崔志紅

【關鍵詞】 數(shù)學教學;質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

21—0104—01

在課堂教學中，讓學生學會學習，無疑是十分重要的。而培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力不失為是使學生獲得這種能力的重要方法之一。質(zhì)疑是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，是使學生由被動變主動的“舵手”。可見，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力至關重要。那么，在小學數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力呢？下面，筆者結合教學實踐，就此談幾點自己的認識。

一、營造良好的教學環(huán)境，給學生以質(zhì)疑的安全感

讓學生敢于質(zhì)疑，首先教師應營造寬松融洽的教學氛圍，消除學生的緊張感、焦慮感。同時還要建立民主、平等的師生關系，鼓足學生質(zhì)疑問難的勇氣。為此，教師至少應當做到以下四點：一是尊重學生的人格。教師和學生只有以相互尊重人格為前提，才有可能建立平等的師生關系，從而為有效地開展教學活動打好心理基礎。二是尊重學生的意見。對學生的意見要以虛心的態(tài)度、民主的作風、平等的地位來對待。三是要改變課堂教學中過于強調(diào)組織性和有序性的傾向。要給學生一定的自由度，要允許學生的某些“離題”、“出格”甚至“出錯”的質(zhì)疑行為，然后加以引導，使之納入“正題”。四是尊重學生提出的古怪問題，重視和鼓勵學生的異想天開或別出心裁的想法，并讓他們知道自己的觀點是有價值的。

二、創(chuàng)設情境 ，調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性和主動性

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生是學習的主體，學習數(shù)學的正確方法是學生本人把要學的東西去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是創(chuàng)設情境，引導和幫助學生提出問題，進行這種再創(chuàng)造的活動。因此，教學中，教師要圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的教學情境，把學生的興奮點轉移到教師所提供的新知背景中，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓學生樂于質(zhì)疑。

例如，教學“百分數(shù)應用題”時，筆者出示了這樣一道題：“某車間去年加工一批零件，結果10個月超產(chǎn)30%。照這樣計算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？”學生受“照這樣計算”的干擾，按常規(guī)解為：30%÷10×12=36%。筆者先向學生明確指出這種解法不對，要求學生先自己思考，而后組織學生分小組進行討論。筆者提示學生：“10個月超產(chǎn)30%”，這10個月實際完成了全年計劃的百分之幾？每個月實際完成了計劃的百分之幾？這時候學生的質(zhì)疑就水到渠成了。在教師的引導和點撥下，學生很快列出了正確的算式：[（1+30%）÷10×12-1]×100%=56%。

三、教給學生質(zhì)疑的技巧，給學生質(zhì)疑能力的提升提供保障

學生質(zhì)疑能力差的一個重要原因是沒有掌握必要的質(zhì)疑技巧。因此，讓學生掌握質(zhì)疑的技巧，是非常必要的。那么，課堂教學中有哪些質(zhì)疑的技巧可以傳授給學生呢？其一，問原因。數(shù)學中的基本術語、基本概念、定理、定律和規(guī)律等都有其來龍去脈，對此可以要求學生多問幾個“為什么”。教師應鼓勵和啟發(fā)學生對所看到的、聽到的、接觸過的事物或現(xiàn)象，不管是初次接觸還是司空見慣的，都不妨多問一個“為什么”。其二，找依據(jù)。學生要學習許多理論、觀點、定理、公式、法則等，教師要鼓勵學生敢于質(zhì)疑推導出它們的依據(jù)。其三，提異議。在教學過程中，教師一方面應要求學生認真學習和掌握書本上的知識;另一方面應要求學生跳出教科書的框框，不受其約束，敢于對教科書已有的理論知識提出異議。其四，求異同。教師應鼓勵學生分析、比較學過的某些概念、結論、定理、規(guī)律、法則、公式之間是否有相似之處，并從異中求同，從同中求異。

總之，“疑是思之始，學之端。”教師與其給學生十個問題，不如讓學生自己發(fā)現(xiàn)、提出一個問題。在教學中，教師應通過多種渠道培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，從而提高?shù)學教學質(zhì)量。

編輯：謝穎麗