王璇

【摘 要】文章首先針對大學(xué)英語課堂教學(xué)提問價值以及常見的開展誤區(qū)進行了深入的分析，而后在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合當前大學(xué)英語課堂狀況，對于如何切實提升提問質(zhì)量，從而實現(xiàn)對于英語教學(xué)的整體發(fā)展推動展開了深入的討論。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；英語；教學(xué)；提問

教師提問是教學(xué)活動過程中的重要環(huán)節(jié)之一，其有效運用，對于推動教學(xué)過程本身的發(fā)展與成熟有著積極價值，同時對于幫助學(xué)生實現(xiàn)更為深入的學(xué)習(xí)同樣意義重大。提問的這種狀態(tài)，同樣呈現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中，雖然大學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)成年，具有一定的主動學(xué)習(xí)意識和動力，但是課堂之上想要實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提問仍然不容忽視的重要內(nèi)容。

一、大學(xué)英語課堂教學(xué)提問價值分析與誤區(qū)

就目前大學(xué)英語教學(xué)展開的實際狀況看，提問并未得到良好的規(guī)劃和設(shè)計。很多情況下，提問僅僅被教師當做給學(xué)生“提神”的工具而已。教師在課堂上提問，在很多時候并沒有得到良好的規(guī)劃，而僅僅作為一種應(yīng)激行為出現(xiàn)。提問在課堂上可能會被多個方面的因素所觸發(fā)，包括學(xué)生沒有認真聽講，以及學(xué)生未能對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容作出反應(yīng)等，都是觸發(fā)提問的主要因素。隨著課改的不斷深入，以人文本，以學(xué)生為本的思想開始擴張并且得到越來越多的認可和實踐，對應(yīng)的提問在大學(xué)教學(xué)課堂上也開始繁榮起來。但是這種繁榮更多是將以人為本的教學(xué)原則機械地落實到了教學(xué)過程的互動環(huán)節(jié)上，從而進一步體現(xiàn)在了提問方面。

這種外力激勵之下的提問，雖然對于教學(xué)活動本身質(zhì)量的提升也存在一定的推動作用，但是由于無法與整個教學(xué)過程結(jié)合成為一個有機整體，因此效果也仍然存在提升空間。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，問題的提出和設(shè)計、提問的對象以及提問之后的等待等策略，都直接關(guān)系到提問的效果。在英語教學(xué)過程中，知識環(huán)節(jié)之間的連貫性比較強，很多情況下知識點之間并不存在明顯的邊界，從而形成一個緊密的整體。這種狀態(tài)直接會影響到課堂提問的展開，必須要考慮到知識展開的狀況而展開系統(tǒng)性的設(shè)計，唯有如此才能使提問成為教學(xué)活動的一個有機組成部分，才能發(fā)揮提問應(yīng)當具有的價值和意義。而對于提問對象的選擇，相關(guān)統(tǒng)計表明，通常課堂上只有大約20%的學(xué)生愿意參與教學(xué)過程的互動，愿意主動參與的學(xué)生比例甚至更少，大部分學(xué)生會保持一種旁觀的態(tài)度，甚至于有小部分學(xué)生對于課堂互動會保持回避。提問對于大學(xué)英語教學(xué)互動而言，不僅僅是一種推動學(xué)生參與到教學(xué)過程中的有力武器，更加是幫助實現(xiàn)教學(xué)過程展開的重要手段。因此教學(xué)活動中的提問，不僅僅需要對提問的內(nèi)容進行規(guī)劃，還需要對提問對象進行適當規(guī)劃，考慮學(xué)生的水平和對于教學(xué)活動的參與意向以及程度，這些因素會影響到對問題的回答狀況，而這一狀況會間接影響到下一個環(huán)節(jié)教學(xué)活動的展開。最后，提問之后的等待以及對于回答的處理和反應(yīng)，同樣會成為影響大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。提問是給學(xué)生一個學(xué)習(xí)的線索，同時對于激發(fā)其主動探究的思路有著積極意義。從提問開始一直到學(xué)生給出答案，而后到教師進行點評和回饋，整個過程中都需要展開良好控制。

二、切實推動大學(xué)英語教學(xué)過程中提問體系建設(shè)

大學(xué)英語課堂教學(xué)的對象是一群具有中等英語水平的成年學(xué)生，相對于中小學(xué)生而言，這樣的群體在學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)習(xí)意識方面都已經(jīng)成熟，他們已經(jīng)不僅僅局限于對于知識和信息的被動接受，而同時具有一定對教學(xué)質(zhì)量的審視和評判能力。在面對這樣的學(xué)生群體的時候，想要切實提升大學(xué)英語教學(xué)整體質(zhì)量，吸引學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中來，必須謹慎地選擇提問策略。

具體而言，有如下兩個方面，可以作為切實提升大學(xué)英語教學(xué)過程中教師提問質(zhì)量的著手點：

（一）繼續(xù)深入以人為本的教育思想

教師在展開教學(xué)過程中提問設(shè)計的時候，首先應(yīng)當明確的一點是，問題是服務(wù)于教學(xué)活動的，教學(xué)活動是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的。問題的存在不在于叫醒處于走神狀態(tài)的學(xué)生，也不在于要讓學(xué)生答不出來而借此顯示教師的價值，而在于能否幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，以及推動學(xué)生展開主動思維。在英語教學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)方向的確定和主動的思維，無疑具有不容忽視的價值。所以問題的設(shè)計，一方面需要與教學(xué)內(nèi)容保持密切的結(jié)合，另一個方面則必須與學(xué)生的自身狀況保持聯(lián)系，確保學(xué)生能夠有效獲取到問題的內(nèi)涵，從而找到學(xué)習(xí)的方向。

（二）加強問題系統(tǒng)的建設(shè)

對于這一方面，應(yīng)當注重提問在教學(xué)過程中的地位和作用，同時加強對于問題點評和回饋機制的建設(shè)。只有兩個方面的工作同時加強，才能建立起完善的問題系統(tǒng)。對于問題的設(shè)置而言，不僅僅問題的內(nèi)容需要引起教師的重視，問題在教學(xué)活動中所處的位置，能否和教學(xué)過程緊密結(jié)合同樣也是教學(xué)工作的重點。內(nèi)容方面，英語教學(xué)應(yīng)當強調(diào)開放性的問題，這種問題的作用重點并不在于發(fā)現(xiàn)一個正確答案，而在于讓全體學(xué)生能夠開始在腦海中準備回答這個問題，從而觸發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而對于問題的點評方面，教師應(yīng)當保持一種自然的狀態(tài)對學(xué)生加以肯定。同時問題提出之后，應(yīng)當酌情為學(xué)生留足考慮的時間，這個時間段是問題提出的核心價值所在，因為每一個學(xué)生，即便是并不愿意參與回答問題的學(xué)生，也在問回答做準備。

三、結(jié)束語

提問是課堂教學(xué)的重要互動方式，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)該重視課堂提問的應(yīng)用，努力提高提問的質(zhì)量和效果。成功的課堂提問涉及多方面的因素，教師在設(shè)計問題的時候就要充分考慮到各方面因素，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂問答活動的積極性，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率和授課質(zhì)量。

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