部分。例如在教學(xué)蘇教版第七冊(cè)《但愿人長(zhǎng)久》一課時(shí)，教師可以先在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生先從整體入手，分別找出表現(xiàn)蘇軾情感變化的有關(guān)詞語(yǔ)：“思念”——“埋怨”——“寬慰”。接著，讓學(xué)生帶著蘇軾情感為什么有變化的問(wèn)題，在自讀中邊圈邊畫邊感悟。讓學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的比較，感悟蘇軾的情感變化，體會(huì)他對(duì)親人的思念。

（二）抓住難點(diǎn)

每一個(gè)教學(xué)任務(wù)中的難點(diǎn)都是必須要落實(shí)完成的教學(xué)任務(wù)。比如蘇教版第六冊(cè)中《爭(zhēng)論的故事》筆者提出四個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)論？爭(zhēng)論什么？為什么爭(zhēng)論？爭(zhēng)論的結(jié)果？其中“為什么爭(zhēng)論”是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。緊接著又提出哥哥認(rèn)為煮著吃大雁的理由是什么？弟弟認(rèn)為烤著吃大雁的理由是什么？針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生開始積極地進(jìn)行討論，每一個(gè)學(xué)生都在自己理解的基礎(chǔ)上有了各自不同的意見，并且大膽地與同學(xué)進(jìn)行討論。這一過(guò)程不但可以幫助學(xué)生解決課堂上的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了學(xué)生大膽發(fā)表意見，勇敢交流的能力。

三、由淺入深，循序漸進(jìn)

《學(xué)記》曰：“善問(wèn)者，如攻堅(jiān)木，先其易者，而后其節(jié)目。”這句話的意思主要是說(shuō)：善于提問(wèn)的人，就好像是木工砍木頭，都是先從容易的一邊開始砍，之后再砍難砍的一邊。將這句話運(yùn)用到課堂教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，正起到好處，教師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)上先提問(wèn)容易的問(wèn)題，再提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣層層遞進(jìn)，使得學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中也是由簡(jiǎn)單到難不斷深入?？傊處熢谶M(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，首先要了解所有學(xué)生的情況，然后根據(jù)學(xué)生的不同情況因人而異設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，可以提問(wèn)一些記憶型或者是信息型的問(wèn)題；針對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，可以提一些偏向理解型的問(wèn)題；針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍╇y度高點(diǎn)的問(wèn)題。這樣設(shè)計(jì)不同梯度的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，從而自己解決各種問(wèn)題。

四、拋磚引玉，發(fā)散思維

課講完后不應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)把課尾作為練習(xí)課內(nèi)的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，開辟第二課堂，從而達(dá)到拓展、發(fā)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。提出與本節(jié)和后續(xù)課內(nèi)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著濃厚的問(wèn)題離開課堂，這有助于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、分析、解決問(wèn)題的能力。另外，學(xué)生可以通過(guò)課堂提問(wèn)的這一過(guò)程，享受課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而產(chǎn)生新的求知欲，最終從精神上和知識(shí)上為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)藝術(shù)里有道不盡的奧妙，寫不完的體驗(yàn)，在此談一些粗淺的看法。作為語(yǔ)文老師要吃透教材，搶占制高點(diǎn)，從整體把握教材，精心設(shè)計(jì)各種類型的課堂提問(wèn)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉旺.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧的探析[J].新課程（上），2015（3）.

（編輯：陳岑）