王亞芬

【摘要】隨著時(shí)代的快速發(fā)展和教育的不斷革新，學(xué)生們的閱讀能力的培養(yǎng)在語文的教學(xué)中越來越受到重視。而在語文閱讀教學(xué)中，只有采取相關(guān)措施使得學(xué)生們的審美情趣和欣賞品位得到提高，學(xué)生們才能很好地發(fā)揮他們在閱讀過程中的主體性，讓他們的思維在閱讀的過程中得到升華。下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷來談?wù)劸唧w操作過程。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；審美情趣；欣賞品位

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在以往的閱讀教學(xué)的過程中，由于教學(xué)課堂時(shí)間的有限，教師們常常不會給學(xué)生們足夠的時(shí)間來對閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)地品讀，這就使得學(xué)生們很難對閱讀課上教師所講的文本有一個(gè)主觀上的認(rèn)識。在很多情況下，他們甚至還沒有搞清楚作者的寫作意圖，教師們就已經(jīng)開始講述其中的一些知識或是技巧，這對他們的閱讀學(xué)習(xí)的有效性是十分不利的。

一、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中存在的問題

由于一些學(xué)生們的思想水平的不夠成熟以及知識水平的低下，他們在閱讀的過程中常常會遇到一些他們看不懂的意象，再加之教師們可能給學(xué)生們思考問題的時(shí)間比較少，所以他們也很難對相關(guān)閱讀文本進(jìn)行深刻的思考。在這樣的課堂上，學(xué)生們的閱讀能力是很難得到提升的。

同時(shí)，在閱讀教學(xué)的課堂上，教師們講課的方式和內(nèi)容往往都比較保守甚至死板。他們一般都是根據(jù)相關(guān)考試要求來對學(xué)生們進(jìn)行一系列的閱讀考試技巧的培訓(xùn)，而很少會就閱讀本身來讓學(xué)生們加以相關(guān)問題的思考，不能在課堂上讓學(xué)生們感受到閱讀文本的一種趣味和美感。如此下來，學(xué)生們閱讀的審美情趣和欣賞品味的培養(yǎng)也就受到了限制。

二、閱讀教學(xué)中提高學(xué)生們審美情趣和欣賞品味的具體方式

（一）聯(lián)系文本的背景故事

一個(gè)學(xué)生對閱讀文本的掌握往往和他們對這個(gè)文本的背景的了解程度有很大關(guān)系，很多情況下，我們所遇到的一些閱讀文本都是有其一定的寫作背景的，它們或是一種亂世的背景，或是鄉(xiāng)村悠閑生活的背景等等。但凡學(xué)生們能抓住文章的一個(gè)故事背景，他們就能對文章的一個(gè)概況做出一個(gè)揣測，這對他們進(jìn)行相關(guān)文章的品讀和審美是有很大幫助的。

例如，在我講到閱讀文本《郵差先生》的時(shí)候，我會將文本的一個(gè)大背景詳細(xì)分析給學(xué)生們聽。由于這是一個(gè)發(fā)生在寧靜小城上的一個(gè)郵差的日常緩慢生活形態(tài)，所以故事就應(yīng)該以緩慢寧靜的小城生活背景，而不要去考慮一些其他的時(shí)代背景，如抗日戰(zhàn)爭的背景等等。在這樣的分析下，學(xué)生們就能排除很多假想，而很好地感知文章的一種鄉(xiāng)村的悠閑之美，從而有利于他們對文章欣賞品位的提高。

（二）以朗讀的形式對文章進(jìn)行深入的探索

我們常常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們認(rèn)真并深情地去朗讀一篇文章的時(shí)候，我們的心思就會特別容易集中的這篇文章中去，我們的思維常常會隨著朗讀這一過程而在文章的內(nèi)容和深意上不斷地探索。所以，教師們可以在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生們?nèi)L試著大聲朗讀相關(guān)文本，這樣他們就能很好地加深對相關(guān)內(nèi)容的理解和解析，從精神的領(lǐng)域上更容易達(dá)到一個(gè)審美的階級。也就是說，朗讀是一個(gè)能很好地讓學(xué)生們投入文章的方式，而學(xué)生們越是投入，他們對文章就越能有發(fā)揮其審美的情趣和欣賞品味。

例如，在我講到一些對話場景較多且文章人物形象特別豐富突出的閱讀文本時(shí)，我常常會讓學(xué)生們模仿文章說話人的一個(gè)語氣來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的朗讀。在這樣一個(gè)嘗試著模仿的朗讀過程中，學(xué)生們就能很好地去感受到文章中人物的一個(gè)心理狀態(tài)和變化過程，這對他們提高對文章的閱讀理解程度是很有幫助的，而對文章理解的深度達(dá)到一定的程度，他們的審美情趣和欣賞品味就得到提升。

（三）掌握文章情境

在語文的閱讀教學(xué)中，要想提高學(xué)生們的審美情趣和欣賞品位，教師們還不得不去對文章的情境進(jìn)行一定的分析。學(xué)生們只有學(xué)會感知文章的一個(gè)意境，這樣他們才能在閱讀的過程中去做一些遐想，才能完美融入作者所講述的一個(gè)環(huán)境中，達(dá)到一種身臨其境的融入感。而當(dāng)學(xué)生們對文章的情境相當(dāng)熟知并產(chǎn)生自己的一些想法之后，他們的審美情趣以及欣賞品味就能得到極大的感應(yīng)并被誘發(fā)出來，以至于達(dá)到一種忘我的閱讀境地。

例如，在我講到《最后的常春藤葉》這篇小說的時(shí)候，我會極力將文章中主人公所處的一個(gè)生命隨時(shí)可能凋零的環(huán)境渲染出來，學(xué)生們了解故事發(fā)生的情境后，就會產(chǎn)生一種憐憫和慌亂之感，他們會擔(dān)心這最后一片的落葉會掉落下來。而隨著文章的深入，擔(dān)憂慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)樘K珊成功活下來的喜悅，但主人公貝爾曼的付出和最后的死亡卻又成功地將學(xué)生們的情緒帶入低谷，讓他們在文章悲傷的情境中沉思。

（四）把握文章內(nèi)涵

當(dāng)然，一篇文章最重要的還是其內(nèi)涵的一個(gè)體現(xiàn)，教師們應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中教會學(xué)生們?nèi)リP(guān)注文章所要講的一個(gè)深刻意蘊(yùn)，學(xué)生們之后將閱讀文本的內(nèi)涵看懂了，他們才有可能得到一些審美情趣的激發(fā)?？梢赃@么說，文章的思想內(nèi)涵是這一作品的靈魂，這一靈魂深刻與否是影響欣賞品位高低的關(guān)鍵因素。

三、結(jié)語

總而言之，語文的閱讀教學(xué)有著很大的挑戰(zhàn)性，教師們應(yīng)當(dāng)合理發(fā)揮好文本的特性，并采取一些教學(xué)手段。這樣學(xué)生們的閱讀能力才能得到提高，才能使得自己的審美情趣和欣賞品位得以提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉英.初中語文閱讀教學(xué)的審美建構(gòu)[J].課程教育研究·上，2015（4）.

（編輯：馬夢杰）