石煒

【摘 要】在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)采取任務(wù)型教學(xué)模式，學(xué)生通過課前使用海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)預(yù)習(xí)課文和查找相關(guān)話題的資料等，課堂上，學(xué)生在教師有計(jì)劃、有目的地創(chuàng)設(shè)的任務(wù)鏈中，探索、發(fā)現(xiàn)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生的課堂參與程度，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；整體教學(xué)；積極課堂

基本思路

新的《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》積極提倡任務(wù)型教學(xué)。在英語教學(xué)中積極運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，將有利于提高初中英語教學(xué)的水平，提高學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。任務(wù)型閱讀教學(xué)以學(xué)生為中心，以任務(wù)為依托，以培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力為目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的潛能，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。任務(wù)型閱讀教學(xué)注重信息的溝通與交流，從而達(dá)到語言教學(xué)的目的。

初中英語教學(xué)中，運(yùn)用任務(wù)閱讀，可以有效及時(shí)地向?qū)W生傳遞知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在閱讀前設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)入方式，可以吸引學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的各種問題和任務(wù)的完成，使他們帶著問題進(jìn)行閱讀思考，從而更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中，教師扮演的角色著重于幫助學(xué)生的引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種任務(wù)中，參與到小組活動(dòng)中，從而對閱讀材料有進(jìn)一步的理解，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行預(yù)習(xí)、課文跟讀、朗讀檢查、復(fù)習(xí)練習(xí)等，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果大大地提高。同時(shí)，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，多鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的每一次進(jìn)步，樹立學(xué)生的自信心和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語的積極性。

擬解決的主要問題

英語閱讀教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的極好途徑。英語閱讀課教學(xué)的目的不僅僅讓學(xué)生通過閱讀來獲取并掌握一定的語言知識(shí)，而且還要加強(qiáng)對學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)、信息內(nèi)容及閱讀技能與策略的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。閱讀課作為訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)新語法和鞏固舊知識(shí)的主要載體。從考試和評價(jià)的角度出發(fā)，我們看到，在現(xiàn)在的各類各級(jí)考試中，閱讀都是考試的主要部分。因此，我們必須高度重視閱讀課，通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力。

然而長期以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，我們的教學(xué)一直處于一種瓶頸狀態(tài)。 從教師這一方面來看，傳統(tǒng)的閱讀課上課模式一般為：單詞講解→課文翻譯→語言點(diǎn)講解→課文朗讀→背誦段落，由詞及句，由句及段，再到語篇。這種“自下而上”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，偏重注意語言點(diǎn)及語言本身的結(jié)構(gòu)，把文章揉碎了來教，導(dǎo)致學(xué)生只見樹木不見森林，根本無法培養(yǎng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，并且導(dǎo)致學(xué)生一看到篇幅長的、生詞多的文章就望而卻步，提高運(yùn)用語言的能力更無從談起。而對于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和對英語教學(xué)理論不扎實(shí)的老師來說，可能一節(jié)閱讀課與其他類型的課并沒有多大的不同，只是把重點(diǎn)單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識(shí)目標(biāo)上，而對于其他方面，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生用英語思考的能力，學(xué)生語感的培養(yǎng)等，并不加以思考，有時(shí)即使考慮了，也是一閃而過。換句話說，他們對一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，僅僅定位在知識(shí)目標(biāo)上，忽略了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

從學(xué)生這一方面來看，由于長期以來應(yīng)試教育的影響，使得教師填鴨式的灌輸比比皆是，學(xué)生對閱讀內(nèi)容都千篇一律地采用“讀單詞—記語法—做練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，結(jié)果造成了“重語言知識(shí)的記憶，忽視培養(yǎng)自己語言運(yùn)用能力”的不良局面。這樣，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不盡人意，甚至一些學(xué)生的英語閱讀能力不僅沒有得到提高，反而還對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。我們常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生在做題時(shí)把文章大致讀一遍之后，就跟著感覺走，隨心所欲地填一個(gè)答案，更有學(xué)生連文章都不讀，就直接寫答案。

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，以學(xué)生 “能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更是給予了教師和學(xué)生更廣闊的平臺(tái)。海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)具有強(qiáng)大的資源庫，為師生提供了視聽結(jié)合的、圖文并茂的教學(xué)資源，不但生動(dòng)形象地展示了課文教學(xué)內(nèi)容，而且拓展了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和求知欲，開發(fā)了學(xué)生的智力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

具體研究過程

在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性。

（2）活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。

（3）活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。

（4）活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

（5）活動(dòng)要能夠促使學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力。

（6）活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中，如讓學(xué)生在海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)話題的拓展閱讀，進(jìn)行英文原版小說和原版報(bào)章的閱讀延伸，同時(shí)，《名人演講》和《時(shí)事新聞》等欄目也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。

以下是筆者在教授人教版初中英語《 Go for it 八年級(jí)下冊》Unit 9 Reading： Have you ever been to Singapore？的具體做法。

