辛志鳳

【摘 要】雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌和教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是高校教學(xué)改革的一個(gè)熱門話題，國(guó)家教育部要求各高校大力推廣使用外語(yǔ)講授公共課和專業(yè)課，但多數(shù)學(xué)生目前并不具備用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程的能力。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合古代漢語(yǔ)課程，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索與思考。

【關(guān)鍵詞】滲透式;雙語(yǔ)教學(xué);探索;思考

引言

高等學(xué)校培養(yǎng)的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才應(yīng)該有較高的外語(yǔ)水平，這已是創(chuàng)造性人才的基本素質(zhì)之一。同時(shí)，高等教育的國(guó)際化成為世界范圍內(nèi)高等教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，也是高等教育在21世紀(jì)必須做出的戰(zhàn)略選擇。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)世界化的要求，國(guó)家教育部要求各高校大力推廣使用外語(yǔ)講授公共課和專業(yè)課，雙語(yǔ)教育正成為中國(guó)課程改革中的一個(gè)熱門話題，成為推進(jìn)“素質(zhì)教育”的又一著陸點(diǎn)。

滲透式雙語(yǔ)教學(xué)是以中文教材為主，在科目教學(xué)中適當(dāng)加入英語(yǔ)教學(xué)成分，在不影響學(xué)科進(jìn)度及教學(xué)效果的前提下提高學(xué)生英語(yǔ)水平的教學(xué)方式。滲透式雙語(yǔ)教學(xué)似“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般地?cái)U(kuò)大學(xué)生的英文詞匯量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，在不增加學(xué)時(shí)的情況下使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)能夠附帶習(xí)得英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，切實(shí)提高了大學(xué)課堂的教學(xué)效率。滲透式雙語(yǔ)教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)由精英式到普及式的轉(zhuǎn)變，保證所有學(xué)生都能在符合自己水平的雙語(yǔ)教學(xué)模式中受益。

一、古代漢語(yǔ)課滲透式雙語(yǔ)教學(xué)的依據(jù)

進(jìn)一步提高學(xué)生外語(yǔ)水平，尤其是提高專業(yè)外語(yǔ)水平以及對(duì)文獻(xiàn)資料的查閱和正確理解用英語(yǔ)撰寫調(diào)研論文的方法，是了解掌握科技信息和學(xué)科的世界前沿科研成果的有效途徑。

本人順應(yīng)教育改革的潮流，針對(duì)絕大部分本科生目前不適應(yīng)英文原版教材教學(xué)，全英語(yǔ)式和整合式雙語(yǔ)教學(xué)難度大，而未來(lái)就業(yè)發(fā)展和終生教育又要求他們具有一定雙語(yǔ)能力的實(shí)際問(wèn)題，依據(jù)國(guó)外語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換和語(yǔ)言附帶習(xí)得理論，遵循語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律，以代表漢民族思維的古代漢語(yǔ)為切入點(diǎn)，實(shí)施了滲透式雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)英文語(yǔ)匯附帶習(xí)得，使所有學(xué)生都能在符合自己水平的雙語(yǔ)模式中受益。在四年的實(shí)踐中，對(duì)古代漢語(yǔ)課滲透式雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索。

二、古代漢語(yǔ)課滲透式雙語(yǔ)教學(xué)的探索

古代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以古代漢語(yǔ)為研究對(duì)象，研究古代漢語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，含文字、詞匯、音韻、語(yǔ)法及其它有關(guān)閱讀的知識(shí)，來(lái)提高古代文獻(xiàn)的閱讀能力，為學(xué)生在相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)或研究中掃除閱讀上的障礙。由于古代漢語(yǔ)課是以文言文為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，內(nèi)容艱深晦澀，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，幾乎相當(dāng)于一門外語(yǔ)，再將其轉(zhuǎn)換成英語(yǔ)，其難度可想而知。加之，古代漢語(yǔ)與英文文獻(xiàn)的聯(lián)系不十分緊密，學(xué)生一時(shí)很難接受這種方式。

第一，激發(fā)學(xué)生的興趣。成功來(lái)自于興趣，效果也來(lái)自于興趣。在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體設(shè)備，采用電子課件授課。電子課件的制作是一件花時(shí)費(fèi)力的工作，需要精心地構(gòu)思和選材。如果課件中英文表述過(guò)多，就會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與排斥，影響對(duì)古代漢語(yǔ)知識(shí)的接受;如果課件中英文表述過(guò)少，又達(dá)不到滲透式雙語(yǔ)教學(xué)的目的。因此，在電子課件中，主要選擇一些重要的名詞使用中英文表達(dá)，在用母語(yǔ)把專業(yè)知識(shí)講授清楚的基礎(chǔ)上，適量加入相關(guān)的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子，與母語(yǔ)對(duì)比，這一真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，既能讓學(xué)生加深對(duì)專業(yè)詞匯含義的理解、記憶，又不會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥難懂。如：You cannot make a silk purse out of a sows ear.（朽木不可雕）;A daughter is fairer than her fair mother. / The students surpass the teacher.（青出于藍(lán)而勝于藍(lán)）等。

