【摘要】隨著近年來(lái)部分高職院校辦學(xué)層次轉(zhuǎn)型和學(xué)科結(jié)構(gòu)所發(fā)生的變化，原本單一面向師范專業(yè)的《普通話》類課程，要滿足其他專業(yè)的職業(yè)教育需求，就應(yīng)該以“夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、服務(wù)職場(chǎng)”為教改指導(dǎo)思路，密切聯(lián)系職業(yè)需求，在教學(xué)中努力實(shí)施“項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引領(lǐng)，層級(jí)分類指導(dǎo)”為特色的改革方案，為學(xué)生融入社會(huì)、服務(wù)職場(chǎng)提供助力。

【關(guān)鍵詞】普通話課程 ?教改 ?項(xiàng)目實(shí)訓(xùn) ?層級(jí)分類

【中圖分類號(hào)】G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）11-0044-02

《普通話》類課程，在大部分高職院校最初都是為了滿足師范專業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求而開設(shè)的。隨著近年來(lái)部分高職院校辦學(xué)層次轉(zhuǎn)型和學(xué)科結(jié)構(gòu)所發(fā)生的變化，原來(lái)頗受師范專業(yè)重視的《普通話》類課程逐漸被邊緣化。但在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐摸索過程中，我們發(fā)現(xiàn)，該類課程不僅能滿足師范生的職業(yè)技能需求，對(duì)其它專業(yè)學(xué)生來(lái)說，課程內(nèi)針對(duì)語(yǔ)言能力的教學(xué)可以幫助學(xué)生提升“溝通”和“對(duì)話”的熱情與能力，這一能力的提升，對(duì)學(xué)生的求職、就業(yè)助力明顯?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》曾明確表示高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。并且要求各高?！按蛲ê屯貙捈夹g(shù)技能人才成長(zhǎng)、成才通道?！薄镀胀ㄔ挕奉愓n程作為實(shí)用性很強(qiáng)的人文素質(zhì)課程，在提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生文化品位，增強(qiáng)學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮著重要作用。

一、 改革緣起：適應(yīng)轉(zhuǎn)型 尋求突破

轉(zhuǎn)型期的高職院校，原有的課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式都不同程度受到了沖擊。[1]原本單一面向師范專業(yè)的《普通話》類課程，要想滿足其他專業(yè)的職業(yè)教育需求，就必須審視自身，尋求突破。我們發(fā)現(xiàn)，改革之前，課程的授課面臨著一些窘境，諸如：授課中以普通話水平考證為重點(diǎn)目標(biāo)或單一目標(biāo);同一班級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言能力發(fā)展不平衡，集中授課的單一模式無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無(wú)法保證。學(xué)生無(wú)法自如地運(yùn)用社交口語(yǔ)、職業(yè)口語(yǔ)，以至無(wú)法較好地融入職場(chǎng)和社會(huì)。脫離實(shí)際，缺乏實(shí)踐，這是職業(yè)教育的大忌。為了適應(yīng)新的辦學(xué)環(huán)境，也為了更好地面向各專業(yè)推廣開設(shè)《普通話》類課程，教改勢(shì)在必行。

二、 教改思路：夯實(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、服務(wù)職場(chǎng)

為了保證課程能對(duì)學(xué)生課外生活和將來(lái)的繼續(xù)教育產(chǎn)生持續(xù)性影響，應(yīng)堅(jiān)持以“夯實(shí)普通話語(yǔ)音基礎(chǔ)、培養(yǎng)社交口語(yǔ)表達(dá)能力、提升職業(yè)語(yǔ)言運(yùn)用能力”為教改的整體思路。在課程設(shè)計(jì)中，落實(shí)完成“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需要相結(jié)合，教學(xué)過程與知行統(tǒng)一的教學(xué)理念相結(jié)合，教學(xué)情境與生活、工作的實(shí)際情境相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)、職場(chǎng)的人才需求目標(biāo)相結(jié)合”這四結(jié)合[2]。

三、 ?教改特色：層級(jí)分類指導(dǎo) 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引領(lǐng)

1.模式改革

（1）設(shè)計(jì)訓(xùn)練模塊、堅(jiān)持項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)引領(lǐng)

課程改變?cè)瓉?lái)單一的普通話語(yǔ)音訓(xùn)練教學(xué)，結(jié)合考證的相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練模塊，并將之貫穿課程始終。

