吳保鵬

摘要：微課的誕生，是源于快捷學(xué)習(xí)的需要。在新課改高中歷史教學(xué)中，它能夠以自己形象、碎片化的特色，將教學(xué)中的難題逐一擊破，為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。本文選擇了課堂教學(xué)的導(dǎo)入、新授和鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：高中歷史;微課教學(xué);課堂應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0270-02

微課起源于1993年，美國(guó)麥克格魯教授的一個(gè)構(gòu)想，他成功開(kāi)發(fā)了“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”，以使非專(zhuān)業(yè)人士能快捷了解一些化學(xué)知識(shí);1995年，英國(guó)T.P.Kee教授為實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生迅速掌握核心概念的目的，設(shè)計(jì)了“一分鐘演講”作業(yè)。微課是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)快節(jié)奏生活的一種簡(jiǎn)潔明快的快餐式教學(xué)方式。因此，倘若將其融入新課改的高中歷史課堂中，也是十分應(yīng)景的，它切合高中生追求時(shí)尚的心理特點(diǎn)。以細(xì)節(jié)化的解釋?zhuān)瑥浹a(bǔ)了他們觀(guān)察的欠精確性。微課借助視頻這一載體，將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，或圍繞某一教學(xué)環(huán)節(jié)，作了清晰明了的情景化展示，為高中歷史教學(xué)提供了具有主題鮮明、重點(diǎn)突出、精悍短小、形象易懂等特點(diǎn)的活教具。因此，教師可以根據(jù)自己的思維整合，在高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，適時(shí)、適度地插入微課視頻，用碎片化、逐個(gè)擊破的方式，化解他們的學(xué)習(xí)壓力。

一、導(dǎo)入取舍，重在銜接

課堂導(dǎo)入的方式是很多的，其最基本的作用是過(guò)渡。有承上啟下式：溫習(xí)舊知、導(dǎo)入新知，終止課外情緒、構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，順應(yīng)課前狀態(tài)、簡(jiǎn)單鋪墊拓展等;也有引出下文式：以圖片、故事、笑話(huà)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以多媒體、表演、歌曲等營(yíng)造情境，以問(wèn)題引發(fā)思考等;還有開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直奔主題式。運(yùn)用微課導(dǎo)入，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，可以完成以上所有的職能，即使學(xué)生剛上完體育課，心思尚飛揚(yáng)在球場(chǎng)上，教師也只需用一兩句話(huà)將學(xué)生的視線(xiàn)拉到屏幕前，剩下的就只要交給生動(dòng)的微課處理就行了。當(dāng)然，教師在制作、選用這種狀態(tài)下的微課時(shí)，是要注意較之講授新課時(shí)更要有趣一些的。

如上《卓爾不群的雅典》時(shí)，可以逐一播放尼羅河、兩河流域、黃河及印度河的古代農(nóng)業(yè)畫(huà)面，每個(gè)畫(huà)面以一種顏色作為背景，配以講述四大古國(guó)文明的畫(huà)外音，最后四幅畫(huà)面各占一角，組成一個(gè)同色系而多色彩的拼圖（畫(huà)面的播放速度，要以聲音的速度為準(zhǔn)繩，換言之，聲音講述的內(nèi)容才是正主，畫(huà)面不能喧賓奪主），這是以復(fù)習(xí)帶入新課的方式。上《大眾傳播媒介的更新》，播放2013年全國(guó)兩會(huì)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)傳播會(huì)議的媒介有哪些，再用視頻列出圖文，對(duì)報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，這是以問(wèn)題引入教學(xué)的方式。上《“土耳其之父”凱末爾》，展示凱末爾在城市、農(nóng)村，學(xué)校、單位、企業(yè)等各種地點(diǎn)、場(chǎng)合的頭像特寫(xiě)，附上對(duì)他在土耳其地位的說(shuō)明，這是直接進(jìn)入教學(xué)主題的方式。