環(huán)節(jié)一

課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集Singapore 的有關(guān)信息，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志和海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)等查閱資料， 了解新加坡這個(gè)國家的人文、地理、習(xí)俗和文化，等等。課堂上，同學(xué)們利用Brainstorming的形式分享信息，有的展示查找的關(guān)于新加坡的圖片資料，也有文件資料，更有學(xué)生通過學(xué)習(xí)社區(qū)的跟讀和朗讀功能，反復(fù)多次地朗讀和熟悉了課文。在預(yù)習(xí)性任務(wù)的激發(fā)下，課堂氣氛熱烈，為一節(jié)生動(dòng)活潑的課堂開了一個(gè)好頭。

環(huán)節(jié)二

閱讀全文，先找出文章的主旨大意，再說出每段的大意。讓學(xué)生對文章有整體意識(shí)。

環(huán)節(jié)三

細(xì)節(jié)理解。課堂限時(shí)閱讀，并回答下列問題：

（1）Where is Singapore？

（2）Is Singapore a big country in Europe？

（3）How many Chinese are there in Singapore？

（4）Which languages can you speak in Singapore？ Why？

（5）How many kinds of food can you find in Singapore？

（6）Is where a special zoo in Singapore？ What is its name？

（7）Why is the zoo special？ Describe it， please.

（8）What is the weather like in Singapore？

（9）Which season is good for visiting Singapore？

基礎(chǔ)型任務(wù)讓學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅。讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)使學(xué)生輕松把握閱讀材料的主脈，從而詳細(xì)掌握了課文內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四

小組活動(dòng)。學(xué)生以四人一個(gè)小組為單位，再次通讀全文，畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。

小組派代表，展示本組的結(jié)構(gòu)圖，并進(jìn)行簡單的語言概述。這一措施，充分地發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)，展示學(xué)生多元智能。

環(huán)節(jié)五

評估完成閱讀任務(wù)效果

（1）Play the tape and read after the tape. （熟讀課文）

（2）Have the students say the meanings of the new words and new expressions（語言難點(diǎn)理解）： wonderful， three quarters， population， brave， excellent， dark， environment， whenever， awake， have been to， have done.

（3）How to use the words and expressions. （練習(xí)運(yùn)用單詞和短語）

環(huán)節(jié)六

小組活動(dòng)。小組成員自己挑選一個(gè)去過或者熟悉的地方，在“新加坡”結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上，添加他們想談?wù)摰姆矫?，完成一篇自己作為?dǎo)游向游客介紹旅游地的文章。小組成員的分工如下：畫出美麗風(fēng)景圖，畫出文章結(jié)構(gòu)圖，列出支撐各部分的詞匯，完成文字表達(dá)，并由一個(gè)同學(xué)匯報(bào)展示。

環(huán)節(jié)七

Homework

（1）完善第六個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)同學(xué)完成文段表達(dá)。

（2）海e社區(qū)—Listening（***）練習(xí)，Speaking（***）練習(xí)，和Writing（***）練習(xí)。

（3）海e社區(qū)—Reading（**和***）練習(xí)，進(jìn)行相同話題下的拓展閱讀。

研究取得的成果

學(xué)生在閱讀文段時(shí)，自上而下，從整體到細(xì)節(jié)，從輸入到輸出，從個(gè)人活動(dòng)到小組活動(dòng)，積極參與，積極思考，提升了他們的思考能力，由過去的“要我學(xué)”模式變成了“我要學(xué)”的狀態(tài)。學(xué)生們自己建構(gòu)了知識(shí)體系。

學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)了。我們利用真實(shí)的情境，使學(xué)生在小組合作中，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，展示自己的才能，使學(xué)生找到了自信，同時(shí)也能補(bǔ)己之短。

以“任務(wù)鏈”為載體訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生們有了一定的收獲，這讓他們很是興奮，因?yàn)樗麄兛吹阶约焊冻鲋笥辛嘶貓?bào)。首先，在一定程度上學(xué)生詞匯量有了提升。其次，學(xué)生的歸納主旨的能力有了提高。在閱讀C、D篇的歸納主旨題，學(xué)生正確率有很大提高。尤其是在閱讀與表達(dá)題的最后歸納題，學(xué)生已經(jīng)懂得了基本的表達(dá)方式。在學(xué)生心里原來認(rèn)為最難的的閱讀題，沒有那么高不可攀了，學(xué)生從心理上有了做閱讀題的自信。

繼續(xù)研究的設(shè)想

在海e英語學(xué)習(xí)社區(qū)助力下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的英語閱讀教學(xué)模式，把原始的“自下而上”模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤白陨隙隆蹦Ｊ?。在今后的閱讀教學(xué)中，還應(yīng)該關(guān)注精讀和泛讀的關(guān)系，既要“精雕細(xì)刻”，又要“拓展視野，培養(yǎng)習(xí)慣，發(fā)展技巧”；關(guān)注點(diǎn)和面的關(guān)系，把整篇文章的總體理解與句段的理解分析緊密結(jié)合；關(guān)注聽說讀寫相輔相成的關(guān)系；關(guān)注日益豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，為我所用。

注：本文系北京市海淀區(qū)教育科學(xué)“十二五”群體課題《海淀區(qū)英語學(xué)習(xí)社區(qū)》（簡稱“海e”項(xiàng)目）研究成果。

（作者單位：北京市中關(guān)村中學(xué)）