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[摘 要]英語(yǔ)寫(xiě)作是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段，綜合考查學(xué)生運(yùn)用詞匯、句式、語(yǔ)法的能力，在中考中占有比較大的分值，但學(xué)生在此項(xiàng)得分低、失分大。為了有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的策略和技能，在課堂教學(xué)中對(duì)初一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作入門(mén)的培訓(xùn)是至關(guān)重要的。本文分析了學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)的心理，所面臨的問(wèn)題和困難，以及學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)易犯的錯(cuò)誤，探索和研究具針對(duì)性，有效性的寫(xiě)作入門(mén)訓(xùn)練課堂教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作入門(mén) 基礎(chǔ) 練筆 技能 有效

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280028

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中寫(xiě)作的要求

英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能之一，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出在九年級(jí)畢業(yè)時(shí)要完成五級(jí)目標(biāo)，其中對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的具體標(biāo)準(zhǔn)要求如下：①能根據(jù)寫(xiě)作要求收集、準(zhǔn)備素材；②能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；③能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；④能簡(jiǎn)單描述人物和事件；⑤能根據(jù)所給圖示和表格寫(xiě)出簡(jiǎn)單的段落和操作說(shuō)明。七、八年級(jí)分別對(duì)應(yīng)三級(jí)、四級(jí)語(yǔ)言目標(biāo)，極差要求非常明確。從初一開(kāi)始在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作入門(mén)的培養(yǎng)對(duì)日后學(xué)生寫(xiě)作能力的提高是至關(guān)重要的。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)的寫(xiě)作要求，對(duì)教師更新寫(xiě)作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程，探索實(shí)用有效的課堂教學(xué)策略起著積極的指導(dǎo)作用。

二、初一學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題探究

1.對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在畏難心理或信心不足，呈放棄勢(shì)態(tài)

學(xué)生普遍怕寫(xiě)作文，一遇見(jiàn)作文便覺(jué)得有口難開(kāi)，不知從何下筆，寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)？有的學(xué)生甚至只要見(jiàn)到作文就一字不寫(xiě)交白卷，或干脆不假思索將讀寫(xiě)信息里的短文原文照抄。

2.受漢語(yǔ)思維模式左右，Chinglish（中國(guó)式英文）句子多

初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生習(xí)慣用漢語(yǔ)思維模式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，機(jī)械地把中文意思對(duì)應(yīng)翻譯成英文，即wordforwordtranslation，沒(méi)有考慮西方歐美國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，不遵循英語(yǔ)句式要求，這是最常見(jiàn)的一種英語(yǔ)寫(xiě)作毛病。

3.詞匯量少，運(yùn)用句式單一

詞匯是英語(yǔ)作文中最基本的結(jié)構(gòu)單位，初一學(xué)生詞匯量偏少，表達(dá)力不從心，經(jīng)?？梢砸?jiàn)到學(xué)生的一些“生造詞”或者是詞不達(dá)意，令文章不知所云。有的學(xué)生為避免出錯(cuò)，運(yùn)用自己認(rèn)為有把握的句式，但通篇只有一種句式，文章顯得空洞單調(diào)；句與句之間缺乏用以銜接的關(guān)聯(lián)詞。

4.語(yǔ)法運(yùn)用不當(dāng)，錯(cuò)點(diǎn)多

英語(yǔ)中有許多的結(jié)構(gòu)規(guī)律，即語(yǔ)法，需要學(xué)生去記憶與運(yùn)用，在寫(xiě)作文時(shí)往往被忽略或?qū)W生在此方面丟三

落四，導(dǎo)致文章語(yǔ)法錯(cuò)點(diǎn)多。

（1）缺系動(dòng)詞或助動(dòng)詞的現(xiàn)象。如： She twelve. 她十二歲。又如：Why you like panda？ 你為什么喜歡熊貓？

（2）名詞的單復(fù)數(shù)前后表達(dá)矛盾，如： My friends is from Canada.

（3）單詞的詞性把握不準(zhǔn)、分辨不清，如：I speak English good.

（4）時(shí)態(tài)混淆， 如：Look！ Mike swims at the pool.

（5）動(dòng)詞短語(yǔ)的固定搭配，如：I can play guitar and piano well.

三、寫(xiě)作入門(mén)訓(xùn)練有效課堂教學(xué)探索

了解學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)的心理，所面臨的問(wèn)題和困難，以及學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)易犯的錯(cuò)誤，然后在課堂教學(xué)中采取針對(duì)性，有效性的教學(xué)策略進(jìn)行幫助和施教。

1.扎根基礎(chǔ)，從詞匯及句子入手，克服學(xué)生畏懼心理

詞匯是寫(xiě)作的必需材料，更是制約寫(xiě)作能力提高的瓶頸。堅(jiān)持“詞—句—段—篇”循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則，首先必須抓好詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。在教學(xué)中通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和鞏固，不失為一種好手段。然后在此基礎(chǔ)上練習(xí)成句，學(xué)生根據(jù)情境或發(fā)揮想象用所給的詞匯造句。有可供表達(dá)的英語(yǔ)詞匯，能連詞成句，學(xué)生才有可能克服英語(yǔ)寫(xiě)作畏難心理，作文才能以最小的難度呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。

