龔雪娟??

[摘 要]微課資源給歷史課堂教學(xué)帶來(lái)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)——把“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)順序翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。但是，微課資源用于歷史學(xué)科教學(xué)也有其局限性：不利于學(xué)生問(wèn)題生成與創(chuàng)新，課堂教學(xué)缺少師生交流與碰撞，忽視學(xué)生高階層次思維的培養(yǎng)等。因此，理性思考與充分發(fā)揮歷史課程微課資源的教學(xué)價(jià)值刻不容緩。

[關(guān)鍵詞]微課資源 歷史課堂教學(xué) 教學(xué)價(jià)值

[中圖分類號(hào)] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280096

微課資源是一種在線教學(xué)視頻文件，是指以課程改革理念為引導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)科知識(shí)體系，編纂碎片化的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)條目，對(duì)學(xué)科的重點(diǎn)核心內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行基于學(xué)科邏輯的分析與重組，以視頻為主要媒體形式的數(shù)字教學(xué)資源。它具有容量小、時(shí)間短、基元化、自主性、易傳播的特點(diǎn)。

一、歷史微課資源一般包含的要素

一是教學(xué)需求分析。教學(xué)需求分析是可以單獨(dú)的或嵌入視頻的文本形式，用于幫助學(xué)生了解微課資源的歷史背景與要解決的歷史教學(xué)問(wèn)題。它包括學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)分析等等。

二是教學(xué)視頻。教學(xué)視頻是微課資源的核心。根據(jù)具體的歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，視頻教學(xué)內(nèi)容一般有以下教學(xué)步驟：第一，學(xué)習(xí)導(dǎo)入，通過(guò)提出問(wèn)題、設(shè)置疑問(wèn)等方式導(dǎo)入即將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧有關(guān)知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。第二，闡述與解釋，引入核心概念或新知識(shí)點(diǎn)，圍繞新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解闡述或操作示范。第三，歸納提升，注重對(duì)規(guī)律的總結(jié)和提升，側(cè)重于歷史學(xué)科思維的培養(yǎng)。

三是練習(xí)與測(cè)試。練習(xí)與測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握微課資源中的知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。一般是圍繞微課資源知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)檢測(cè)題，以單獨(dú)的或嵌入視頻的文本形式呈現(xiàn)。

四是相關(guān)學(xué)習(xí)資源。圍繞微課知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供其他相關(guān)的資源，包括視頻素材、多媒體課件和網(wǎng)頁(yè)等。

與傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)相比，使用微課資源的歷史課堂教學(xué)具有短小精致、化繁為簡(jiǎn)、簡(jiǎn)便實(shí)用、易于學(xué)會(huì)、隨時(shí)隨地、形式多樣等優(yōu)點(diǎn)，它帶來(lái)了歷史課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)——把“先教后學(xué)”的傳統(tǒng)順序翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”，非常有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。當(dāng)然，微課資源用于歷史學(xué)科教學(xué)有一定的局限性。

二、歷史微課資源的局限性

一是微課資源比較適合知識(shí)的講解，不太適合歷史學(xué)科的實(shí)踐課程、研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)生能“理解什么”不等于他們“能夠做什么”，更不等于他們“能夠做好什么”，所以，微視頻在歷史學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中不利于學(xué)生自己的問(wèn)題生成與創(chuàng)新。

二是微課資源難以呈現(xiàn)或取代歷史課堂教學(xué)過(guò)程中的交流與碰撞、互動(dòng)與分享等，而這些正是課堂教學(xué)過(guò)程中最精彩、最有價(jià)值的部分。

三是微課資源比較適合歷史學(xué)科低階層次歷史思維的培養(yǎng)，難以滿足高階層次歷史思維的培養(yǎng)。學(xué)生使用微課資源，能夠知道和理解教學(xué)內(nèi)容，在課堂中他們能開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，這僅僅涉及布魯姆教育目標(biāo)分類法中認(rèn)知領(lǐng)域的前三個(gè)低階層次，即知道、理解和運(yùn)用，并沒(méi)有涉及后三個(gè)高階層次，即分析、綜合和評(píng)價(jià)。過(guò)分注重低階層次思維的培養(yǎng)，忽視高階層次思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

四是微課資源準(zhǔn)備對(duì)歷史教師要求較高。微視頻制作包括選題、設(shè)計(jì)、方案、預(yù)錄和評(píng)審等步驟，期間真正用于拍攝的時(shí)間并不長(zhǎng)，而前期準(zhǔn)備非常耗時(shí)，要求非常高。

五是微課資源應(yīng)用對(duì)學(xué)生要求高。學(xué)生務(wù)必事先自覺(jué)觀看和理解微視頻，否則將會(huì)影響后續(xù)的課堂練習(xí)和應(yīng)用。如果學(xué)生一天需要觀看幾門課程的微課資源，將會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

六是學(xué)生長(zhǎng)期與電子屏為伴，用眼過(guò)多，不利于學(xué)生身心健康。

不可否認(rèn)，微課資源的確能翻轉(zhuǎn)教與學(xué)的順序。但是歷史教師不能機(jī)械地盲目追趕所謂的微課教學(xué)潮流。微課資源絕不只是一課教學(xué)的簡(jiǎn)單微縮化，歷史學(xué)科課堂教學(xué)中哪些內(nèi)容最適合采用微課資源，這需要?dú)v史教師在課堂教學(xué)的實(shí)踐中理性思考微課資源的教學(xué)價(jià)值。

三、歷史微課資源的有效運(yùn)用策略

一是歷史微課資源應(yīng)該更適合于一些難于理解、需要梳理、有待點(diǎn)撥的歷史教學(xué)內(nèi)容，諸如史學(xué)理論、歷史概念、專題復(fù)習(xí)、解題指導(dǎo)等內(nèi)容，更能體現(xiàn)微課資源在歷史教學(xué)中的魅力。

二是歷史微課資源目前主要用于教學(xué)內(nèi)容的講解，類型比較單一，應(yīng)該進(jìn)一步制作成問(wèn)答類、討論類、探究類、實(shí)驗(yàn)類等多種形式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維和批判性思維。

三是歷史微課資源制作應(yīng)該從注重低階層次思維的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榈碗A層次思維和高階層次思維的培養(yǎng)并重。

四是歷史微課資源應(yīng)該從注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重。

當(dāng)然，只有通過(guò)具體的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，才能對(duì)上述問(wèn)題做一個(gè)客觀公正的回答，才能客觀評(píng)價(jià)微課資源在歷史學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）