以微課為歷史課的導(dǎo)入，它既具備一般視頻的形象、生動(dòng)，也擁有微課特有的精練短小。而這兩點(diǎn)正是歷史課導(dǎo)入環(huán)節(jié)必須具備的，首先是因?yàn)闅v史每周只有一二節(jié)課，節(jié)與節(jié)之間的銜接便特別重要，微課可以迅速提起思維，并簡(jiǎn)短帶入;其次，導(dǎo)入只是整節(jié)課的引子，“引”進(jìn)去了就完成了它的任務(wù)，不必大肆渲染或造勢(shì)。同時(shí)，用微課導(dǎo)入，一定要遵循的是，務(wù)必緊扣新課的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容上精粹，形式上精美。

二、新授權(quán)衡，重在點(diǎn)撥

在新課教授環(huán)節(jié)中，教師在微課中的表達(dá)，重點(diǎn)在于針對(duì)難點(diǎn)，要以相應(yīng)的方式，展開(kāi)點(diǎn)撥的內(nèi)容，化難為簡(jiǎn)：有時(shí)要邊講邊拉入圖片或更小的視頻，如那些需要聯(lián)系地圖、實(shí)物，表現(xiàn)變化過(guò)程，才能讓學(xué)生更形象深刻地理解的知識(shí)。在《古代中國(guó)的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課中，我精心挑選了不同時(shí)期的古代手工業(yè)紡織用具、陶瓷作品、冶金成品，模仿時(shí)下流行的新聞視頻，點(diǎn)圖拉入一兩件作品，短的講述使用畫(huà)外音，稍長(zhǎng)的講述則以人物為主畫(huà)面，介紹它們的名稱(chēng)，講述它們出現(xiàn)的背景，或引用古書(shū)記載，證明其盛行時(shí)期等。這不僅讓學(xué)生在形式上感到親切，還讓他們?cè)趦?nèi)容上理解迅速，很快歸納出了中國(guó)古代手工業(yè)的主要特征。

有時(shí)會(huì)錄制或引用演示，再現(xiàn)教材中的內(nèi)容，形成強(qiáng)烈的情境震撼，既實(shí)現(xiàn)了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，又強(qiáng)化了學(xué)生的體驗(yàn)。如選修三專(zhuān)題五的第三節(jié)《高科技條件下的現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)》，主要講述了兩場(chǎng)現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)，即兩伊戰(zhàn)爭(zhēng)與海灣戰(zhàn)爭(zhēng)，其中都使用了高科技武器，尤其是后者，戰(zhàn)爭(zhēng)受科技因素影響更大。我分別為學(xué)生找來(lái)了詳細(xì)的化學(xué)武器資料和實(shí)物圖，襲船戰(zhàn)、襲城戰(zhàn)、高強(qiáng)度空襲、導(dǎo)彈襲擊等場(chǎng)景演示，制作成為多個(gè)微課視頻，適時(shí)插入教學(xué)中，形成一組微課程，培養(yǎng)了學(xué)生正確對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)與科技的態(tài)度，感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類(lèi)帶來(lái)的危害與威脅。

使用這類(lèi)微課時(shí)，要以教學(xué)目標(biāo)為重心，堅(jiān)持演示服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)的初衷。不是所有能夠很方便地在課堂上進(jìn)行即時(shí)操作的二次展示內(nèi)容，都適用于選擇這樣的微課視頻。