以普通話語(yǔ)音正音訓(xùn)練模塊為開端，精講簡(jiǎn)講語(yǔ)音的理論知識(shí)，加大實(shí)踐比重，努力提升學(xué)生的語(yǔ)音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);以朗讀訓(xùn)練模塊為橋梁，連接普通話吐字歸音和語(yǔ)調(diào)聲音控制訓(xùn)練;以說話技能訓(xùn)練模塊作為語(yǔ)音正音、朗讀訓(xùn)練模塊的繼續(xù)和發(fā)展，為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ);以學(xué)生的社交、職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊作為前幾個(gè)模塊訓(xùn)練的深化，使學(xué)生能積極參與口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，善于傾聽，強(qiáng)于捕捉交流中重要的信息，能清楚、準(zhǔn)確、流暢、自信地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后一個(gè)模塊的訓(xùn)練不僅涉及到學(xué)生的思維訓(xùn)練，還廣泛觸及學(xué)生未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)。課程無(wú)論是在普通話語(yǔ)音學(xué)習(xí)正音階段，還是職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練階段，都需重視學(xué)生觀察、模仿、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力培養(yǎng)。

（2）密切聯(lián)系職業(yè)需求，優(yōu)化安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

以師范專業(yè)學(xué)生為例，教師口語(yǔ)的靈活應(yīng)用是未來(lái)教師基本職業(yè)素養(yǎng)中極其重要的一個(gè)部分，教育、教學(xué)語(yǔ)言設(shè)計(jì)是本課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)內(nèi)容。改革后，課程依托教學(xué)教法等課程的協(xié)助深化，利用科學(xué)的操練促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言概念的理解;通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的能力。在實(shí)訓(xùn)課和課外實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合師范專業(yè)特點(diǎn)，觀摩名師課堂，有針對(duì)性地邀請(qǐng)小學(xué)名師參與課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理探討小學(xué)教學(xué)、教育的案例，嘗試設(shè)計(jì)教育教學(xué)中某環(huán)節(jié)的教師語(yǔ)言，力爭(zhēng)使課程的訓(xùn)練較好地指向鮮活的教學(xué)活動(dòng)。

在非師范類專業(yè)開設(shè)的《普通話》類課程中，以新聞和旅游專業(yè)為例，我們可將學(xué)生的自我介紹、求職問答、時(shí)事點(diǎn)評(píng)、新聞采訪與播報(bào)、導(dǎo)游歡迎詞和景點(diǎn)講解作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，平時(shí)著重培養(yǎng)學(xué)生的誦讀、評(píng)述、講解等綜合語(yǔ)言能力。

這類實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的增加真正實(shí)現(xiàn)了《普通話》訓(xùn)練的示范性、實(shí)效性和前瞻性。

2.教法改革

（1）層級(jí)分類指導(dǎo)，有效因材施教

學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展是不平衡的。課程開設(shè)之初，可利用普通話語(yǔ)音自助測(cè)試和分析系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測(cè)試，依據(jù)測(cè)試結(jié)果將學(xué)生初步劃分為初、中、高三個(gè)小班，對(duì)這三個(gè)小班提出不同的達(dá)標(biāo)要求：初級(jí)班著重于語(yǔ)音的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn);中級(jí)班進(jìn)一步提升音準(zhǔn)和表達(dá)的流利自如;高級(jí)班提升語(yǔ)言表達(dá)的感染力和溝通交流技巧。根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況，隨時(shí)調(diào)整高中低小班的組成成員。層級(jí)分類指導(dǎo)，為不同語(yǔ)言能力層次的學(xué)生都明確了可以實(shí)現(xiàn)的近期目標(biāo)，有效保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，濃郁氛圍引領(lǐng)

分班的基礎(chǔ)上，在班級(jí)內(nèi)部建立若干個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)小組，教師挑選學(xué)習(xí)積極性較高的同學(xué)為組長(zhǎng)，由他帶領(lǐng)并記錄成員學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及進(jìn)步的情況，教師在課堂內(nèi)外給協(xié)作學(xué)習(xí)小組設(shè)定階段性項(xiàng)目目標(biāo)，有效依托每日晨練等推普活動(dòng)，做到天天訓(xùn)練、周周匯總、月月評(píng)估。使日常練習(xí)和階段考證互為保證手段，以測(cè)促練。

課程還將依托學(xué)生自主舉辦的詩(shī)歌朗誦、演講比賽、主持人大賽等課外活動(dòng)，利用參與省市職業(yè)技能大賽的機(jī)會(huì)展開實(shí)踐性延展教學(xué)。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自覺內(nèi)化知識(shí)與技能，使語(yǔ)言的課堂訓(xùn)練延伸到課外。

依靠規(guī)范的教學(xué)措施，有效落實(shí)教學(xué)的點(diǎn)面結(jié)合、課堂的內(nèi)外結(jié)合，使學(xué)生的語(yǔ)言能力由量變達(dá)到質(zhì)變。

（3）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中可以依托語(yǔ)音分析軟件，利用微格教室錄制學(xué)生的誦讀、講演視頻，使得抽象語(yǔ)音問題可以直觀地得到分析指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教會(huì)學(xué)生自主、科學(xué)地學(xué)習(xí)。

