王錦秋

摘 要：歷史事件的揭示、歷史人物的分析在促進(jìn)現(xiàn)實(shí)與將來發(fā)展的過程中發(fā)揮了重要的作用，正確認(rèn)識(shí)歷史也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要力量。在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，史觀培養(yǎng)的缺陷對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了巨大的阻礙。為了改善這一狀況，本文從農(nóng)村初中生歷史史觀培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題入手，提出應(yīng)該通過角色扮演活動(dòng)、歷史唯物主義觀念的引入等多個(gè)對(duì)策，全面改進(jìn)初中生的歷史史觀。

關(guān)鍵詞：歷史史觀；農(nóng)村初中生；歷史唯物主義

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）22-036-01

歷史不僅是對(duì)過去的總結(jié)，更能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來了解國(guó)家的發(fā)展，從而形成正確的認(rèn)識(shí)與深層次的感悟，達(dá)到在尊重歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)未來發(fā)展的良好效果。因此，在初中歷史教學(xué)中，不僅要從理論知識(shí)入手提高學(xué)生對(duì)歷史的掌握能力，還要培養(yǎng)正確的歷史史觀，促進(jìn)初中生道德素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、農(nóng)村初中生歷史史觀培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出應(yīng)該通過教學(xué)促使學(xué)生樹立唯物史觀的正確思維，逐步形成觀察、思考?xì)v史的意識(shí)。但是目前由于應(yīng)試教育、農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展局限、教師教學(xué)水平的影響，在農(nóng)村初中歷史教學(xué)過程中，教師普遍忽視了捕捉學(xué)生歷史情感的發(fā)展脈絡(luò)，僅從書本內(nèi)容入手，未提高對(duì)學(xué)生主體與培養(yǎng)正確歷史史觀的重視。另外，雖然部分教師開始意識(shí)到史觀培養(yǎng)對(duì)歷史教學(xué)、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵性，但是卻將歷史觀錯(cuò)誤理解為認(rèn)識(shí)歷史事件的起因，即分析歷史事件產(chǎn)生的背景、引起的因素。這種歷史觀是狹隘的，歷史事件起因的認(rèn)識(shí)只是歷史觀的組成部分之一，卻不等同于成熟的歷史史觀。

二、農(nóng)村初中生歷史史觀培養(yǎng)對(duì)策分析

由于初中生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀初步形成的特殊階段，缺乏明辨是非的能力，如果不能正確引導(dǎo)學(xué)生理智辯證地看待歷史問題，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)展與成長(zhǎng)的過程中形成負(fù)面消極的情緒，不利于從人文素質(zhì)的培養(yǎng)入手為國(guó)家的復(fù)興、建設(shè)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。因此，教師必須通過積極的手段與措施改善歷史史觀培養(yǎng)不善的局面。

（一）開展角色扮演，促學(xué)生走進(jìn)歷史。傳統(tǒng)農(nóng)村歷史教學(xué)的方式極為僵硬，忽視了學(xué)生的主體地位與思維發(fā)展。為了避免歷史課堂的枯燥乏味，促使學(xué)生能夠身臨其境地思考?xì)v史事件、歷史人物，教師應(yīng)該努力創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，通過歷史事件還原、角色扮演等諸多方法，讓學(xué)生能夠真正走入歷史、認(rèn)識(shí)歷史。例如，在教學(xué)人教版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第一章第一課“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的過程中，為了突出清政府的腐敗無能與林則徐的英勇行為，教師可以通過小組合作的方式布置角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生在課下觀看與鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的影視、圖片與資料，自己編寫劇本、準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的道具，在課堂上演繹一出自己心中的“虎門銷煙”。諸多學(xué)生積極參與了這次扮演活動(dòng)，有的小組甚至配備了旁白等角色，對(duì)虎門銷煙、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)等歷史現(xiàn)象、林則徐等歷史人物進(jìn)行了總結(jié)性的分析。這不僅為課程的開展?fàn)I造了良好的氛圍、融入了更多的樂趣；還能讓學(xué)生集合自己的感悟正確認(rèn)識(shí)這段事實(shí)，從而對(duì)歷史進(jìn)行較為準(zhǔn)確的判斷，形成了正確的歷史史觀。