第二，漸進(jìn)式教學(xué)。第二語(yǔ)言的獲得有一個(gè)漸進(jìn)的，從內(nèi)向外，再向常規(guī)模式發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語(yǔ)的多少以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的決定了文化適應(yīng)程度的高低。鑒于此，在每次課的前5分鐘，給出約8個(gè)和本次課內(nèi)容有關(guān)的英文語(yǔ)匯。首先領(lǐng)學(xué)生讀一遍，然后再進(jìn)行解釋。

同時(shí)在講課的過(guò)程中遇到這些詞匯，也用英文講出，加深學(xué)生的印象。在以后的授課中，涉及到該詞匯時(shí)反復(fù)口語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)該詞匯的直接反映是它的英語(yǔ)表達(dá)，而非漢語(yǔ)表達(dá)。并在下次上課時(shí)，在電子課件或板書中完全以英語(yǔ)的形式將上節(jié)課的內(nèi)容重新總結(jié)。不硬性地要求學(xué)生在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上必須達(dá)到什么樣的程度，學(xué)生可視自己的具體情況來(lái)掌握。根據(jù)學(xué)生掌握程度和專業(yè)需求，循序漸進(jìn)，適時(shí)地增加句子和段落的滲透，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)接受并適應(yīng)這種教學(xué)形式。像Confucianism（儒家）、Buddhism（佛教）、So long as we remain bosom friend in our hearts of hearts，we will still feel like neighbors despite the distance apart. （海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）等。

第三，參與式教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)的難度較大，用英語(yǔ)講解學(xué)科內(nèi)容時(shí)所使用的英語(yǔ)必須符合學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)理解水平。因此，課堂上只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注重發(fā)揮他們的主體意識(shí)，參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。例如，在課件或板書中出現(xiàn)整句英文內(nèi)容時(shí)，老師不先翻譯而是把對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是生詞的單詞告訴他們，而后讓他們積極發(fā)言翻譯，然后教師總結(jié)。如果翻譯不出來(lái)，教師會(huì)啟發(fā)他們，而后共同完成。如： With the skin gone， what can the hair adhere to？（皮之不存，毛將焉附？）通過(guò)師生間的英語(yǔ)雙邊交流，學(xué)生會(huì)更加積極地思考并理解本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)，加深了記憶，提高了學(xué)生的英語(yǔ)的聽、說(shuō)水平，增加了學(xué)生的自信心，逐漸消除了對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的恐懼心理，會(huì)主動(dòng)自愿地學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。這是直接把翻譯結(jié)果告訴給同學(xué)很難得到的效果。基于這一點(diǎn)，本人認(rèn)為在專業(yè)課的講授過(guò)程中運(yùn)用滲透式雙語(yǔ)教學(xué)不僅是在潛移默化地鞏固外語(yǔ)教學(xué)，更為重要的是在幫助專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，二者在效果上是相輔相成的。

第四，強(qiáng)化效果。通過(guò)布置英文作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用英語(yǔ)結(jié)合專業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行思考和分析。例如，將古典詩(shī)詞翻譯為英文，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，一方面明顯體會(huì)到英漢兩種語(yǔ)言的差異，從而更加熱愛中國(guó)傳統(tǒng)文化;另一方面，通過(guò)兩次語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換掌握了直譯與意譯的技巧，提高了實(shí)際應(yīng)用能力。用英文進(jìn)行命題和考試，也是強(qiáng)化效果的一項(xiàng)措施。有些自覺(jué)性強(qiáng)的同學(xué)，對(duì)給出的詞匯能進(jìn)行復(fù)習(xí)，而對(duì)有些同學(xué)來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有養(yǎng)成習(xí)慣，如果在試題中增加雙語(yǔ)詞匯的內(nèi)容，可以督促一些同學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深印象，鞏固效果。

