黃彧嫻

一、“先遣式”教學(xué)的內(nèi)涵與執(zhí)行

“先遣”這個詞，顧名思義，易讓人想到預(yù)習(xí)以及課前學(xué)案的設(shè)計。那么，已經(jīng)有了諸多針對學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計，我們還要討論什么更新的東西呢？首先，我們來看一個學(xué)生的問卷調(diào)查（表一）：

在針對高中一年級的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，42%以上的同學(xué)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而到了高二，這個數(shù)據(jù)上升到了63%，原因是高一科目太多，作業(yè)太多，根本無暇顧及預(yù)習(xí)的問題。特別是小科目的生物學(xué)，學(xué)生一般情況都會首先考慮語、數(shù)、英，再考慮物理、化學(xué)，最后才是生物。而學(xué)生反映，有了課后作業(yè)，就很難完成課前預(yù)習(xí)，除了部分尖子生，大多數(shù)學(xué)生喜歡在遇到難題的時候直接找人問，或者抄襲，原因除了自身的懶惰之外，還有的就是因為作業(yè)太多。有趣的是，高一年級有48%的同學(xué)對第6項滿懷興趣，高二更多，也就是說，學(xué)生喜歡在作業(yè)中有一點新挑戰(zhàn)，這也反映了這個年齡段的孩子們，充滿了探索新奇事物的激情，以及對表現(xiàn)自己的渴望。生物學(xué)的特點恰恰也符合了他們的心思，因為生物學(xué)是一門充滿了探索的前沿學(xué)科，趣味性相對來說也比較濃厚。

事實上，有調(diào)查顯示，高中一年級學(xué)生基本能夠掌握和運用一些學(xué)習(xí)策略，在計劃調(diào)節(jié)策略、記憶組織策略和自我管理策略上的表現(xiàn)尚可，經(jīng)過進(jìn)一步的指導(dǎo)，應(yīng)該會有更好的表現(xiàn)。同時，高一學(xué)生的考試心態(tài)較好，不會因為過分焦慮而嚴(yán)重影響考試成績。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)重、難度大時，更需要輔以良好的學(xué)習(xí)策略才能夠更好地安排學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效果，這也是提升學(xué)力的組成部分。

我們充分利用生物學(xué)的利與弊，提出“先遣式”教學(xué)，而所謂的“先遣”并不僅僅是課前學(xué)案這么簡單，它應(yīng)該貫穿我們教學(xué)前前后后的整個環(huán)節(jié)。

1. 將課前學(xué)案與課后作業(yè)融合一體。

這里的課前學(xué)案，既可以是下一節(jié)課的內(nèi)容，也可以是跳躍式的內(nèi)容。我們要的是學(xué)生充滿興趣地去翻書，將這些知識記到心里，而不是為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)。比如，在“必修一”的教材里第三章就開始講解細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，第一節(jié)的內(nèi)容就是細(xì)胞膜的組成成分與功能，但是這一節(jié)僅僅介紹了細(xì)胞膜的成分主要是脂質(zhì)與蛋白質(zhì)，并沒有去解析它們是如何排布構(gòu)成的，直到第四章才會提出細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型。我們就可以利用學(xué)生此時的好奇心，在作業(yè)中穿插涉及“脂質(zhì)與蛋白質(zhì)是如何構(gòu)成細(xì)胞膜的”相關(guān)的題目，并給出提示，讓學(xué)生自己翻書找答案，教師及時地給予評價和鼓勵，而不僅僅是檢查任務(wù)。這樣，這部分知識就會不知不覺地進(jìn)入到學(xué)生的內(nèi)心中，并成為其充滿激情學(xué)習(xí)下一步知識的動力。

2. 學(xué)科之間的相互“預(yù)習(xí)”與探索。

作為理科科目，生物化等學(xué)科之間應(yīng)相互聯(lián)系、融會貫通，那么我們在教學(xué)過程中，就應(yīng)該充分發(fā)揮這種“原本是一家”的優(yōu)勢，而不是孤立的在自己的“陣營”里教學(xué)。例如，在高一剛開始不久，學(xué)生就會抱怨生物學(xué)科太難，原因是，當(dāng)化學(xué)還在從很簡單的無機化學(xué)慢慢入手的時候，生物就開始涉及有機化學(xué)，比如氨基酸的結(jié)構(gòu)通式（如圖一）：

在這個結(jié)構(gòu)式中涉及了“羧基”“側(cè)鏈基團”“氨基”這樣的概念。對于什么是基團？學(xué)生根本很迷茫，倘若這樣的內(nèi)容，一味依靠老師給出，學(xué)生難免會因為過難而感到乏味。調(diào)查顯示，很多學(xué)生一開始還對生物學(xué)充滿興趣，到了這個地方就開始打退堂鼓了。