（二）結(jié)合學(xué)生認(rèn)知，傳歷史唯物主義。要想讓學(xué)生樹立歷史唯物主義，認(rèn)識(shí)到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、生產(chǎn)方式與交換方式的改變是推動(dòng)重要?dú)v史實(shí)踐發(fā)生的終極原因與偉大動(dòng)力，必須結(jié)合目前農(nóng)村初中生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)，使得學(xué)生的思維能夠進(jìn)一步拓展，發(fā)揮舉一反三的作用。例如，在教學(xué)人教版初中歷史九年級(jí)上冊(cè)第四單元第13課“法國(guó)大革命和拿破侖帝國(guó)”的過程中，很多學(xué)生由于對(duì)史實(shí)的不了解，無法正確認(rèn)識(shí)法國(guó)在內(nèi)憂外患的狀況下，為何需要一個(gè)強(qiáng)有力的軍事獨(dú)裁政權(quán)來保護(hù)大資產(chǎn)階級(jí)的利益；無法正確認(rèn)識(shí)拿破侖為何能夠巧妙把握時(shí)機(jī)，從埃及回到法國(guó)，并得到了大資產(chǎn)階級(jí)的歡迎與全力支持。為了促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，進(jìn)一步點(diǎn)撥學(xué)生，教師應(yīng)該將歷史唯物主義的觀念融入到教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)：對(duì)拿破侖霧月政變獲得成功的分析應(yīng)該結(jié)合法國(guó)當(dāng)時(shí)的形式、物質(zhì)條件等多個(gè)方面。

（三）辯證看待問題，使歷史結(jié)合現(xiàn)實(shí)。正確歷史史觀的培養(yǎng)需要教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也需要教師避免個(gè)人思想對(duì)歷史教學(xué)的過渡影響，在課堂上發(fā)揮積極引導(dǎo)、組織的作用，使得學(xué)生能夠?qū)v史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行緊密結(jié)合，辯證地看待歷史中各種現(xiàn)象與問題。教師有義務(wù)、有責(zé)任讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的重要意義，認(rèn)識(shí)到祖國(guó)強(qiáng)大的重要意義，從歷史中吸取教訓(xùn)。只有這樣才能促進(jìn)祖國(guó)的偉大復(fù)興。

在歷史上，中國(guó)曾經(jīng)長(zhǎng)期處于被殖民被壓迫的屈辱時(shí)期，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將歷史看做是“當(dāng)代史”，在總結(jié)輝煌過去的同時(shí)，看到那份屈辱。例如在學(xué)習(xí)人教版初中歷史第四單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師既要為學(xué)生講述“血肉筑長(zhǎng)城”的光輝史實(shí)，同時(shí)也要揭露日本帝國(guó)主義在中國(guó)犯下的種種罪行：“南京大屠殺”、“731部隊(duì)”等。但在這一過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自己的價(jià)值觀，避免極端思想的形成，促使學(xué)生結(jié)合現(xiàn)在中國(guó)與日本在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的關(guān)系辯證地看待問題，并非是將仇恨全部擴(kuò)散到日本人身上，而是在歷史中吸取教訓(xùn)，使得學(xué)生能夠在祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展中發(fā)光發(fā)熱——通過努力學(xué)習(xí)與工作為國(guó)家的發(fā)展做出一份貢獻(xiàn)，避免歷史悲劇的重演。

總而言之，歷史史觀的培養(yǎng)在促進(jìn)歷史教學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要的作用。教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)歷史史觀的重要性，通過教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)方式的改善，為農(nóng)村初中歷史教學(xué)融入新的力量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王海紅.初中歷史教學(xué)，走在“明智”的路上[J].成才之路，2012，35：43.

[2] 劉瑩瑩.初中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史意識(shí)的培養(yǎng)[J].青春歲月，2013，09：305.