第五，與實(shí)踐緊密結(jié)合，進(jìn)行教材建設(shè)?，F(xiàn)已出版1部滲透式雙語(yǔ)教學(xué)系列教材，其修訂版已付梓印刷。教材在全國(guó)尚屬嘗試性首創(chuàng)，具有以下特點(diǎn)：（1）內(nèi)容一律采用雙語(yǔ)編寫;（2）內(nèi)容以中文版教材章節(jié)為單位為序，兼顧其它同類教材內(nèi)容;（3）以滲透常用專業(yè)詞匯為重點(diǎn)，靈活滲透各章節(jié)的重要短語(yǔ)和句子以及語(yǔ)段內(nèi)容概述，同時(shí)注意體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的新詞，彌補(bǔ)了中文教材內(nèi)容的相對(duì)滯后性;（4）考慮學(xué)生漢譯英的方便，編寫了以漢語(yǔ)拼音為序的詞匯與短語(yǔ)索引。教材可以保證教學(xué)有計(jì)劃、系統(tǒng)、高效而科學(xué)地持續(xù)性運(yùn)作，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，方便師生的教與學(xué)，也使教學(xué)的檢查與考核工作有據(jù)可依。

三、古代漢語(yǔ)課滲透式雙語(yǔ)教學(xué)的思考

滲透式雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)覆蓋面廣泛而又內(nèi)涵豐富的龐大工程，它涵蓋了多種多樣的教學(xué)手段與方法，對(duì)教師與學(xué)生都提出了新的要求。

首先，滲透要適度。受教學(xué)課時(shí)所限，古代漢語(yǔ)課時(shí)非常緊張，如何在不影響正常專業(yè)課教學(xué)的前提下滲透外語(yǔ)，如何把握尺度，是我們面臨的首要問(wèn)題。在教學(xué)中，考慮學(xué)生的接受能力，循序漸進(jìn)，注重實(shí)效。本人采取了重點(diǎn)專業(yè)詞匯必給，其余內(nèi)容根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適度給出的辦法，不影響教學(xué)進(jìn)度，不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能適時(shí)適度的堅(jiān)持滲透，使學(xué)生在不知不覺(jué)中增加了詞匯量，已達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)能夠附帶習(xí)得英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)的目的。另外，目標(biāo)不要太高，不要急于求成，學(xué)完一門課，哪怕學(xué)生只記住了幾十個(gè)專業(yè)詞匯，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是額外的收獲，收到了提高大學(xué)課堂教學(xué)效率的良好效果。

其次，教師要提高。應(yīng)用滲透式雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平提出了較高的要求，教師必須加強(qiáng)自己的英語(yǔ)基本功。教師備課時(shí)選擇重要的專業(yè)詞匯，依據(jù)權(quán)威可靠的資料進(jìn)行翻譯，確保其準(zhǔn)確性。另外，口語(yǔ)能力也要加強(qiáng)，發(fā)音要準(zhǔn)確，避免傳遞給學(xué)生錯(cuò)誤的信息。由于多數(shù)教師不是英語(yǔ)專業(yè)出身，教學(xué)相長(zhǎng)，教師應(yīng)利用這一機(jī)會(huì)，提升自己。

最后，運(yùn)作要持續(xù)。由于滲透式的獨(dú)特方法使得專業(yè)語(yǔ)匯的遺忘率相對(duì)低，滲透式雙語(yǔ)教學(xué)省時(shí)高效地幫助學(xué)生積累了專業(yè)語(yǔ)匯量，提高了學(xué)生應(yīng)用詞匯的質(zhì)量，所以，此模式一定要持之以恒地運(yùn)行。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合學(xué)生反饋，不斷對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行研究。教師間要經(jīng)常交流，對(duì)帶有普遍意義的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)探討。

四、結(jié)語(yǔ)

古代漢語(yǔ)課開展?jié)B透式雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)英文語(yǔ)匯附帶習(xí)得，這一模式對(duì)適于所有中文專業(yè)學(xué)生而言是普及式的;對(duì)每節(jié)課所滲透的專業(yè)語(yǔ)匯數(shù)量而言是分散式的;對(duì)不增加學(xué)時(shí)也不影響學(xué)科進(jìn)度而言是高效式的;對(duì)學(xué)生習(xí)得方法而言是沐浴式的。滲透式學(xué)習(xí)目標(biāo)所涉及的專業(yè)語(yǔ)匯具有在聽說(shuō)中習(xí)得便于記憶的特點(diǎn)，同時(shí)滲透式教學(xué)具有輸入輸出相融，語(yǔ)境多變的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)滲透式的學(xué)習(xí)，掌握400-600英文專業(yè)語(yǔ)匯對(duì)學(xué)生是具有可實(shí)現(xiàn)性的，將對(duì)學(xué)生的就業(yè)、考研、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展、終生教育有很大幫助。