廖紅衛(wèi)

【摘要】閱讀的重要性不言而喻，但是農(nóng)村小學的學生閱讀現(xiàn)狀卻不如人意。我們要以閱讀興趣為起點，讓學生愛上閱讀；以閱讀方法為著力點，讓學生學會閱讀，從而提高學生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】小學閱讀；有效性；興趣；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學語文教學大綱指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認識?！碑斍啊缎抡n程標準》提出，小學語文必須高度重視引導(dǎo)學生進行課外閱讀。首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的，并用具體條款要求“注意積累語言材料”，明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。閱讀的重要性不言而喻。但是，在農(nóng)村小學從教三十多年，卻發(fā)現(xiàn)學生的閱讀現(xiàn)狀不盡如人意。那么，如何提高小學閱讀的有效性呢？

一、以閱讀興趣為起點，讓學生愛上閱讀

小學生處于啟蒙階段，活潑好動的特性讓他們很難集中精力安安靜靜坐在那里較長時間的閱讀，同時小學生的認知能力有限，完完整整地讀一本并理解其中內(nèi)容的極為少見。此外，農(nóng)村學校圖書館資源有限，學生也很少有條件支持去購買書籍，有一部分學生為留守兒童，從小父母不在身邊，學習習慣較差，對待學習沒有主動性積極性，作業(yè)都是被強迫完成的，讓他們主動去閱讀那簡直是妄想（動漫書除外）。這就要求我們學會激發(fā)并保持學生的閱讀興趣，讓他們愛上閱讀、樂于閱讀。小學生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。我們在書籍的選擇上，可以從彩繪版的童話故事入手，如《安徒生童話》《格林童話》《哈利波特》等，閱讀時他們可以借助書中的拼音識字，結(jié)合精美的彩圖，走進美妙絕倫的童話世界。這些故事性強、想象力豐富、趣味性濃的書籍往往讓他們愛不釋手。我們也可以充分利用課本中涉及的成語或典故，給學生講講相關(guān)的故事，這也能巧妙吸引學生的注意力。

我們還可以在課前開展講故事等閱讀交流活動，給他們一個展示的平臺，讓他們講述自己近期閱讀的書籍中的故事、成語故事，或是對某本書、某個故事的體會。我先安排了平時班上表現(xiàn)積極且閱讀面廣的學生，他的故事講得很成功，這引來了很多學生羨慕的目光，也增強了他的自豪感。其他學生也希望能通過這個舞臺來表現(xiàn)自己，于是他們開始為下一次講故事做準備，這就促使他們開始進行主動閱讀。后來，我又讓講故事的學生說說自己為什么選擇這個故事來講，你希望告訴他人什么道理，或者聽故事的同學收獲了什么，這樣由淺及深，學生的口語表達能力、感悟能力、思考能力、概括能力都相應(yīng)的得到了提升，閱讀氛圍漸漸濃了。

二、以閱讀方法為著力點，讓學生學會閱讀

“閱讀教學之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣。教師輔導(dǎo)學生認真誦讀課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于不得教師之輔導(dǎo)而自臻于通篇明曉?！?/p>

我們不僅要讓學生愛上閱讀，更要讓學生學會閱讀，提高他們的閱讀能力，同時在閱讀的過程中提高他們的分析能力、思維能力。

首先，重視朗讀訓練，讓學生學會朗讀，讀出節(jié)奏，讀出情感。張?zhí)烊粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！毙W語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。我們要重視朗讀訓練，讓學生讀出韻味，讀出情感，讀出熱愛！我們可以采用教師范讀，教會學生根據(jù)情感如何處理輕重、快慢，也可以播放錄音，讓學生模仿跟讀。常見的朗讀形式還有分角色讀、小組讀、自由讀、開火車讀等等，我們要根據(jù)不同課文采用不同的朗讀形式，在多樣化的“讀”中品味語文。還可以經(jīng)常開展朗讀比賽活動，營造濃郁的氛圍。不僅如此，我們一定要讓學生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學生以后寫的能力。在朗讀時，品評體味，思辨吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學習。

其次，探究文本，讓學生學會研讀內(nèi)容，讀懂文章，讀出思想。所謂研讀，就是學生在自讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學生探究文本、提出疑問、解決問題的過程。提煉出有價值的探究問題，引導(dǎo)學生主動地去發(fā)現(xiàn)，去探索，這種深度閱讀的方法，才能有效地訓練學生的思維，培養(yǎng)自主能力，從而真正提高學生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。我們要根據(jù)不同學段、不同理解能力的學生水平，提出一般性問題，然后逐步過渡到會對教材提出一些“理解性的問題”，進而能提出一些更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發(fā)學生的積極性，鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。

再次，精讀語段，讓學生學會賞析用詞之巧妙，讀出語言美。傳統(tǒng)閱讀教學中有一些進行語言文字訓練的好方法，如比較句子的異同、將句子補充完整、換詞訓練等。我們要采用這些形式，幫助學生建立準確的形象，培養(yǎng)敏銳的語感，學會體會出詞語所包含的思想感情，賞析用詞之巧妙，提高閱讀能力，若能因此逐步學會遣詞造句，又能作用于寫作。如學習《卡羅爾和她的小貓》時，我出示了句子進行比較：①屋里什么聲音都沒有了，冷冷清清的，連滴滴答答的鐘聲都聽得見。②屋里什么聲音都沒有了，連滴滴答答的鐘聲都聽得見。③屋里什么聲音都沒有了，連鐘聲都聽得見。這三句話都是通順的，但有何不同呢？學生很容易發(fā)現(xiàn)，詞語“冷冷清清”“滴滴答答”被拿掉了，學生很容易分辨出添加了括號里的詞語會使句子更美。這時再深入引導(dǎo)：用上這些詞讓你感受到了什 么？這樣學生就體會到了巧妙用詞的魅力，體會到了文章的高妙之處。

泰山不辭土壤，故能成其大；東海不計細流，故能成其深。閱讀非一朝一夕之力，我們要讓學生保持濃厚的閱讀興趣，學會閱讀，提高他們的閱讀能力，讓他們得益于閱讀。

參考文獻

[1]董九英.小學語文個性化閱讀教學的途徑和策略[J].學教學參考，2010（9）.

[2]徐清.淺談小學語文閱讀教學的方法[J].吉林教育：綜合，2010（10）.

（編輯：龍賢東）