三、鞏固選擇，重在強(qiáng)化

鞏固環(huán)節(jié)使用的微課，主要有實(shí)際訓(xùn)練法和引導(dǎo)探究法。

實(shí)際訓(xùn)練法分為練習(xí)法和實(shí)驗(yàn)法，練習(xí)法可以根據(jù)教師給出的微課視頻（各種形象的作業(yè)狀態(tài)），讓學(xué)生經(jīng)過(guò)相同內(nèi)涵不同樣式習(xí)題的反復(fù)操練，獲得解題技巧，形成學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。如進(jìn)行完選修四專(zhuān)題六《中國(guó)科技之光》的新課教學(xué)后，我制作了兩張圖，一是1876年中國(guó)第一條鐵路——吳淞鐵路通車(chē)的情境，配畫(huà)外音：比英國(guó)晚半世紀(jì)。以及洋務(wù)派代表人物李鴻章的觀(guān)點(diǎn)：鑿我山川，害我田廬，礙我風(fēng)水，占我商民生計(jì)。另一幅是唐旭鐵路行駛時(shí)的情形，配以御史何福壁上書(shū)的畫(huà)外音：車(chē)輪所過(guò)之處，……震厲殊常，于地脈不無(wú)損傷。然后提問(wèn)“據(jù)圖思考：中國(guó)近代鐵路發(fā)展，遭到怎樣的困難？”繼而展示了1909年，由詹天佑設(shè)計(jì)完成的京張鐵路通車(chē)的典禮場(chǎng)面，提問(wèn)：詹天佑修建京張鐵路時(shí)所遇到的困難時(shí)什么？以此引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)詹天佑對(duì)社會(huì)發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

實(shí)驗(yàn)法是由學(xué)生預(yù)備一定的材料設(shè)備，通過(guò)微機(jī)操作，觀(guān)察實(shí)驗(yàn)對(duì)象在其中所發(fā)生的改觀(guān)。如前文提到的現(xiàn)代科技戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生操作鼠標(biāo)，點(diǎn)擊轟炸，感受轟炸前后城市的驚人變化，感受他們自己親手毀掉人類(lèi)文明的痛心。

引導(dǎo)探究法分為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

“微課—視頻”主題的特點(diǎn)，十分適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在制作此類(lèi)主要應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課時(shí)，應(yīng)注意細(xì)節(jié)的展開(kāi)度要適可而止，所運(yùn)用的講解方式，要能夠切實(shí)解決預(yù)期中學(xué)生的困難，讓他們能一目了然理解教材。

合作學(xué)習(xí)最重學(xué)生的能力養(yǎng)成，通過(guò)3～6人的小組討論，解決習(xí)題難點(diǎn)，因此，用以引領(lǐng)學(xué)生合作討論的微課，要難度適中，能透過(guò)對(duì)有內(nèi)涵的問(wèn)題思考，給出自己的個(gè)性解決方案，并在交流中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成具有他們自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生帶入他們的最近發(fā)展區(qū)。

探究學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生的主動(dòng)參與，因此，微課的制作要有吸引力，讓學(xué)生看過(guò)、聽(tīng)過(guò)、感受過(guò)后，能展開(kāi)發(fā)散思維，獲得創(chuàng)新能力，逐漸構(gòu)建起屬于他們的知識(shí)體系。如一名學(xué)生以導(dǎo)游身份一一介紹微課圖片，其他同學(xué)予以多角度點(diǎn)評(píng)，這種方式在整個(gè)選修六和選修五的大部分教學(xué)中都可以使用，制作靜態(tài)、旋轉(zhuǎn)、立體解剖等各種形態(tài)的作品，讓學(xué)生用點(diǎn)擊的方式，逐一圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行介紹，組內(nèi)同學(xué)從他的引領(lǐng)中，從其他人的點(diǎn)評(píng)中，得到發(fā)展性收獲。

古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底，在解答學(xué)生關(guān)于人生真諦的請(qǐng)教時(shí)，帶領(lǐng)他們到了一個(gè)碩果累累的果園，讓他們分別從其中一行果樹(shù)中走過(guò)，摘下自認(rèn)為最大最好的果子，但不許回頭，結(jié)果有人摘下后覺(jué)得后面還有更好的果子，有人一直走到盡頭才發(fā)現(xiàn)，最先看到的果子最好，他們都不滿(mǎn)意，蘇格拉底告訴他們：這就是人生。其實(shí)，微課就是課改果園中的果子，至于是不是最大最好的，要看教師怎樣去認(rèn)識(shí)，當(dāng)在對(duì)的時(shí)間，用在對(duì)的學(xué)生身上，那就是最大最好的，如果能夠有所創(chuàng)新就更好。

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