同時(shí)也要善于利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，特別是大量的特色資源，如中華經(jīng)典誦讀大會(huì)、辯論大賽、導(dǎo)游詞講解等視頻，解決課程學(xué)時(shí)緊缺及學(xué)生實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題。通過讓學(xué)生展示模仿、創(chuàng)作的習(xí)作，組織師生交流與反饋，施行多元評(píng)價(jià)。這些舉措為學(xué)生樹立良好的職業(yè)口語(yǔ)榜樣，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正體現(xiàn)了學(xué)中做，做中提高的延展性效果。

豐富的教學(xué)手段，不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，還有助于形成學(xué)習(xí)資源共建共享的生成型教學(xué)環(huán)境。

3.評(píng)價(jià)改革

課程以多元智能理論為指導(dǎo)，綜合學(xué)生的考證情況、一般口語(yǔ)交際能力、職業(yè)語(yǔ)言能力及參與語(yǔ)言藝術(shù)競(jìng)賽的熱情與能力，對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)做出綜合評(píng)定。

（1）服務(wù)于模塊的作業(yè)方式

作為一門操作性很強(qiáng)的技能課程，每一訓(xùn)練模塊，都需要相應(yīng)的練習(xí)去保障技能習(xí)得的有效性。在語(yǔ)音正音模塊的訓(xùn)練中，可以安排學(xué)生通過書面的漢字注音，口頭的聲、韻、調(diào)上機(jī)模測(cè)來(lái)保證練習(xí)的質(zhì)量。在社交和職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練模塊中，安排學(xué)生完成“談?wù)剳B(tài)勢(shì)語(yǔ)的要領(lǐng)”、“設(shè)計(jì)景點(diǎn)講解用語(yǔ)”等書面作業(yè)，并且安排學(xué)生以小組為單位完成“每日3分鐘話題”，主題可以是“自我介紹、求職用語(yǔ)、教育教學(xué)用語(yǔ)、新聞復(fù)述轉(zhuǎn)述概述、時(shí)事點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)游歡迎詞訓(xùn)練”等。

（2）以過程為重的評(píng)價(jià)方式

普通話類課程的教學(xué)重在人人參與、勤于練習(xí)。學(xué)生的語(yǔ)言能力必然要經(jīng)過練習(xí)的量變才能最終實(shí)現(xiàn)面貌的質(zhì)變，教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生課內(nèi)外練習(xí)的督促與及時(shí)指導(dǎo)顯得尤為重要。我們提倡為每位學(xué)生建立個(gè)人語(yǔ)言檔案，其中包括學(xué)生的原始語(yǔ)音問題、小組的作業(yè)完成情況、階段性的點(diǎn)滴進(jìn)步、個(gè)人的努力程度等，對(duì)這些學(xué)習(xí)練習(xí)采取自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式，并將評(píng)價(jià)細(xì)化、量化。

（3）基于延展效果的考核方式

學(xué)生的語(yǔ)言能力基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的期末一考定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式非常不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極。課程應(yīng)采用多元化的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，堅(jiān)持“評(píng)價(jià)方式多元性、標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元性、評(píng)價(jià)主體多元性”。在新的、多元性課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們采用：集“普通話考證成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、個(gè)人練習(xí)進(jìn)步程度評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)為一體”的綜合性評(píng)價(jià)方式;以學(xué)生的“普通能力和優(yōu)勢(shì)能力的綜合表現(xiàn)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);以“教師、學(xué)生、社會(huì)”為一體的多元性評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)做出綜合評(píng)定。鼓勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)和能力有效地延展到生活、工作中去。[3]

現(xiàn)代社會(huì)中，人們逐漸意識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)能力的提高對(duì)社交生活的質(zhì)量和職場(chǎng)工作展開的順暢均有著至關(guān)重要的影響。許多用人單位在進(jìn)行職場(chǎng)新人培訓(xùn)時(shí)，都不約而同為新進(jìn)員工安排了語(yǔ)言與溝通這門課程。改革后的《普通話》類課程，以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)，以職業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為核心，致力于提升各專業(yè)學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)言技能。課程依托“模塊教學(xué)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)設(shè)情境、拓展應(yīng)用”四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施教學(xué)工作;積極尋求網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)支撐，以資源共享為理念，完成立體化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè);注重教學(xué)的延展性，依托各類學(xué)科競(jìng)賽，為學(xué)生搭建創(chuàng)新實(shí)踐的訓(xùn)練平臺(tái)?！镀胀ㄔ挕奉愓n程將成為高職院校各專業(yè)與社會(huì)職場(chǎng)之間的溝通橋梁，對(duì)學(xué)生融入社會(huì)職場(chǎng)生活有著極大的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊明.高校轉(zhuǎn)型期的普通話教學(xué)改革策略[J]. 安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）.

[2-3] 劉蕾.多元智能理論指導(dǎo)下的高職院校社交禮儀課程教學(xué)[J]. 社科縱橫，2011（3）.