（1）詞匯教學(xué)。如學(xué)生對(duì)拼寫(xiě)相似的單詞易混淆，可采用“單詞變臉”游戲讓學(xué)生辨別及擴(kuò)大詞匯量，更好地掌握單詞。

（2）句子教學(xué)。課堂可在創(chuàng)設(shè)情景下練習(xí)連詞成句。學(xué)生有可供具體操作的句式框架，認(rèn)為英語(yǔ)句子表達(dá)并不像想象中的那么難，愿意參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.整合教材，優(yōu)化教法， 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口與動(dòng)手能力

（1）立足教材，勤于練筆，讓學(xué)生在英語(yǔ)動(dòng)筆寫(xiě)作上形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

初一要注意寫(xiě)作教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的結(jié)合，讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)懂了會(huì)說(shuō)，說(shuō)出來(lái)會(huì)寫(xiě)的習(xí)慣；立足教材，讓學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與、合作等方式，在英語(yǔ)動(dòng)筆寫(xiě)作上形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)其語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，將寫(xiě)作教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中。

（2）熟練教材，將閱讀與寫(xiě)作練習(xí)同步實(shí)施，讓學(xué)生寫(xiě)作有章可循。

為了讓學(xué)生知道如何就話題單元進(jìn)行寫(xiě)作，緊扣教材中的閱讀3a進(jìn)行指導(dǎo)是非常必要的。在教學(xué)實(shí)踐中將閱讀與單元寫(xiě)作練習(xí)同步實(shí)施， 課堂教學(xué)的有效性必然會(huì)大大提高。學(xué)生在學(xué)、讀、記、背3a的同時(shí)，掌握話題單元的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)。

由于初一主要是通過(guò)仿寫(xiě)和改寫(xiě)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣和能力，所以將閱讀與寫(xiě)作練習(xí)同步實(shí)施的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)寫(xiě)作的殿堂很有幫助和實(shí)效。有時(shí)教師可以略去一些關(guān)鍵詞，通過(guò)肢體語(yǔ)言幫助學(xué)生記憶和背誦。當(dāng)然隨著日后作文要求的逐步提高，學(xué)生擴(kuò)寬視野，加大閱讀量，除了教材內(nèi)的文章，多讀多背多記課外的好詞佳句好段名篇也是必不可少的。

3.加強(qiáng)課堂寫(xiě)作技能指導(dǎo)，提升作文質(zhì)量

（1）加強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)，層次性及銜接性的指導(dǎo)。好的文章不但遣詞造句規(guī)范，而且層次分明，過(guò)渡自然。學(xué)習(xí)了教材范文的總—分—總結(jié)構(gòu)，層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系以及銜接性的表達(dá)后，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)盡量用上這些寫(xiě)作方法。

（2）加強(qiáng)仿寫(xiě)與改寫(xiě)的指導(dǎo)。根據(jù)遞進(jìn)式寫(xiě)作教學(xué)理念，初中低年級(jí)寫(xiě)作著重仿寫(xiě)和改寫(xiě)。仿寫(xiě)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地把范文謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧進(jìn)行遷移，并掌握其表情達(dá)意的技能，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生更要求在模仿中創(chuàng)新，在借鑒中求異；改寫(xiě)也是一種英語(yǔ)作文入門(mén)訓(xùn)練時(shí)很好的方法，通過(guò)文章在人稱、詞匯、時(shí)態(tài)上的替換， 進(jìn)一步幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移運(yùn)用能力，逐步提高自我寫(xiě)作能力。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中自我創(chuàng)新。（1）鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中使用學(xué)到的或積累的好詞好句，地道的英文句子。對(duì)學(xué)生作文所用到課內(nèi)外的優(yōu)秀實(shí)用的句子或文段進(jìn)行額外加分。（2）引導(dǎo)學(xué)生從wh問(wèn)題入手寫(xiě)文段，即who， when， what，where， why， how。（3）展示典型的文章，無(wú)論是優(yōu)秀的還是待修改的，讓學(xué)生參與討論，讓學(xué)生在自我探究中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升寫(xiě)作技能和方法。

英語(yǔ)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本技能是相互影響、相互滲透、相互促進(jìn)的，因此絕不能忽略任何一項(xiàng)。上述的種種教學(xué)策略只是教師有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)其入門(mén)， 訓(xùn)練其寫(xiě)作時(shí)有效課堂教學(xué)的一些探索。但要進(jìn)一步發(fā)展和提升學(xué)生寫(xiě)作能力，更應(yīng)該開(kāi)展多種形式的寫(xiě)作實(shí)踐，努力擴(kuò)大學(xué)生的生活面和知識(shí)面。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不可能一下子或短時(shí)間內(nèi)成功，所以積累應(yīng)該從點(diǎn)滴做起，在平日教學(xué)中沉淀。只有學(xué)生愿意寫(xiě)，堅(jiān)持寫(xiě)，才能從寫(xiě)作過(guò)程中獲得寫(xiě)作樂(lè)趣，在愉快的教學(xué)氛圍下全面提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]詹嘉.中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中容易出現(xiàn)的幾點(diǎn)錯(cuò)誤[C].中國(guó)教育年鑒，人民教育出版社，2009.

[2]胡志欣.新課程下高中英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高[C].現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐，中國(guó)文聯(lián)出版社，2010.

（責(zé)任編輯 李 璐）