張保勇

摘 要：提問(wèn)是閱讀教學(xué)師生、生生對(duì)話交流的一種常用方法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、探究，提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師有效提問(wèn)，學(xué)生自主質(zhì)疑，教師能根據(jù)反饋信息有的放矢地展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生主體參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)發(fā)生，讓閱讀教學(xué)更高效。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn) 自主質(zhì)疑 閱讀教學(xué)

巴西教育家弗萊雷認(rèn)為，打破灌輸式教育的唯一途徑，是代之以“提問(wèn)式”教育，他說(shuō)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流；沒(méi)有了交流，就沒(méi)有了真正的教育?！备咝ч喿x課堂要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，通過(guò)與文本內(nèi)容相關(guān)的、體現(xiàn)語(yǔ)文價(jià)值的問(wèn)題對(duì)話來(lái)促進(jìn)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)地參與教學(xué)，積極思考和探究，使學(xué)習(xí)活動(dòng)真實(shí)自然地發(fā)生。

一、教師有效提問(wèn)

高效閱讀課堂教師的有效提問(wèn)首先要有價(jià)值，問(wèn)到關(guān)鍵之處，有思考的意義；其次，有效提問(wèn)要符合學(xué)情，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)到學(xué)生心里。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。高效閱讀課堂的教學(xué)就應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要為學(xué)生提供帶有一定難度和層次的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

在教學(xué)《黃河的主人》一課時(shí)，我提出的問(wèn)題是：（1）“黃河的主人”是誰(shuí)？（2）為什么說(shuō)他是“黃河的主人”，結(jié)合課文中對(duì)艄公的描寫(xiě)談?wù)剬?duì)中心句的理解？（3）找出文中描寫(xiě)黃河、作者和乘客的句子，讀一讀，想一想，他們對(duì)表現(xiàn)艄公是“黃河的主人”起到什么作用？這三個(gè)問(wèn)題逐步由學(xué)生的“現(xiàn)在發(fā)展水平”過(guò)渡到“最近發(fā)展水平”。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作討論回答了第二個(gè)問(wèn)題，并在充分品讀、對(duì)比的基礎(chǔ)上，對(duì)第三個(gè)問(wèn)題有了自己的認(rèn)識(shí)：作者是運(yùn)用了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的手法，對(duì)黃河、作者和乘客的描寫(xiě)都從側(cè)面襯托了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。

教師的有效提問(wèn)不僅在于問(wèn)題的設(shè)置，更在于問(wèn)題的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師要把握提問(wèn)和啟發(fā)的時(shí)機(jī)。孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。告訴我們不到學(xué)生努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他，不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他。高效閱讀課堂就要先讓學(xué)生積極思考，再進(jìn)行適時(shí)啟發(fā)。教師要學(xué)會(huì)“等待”，給學(xué)生充分的時(shí)間去品讀、感悟，問(wèn)在學(xué)生最困惑之時(shí)，啟發(fā)在學(xué)生思考而不得之時(shí)，才能真正地啟發(fā)學(xué)生思維。

二、學(xué)生自主質(zhì)疑

“你今天向老師提問(wèn)題了么？你提的問(wèn)題分別是哪些？老師是怎樣回答的？”這是產(chǎn)生了像愛(ài)因斯坦、弗洛伊德這樣天才的猶太民族的家長(zhǎng)在接孩子放學(xué)時(shí)問(wèn)的問(wèn)題，可見(jiàn)“問(wèn)”造就了猶太人的聰明和智慧?？鬃右舱f(shuō)過(guò)“疑慮，思之始，學(xué)之始?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要求學(xué)生不能只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)自己的努力去嘗試解決問(wèn)題，這才是學(xué)生真正的主體參與教學(xué)，才是真正的學(xué)習(xí)。

“學(xué)貴有疑”，高效閱讀課堂倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，教師要營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，積極為學(xué)生營(yíng)造質(zhì)疑的環(huán)境、創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師要教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生從文本不同的方面提出有價(jià)值的問(wèn)題，由學(xué)生自主探究、討論解決，這樣才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得自覺(jué)，從而學(xué)得更好。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句提問(wèn)，如在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時(shí)，學(xué)生在觀察字形、查字典理解“拴”的意思后產(chǎn)生了疑問(wèn)，作者為什么說(shuō)“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險(xiǎn)，便用剪紙把我拴在屋檐下”？從而體會(huì)姥姥剪紙技藝高超，她用形象的、凝聚了愛(ài)的剪紙吸引了我；可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的內(nèi)容上提問(wèn)，在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，學(xué)生提出“課文第五自然段整段都是描寫(xiě)雨后美景，對(duì)表現(xiàn)王冕有什么作用？”從而體會(huì)面對(duì)如此美景，王冕產(chǎn)生美好想象，并立志學(xué)畫(huà)，深化了對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)；可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的結(jié)構(gòu)上提問(wèn)，如在教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬徽n時(shí)，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)課文并沒(méi)有按照“春、夏、秋、冬”的順序來(lái)介紹煙臺(tái)海每個(gè)季節(jié)不同的特點(diǎn)，從而去探究“作者為什么先寫(xiě)冬天的?！边@一問(wèn)題；還可以引導(dǎo)學(xué)生從寫(xiě)作方法上提問(wèn)，如在教學(xué)《青海高原一株柳》這篇課文時(shí)，學(xué)生提出“作者為什用許多筆墨寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的柳”這一問(wèn)題，通過(guò)品讀、討論，學(xué)生領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河柳的襯托、對(duì)比作用，更加突出了青海高原這株柳讓人望而生畏的生命力。

在教學(xué)中，教師要及時(shí)抓住教學(xué)過(guò)程中生成的問(wèn)題，保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)《游園不值》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生理解了“值”在這里是“遇到”的意思， 但有一個(gè)同學(xué)卻提出了自己的疑問(wèn)：“詩(shī)人去游園，沒(méi)有遇到要訪的人，他很掃興、失望，那‘游園不值是不是可以理解為‘這次游園很不值得呢？”學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，不再像以前那樣老師怎樣解釋，學(xué)生就怎樣照單全收。我引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，圍繞“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”展開(kāi)想象和討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者雖然沒(méi)有進(jìn)到園子里去，但他看到了探出墻外的一枝紅杏，仿佛看到滿園濃濃的春色，感受到盎然的春意，已經(jīng)達(dá)到了他游園、踏春的目的，感情由沒(méi)有進(jìn)園的失望轉(zhuǎn)到意外之驚喜，從而意識(shí)到剛才的理解是錯(cuò)誤的。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)，才能學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得深刻，教師要抓住教學(xué)中生成的問(wèn)題，讓學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中有所收獲。