【摘要】語文教師必須重新審視課堂，竭盡所能，讓自主、互動等元素進入語文課堂，側重教材點面整合，提升教學藝術性，關注學生動態(tài)發(fā)展，以滿足學生對真、善、美更高層次的追求。

【關鍵詞】語文教學；動態(tài)生成；策略方法；課堂高效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中學生由形象思維逐漸向抽象思維過渡，他們更加注重自我認知的獨特體驗，憑借想象、借助文本，通過反復誦讀、相互討論來揣摩作者的寫作思路及寄托的情感。語文教師必須重新審視課堂，對學生學會學習、善于學習給予足夠關注，讓自主、互動等元素進入語文課堂，提升教學藝術性，以滿足學生對真、善、美更高層次的追求。

課堂教學中，語文教師要隨時了解學生知識體系，側重教材點面整合，關注學生動態(tài)發(fā)展，使學生真正感受到語文學習的快樂。在高品質的語文課堂上，學生的表現一定是熱情投入的，思考一定是漸次深入的，合作一定是和諧有效的。

一、氛圍：鼓勵自主表達

課堂要達到生動的效果，就要提高學生的言語表達能力。語文教師要清楚自己在課堂上只是學習者、欣賞者、促進者，要把學習主動權還給學生，把課堂表達權還給學生，讓他們樂于學習。德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在善于激勵、呼喚、鼓舞?！闭羌睢拘褜W生的一種藝術和諧的教學氛圍和教學情境，使學生將學習活動視為自己的需求，渴望傾訴，渴望交流，這才是提高課堂教學效果的重要途徑。

在理解和運用語言的過程中，“明理”“激情”“導行”，使學生在語文課堂中“心為之牽，神為之動，情在不言中”。如教學《美麗的西雙版納》時，使用現代教學手段，給學生以強烈的聽覺和視覺沖擊，于潛移默化中提高了課堂效率。課堂開始由宣傳短片導入，唯美的畫面、悠揚的樂曲，別樣的風俗讓學生先入為主，西雙版納如此神奇，如此美麗，吸引學生到文中一探究竟，學生情不自禁進入情境氛圍。這種相機引導，既加深了學生的印象，又提高了認同感，學生身臨其境，于無形中拉近了與文本的距離，自然就表現為課堂上的暢所欲言，語文課堂一下子就靈動起來，就充滿生機了。

二、追問：啟發(fā)深層思考

課堂追問比任何講課技巧都要重要。對于易懂的和難懂的知識，教師做到心中有數，把對學生的分層了解、思維引導作為提出問題的依據。有思考價值的問題，及時適時的追問會讓學生品出“平淡語句中的非同尋常之處”。教師要懂得自學對學生探索的意義、追問對學生思維的價值，課上盡量少說，讓學生多說，耐心等待，讓他們說出困惑，說出震撼，說出激動。

在語文課堂上，學生自由閱讀、合作討論、分析交流，產生質疑心理，嘗試獨立解決問題，獲得新知。學生根據自己對文本的理解提出有梯度的、具有挑戰(zhàn)性的問題，促使自己深層思考，如教學《馬說》，學生經過討論提出如下疑惑：馬的遭遇如何？馬怎么會有如此遭遇？在此基礎上再追問“食馬者”是如何對待馬的？作者韓愈只是為了告訴我們馬的遭遇嗎？這樣學生就理解了作者托物寓意的寫作意圖。這樣的語文課堂中，學生主動性得到發(fā)揮，思維更加活躍，在品讀、分析中體驗到解決問題的成就感，進而獲得對文字嶄新的詮釋。

三、生成：提倡多元解讀

語文教師深入研究教材，有針對性地運用創(chuàng)設情境、心理換位等教學手段，讓學生認知活動與情感活動結合，大膽嘗試，把語文知識與生活常識重新組合，從多個角度思考問題，不僅拓寬思維，更讓學生有自己的獨特見解。

朱永新教授認為，理想課堂的第一重境界是構建有效教學的課堂框架。追尋高效的語文課堂，教師就必須多下功夫，研究教材，構建知識和思維的體系，選取學生最感興趣的切入點，有的放矢，別出心裁地處理教材，鼓勵學生通過議論交流完成對文本的多元解讀。散文教學一般傾向于賞析感悟，讓學生欣賞的同時在悟中思、悟中得，從不同層面解讀、思考會更有深度。如教學《藍藍的威尼斯》時，既引導學生品悟，又盡量從單純的悟中跳出，總結概括出寫作方法，提醒學生更多關注行文構思，不僅懂得這是一篇優(yōu)美的散文，更懂得怎樣的選材布局能成為優(yōu)美的、值得閱讀的好文章。

美國總統(tǒng)羅斯福曾說過：“幸福不在于擁有金錢，而在于成功的喜悅和創(chuàng)造的激情。”教師在語文課堂中尊重和信任學生，學生有了積極的情感體驗就會非常幸福。教師要真正理解語文課堂教學是一種無痕教育，要把表揚和欣賞播撒到每個學生心間，建立起融洽的師生關系，多傾聽，多信任，完成師生之間、生生之間、文本之間的高效對話。

從思維規(guī)律來看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學生提供另一種拓寬思維的方式，讓學生去感知、想象、發(fā)揮。從這個角度出發(fā)，語文課堂可以更大程度地調動學生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時，培養(yǎng)學生的審美能力，提高學生感知分析能力。教師會教、善教，學生會學、樂學，“水光相映，疏影托波”，讓初中語文課堂散發(fā)出濃濃的詩意的語文味。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

[2]朱永新.我的教育理想[M].北京：文化藝術出版社，2011.

作者簡介：趙曉燕，1973年生，中學高級教師，教育碩士，工作單位：江蘇省南通市啟秀中學；研究方向：中學語文教學。

（編輯：馬夢杰）