學(xué)科教學(xué)最怕的就是學(xué)生失去興趣，相當(dāng)于陣地失守，想再收復(fù)，未免難上加難。那么我們就必須提前準(zhǔn)備，以免這樣的情況發(fā)生。所以，我們完全可以在此處展開小組教學(xué)，讓學(xué)生分組行動，翻閱查找化學(xué)書，或者求助化學(xué)老師，再以活動的方式讓各組充分發(fā)揮和展示他們的探究成果。這樣，不僅可以避免生物學(xué)科內(nèi)容過難帶來的冷門和尷尬，順利地通關(guān)，也能讓學(xué)生對化學(xué)的部分知識提前預(yù)知，樹立他們在學(xué)習(xí)過程中的成就感。更重要的是，讓學(xué)生明白了理科學(xué)科是相互聯(lián)系的，不能“瘸腳”。

在生物“必修一”中有很多這樣的內(nèi)容，比如之后的氨基酸聚合為蛋白質(zhì)的“脫水縮合”，核苷酸的結(jié)構(gòu)，光合作用和呼吸作用的化學(xué)反應(yīng)，等等，都可以讓學(xué)生先探索，教師再加深鞏固。而對于“必修二”中的“衍射圖譜”等物理學(xué)知識，也可以讓學(xué)生去拓展。教會學(xué)生怎么去學(xué)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比只教會他知識重要得多。只有教會學(xué)生將各學(xué)科聯(lián)系起來相互拓展，適當(dāng)?shù)財U大戰(zhàn)場，才能在自己的陣地上有所建樹。

3. 在課堂教學(xué)的過程中，利用環(huán)境教育的基本課程組織模式，滲透相關(guān)知識點。

滲透模式也稱多學(xué)科模式，是依據(jù)課程目的與目標(biāo)，將適當(dāng)?shù)沫h(huán)境內(nèi)容（包括概念、態(tài)度、技能等）滲透到各門學(xué)科之中，通過課程的實施，化整為零地實現(xiàn)環(huán)境教育的目的與目標(biāo)。例如，在“必修二”的遺傳定律的教學(xué)中，傳授遺傳第一定律和第二定律的同時，就可以提問學(xué)生，在其他學(xué)科中有沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)的各種定律？讓學(xué)生暢所欲言，活躍課堂氛圍。進(jìn)一步，就可以提出：我們的生物遺傳學(xué)中，有沒有第三定律呢？第三定律也是孟德爾發(fā)現(xiàn)的嗎？大致是什么內(nèi)容呢？當(dāng)時的社會背景又如何？引導(dǎo)學(xué)生獨立拓展生物知識。其實，在課堂教學(xué)的情景中，有效地設(shè)置環(huán)境和案例，適當(dāng)?shù)卮┎逍略~匯，并鼓勵學(xué)生查閱書籍得出結(jié)論，能很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂的活潑化、高效化。

4. 布置具有探究性的作業(yè)，追求思維容量最大化。

在周末和假期，可以適當(dāng)?shù)夭贾镁哂刑骄啃缘淖鳂I(yè)讓學(xué)生完成，這些作業(yè)與已經(jīng)學(xué)過的知識點以及還未學(xué)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。回校后在課堂中，讓學(xué)生用演講等形式發(fā)表各自的見解。這樣讓學(xué)生在趣味性的教學(xué)過程中完成知識的系統(tǒng)化。

在“必修一”的《光合作用》這一環(huán)節(jié)中，探究植物光合作用的條件，就是一個很好的內(nèi)容，可以與探究呼吸作用的條件對比結(jié)合，既可以在課內(nèi)進(jìn)行，也可以延伸到課外。讓學(xué)生充分利用家里的電腦，讓他們明白，電腦不是僅僅用來打游戲那么簡單膚淺。

以上只是部分方法的例子，其實只要有心，教師總能從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中找到辦法，讓生物學(xué)科教學(xué)在有限的時間里連貫地完成更多的內(nèi)容。

二、后期評價的設(shè)計

在結(jié)束了“先遣式”教學(xué)的各種設(shè)計之后，我們有必要對其建立一個評價系統(tǒng)，建立的方法是多樣的，下面列舉一些樣式。

比如在第二個環(huán)節(jié)中，學(xué)科之間的相互“預(yù)習(xí)”與探索完成后，我們可以進(jìn)行問卷調(diào)查，幫助我們發(fā)現(xiàn)設(shè)計上的問題以及學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，見（表二）：

問卷要具備良好的信度與效度，信度是指問卷調(diào)查結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性。特別是一致性，同一年級的學(xué)生，在接受問卷測評后，各衡量結(jié)果間顯示出來的情況與學(xué)生的行為表現(xiàn)和成績呈正相關(guān)，那么我們的教學(xué)方式或許就比較有效了。

同一個問題，不同的學(xué)生思考角度不同，收獲自然也就不同。通過問卷調(diào)查，不僅能發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，還能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的問題并嘗試解決。如果能針對我們教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都進(jìn)行有效的評價反饋，并系統(tǒng)地分析，那么聯(lián)系起來對我們進(jìn)行有效教學(xué)的探索，就能提供更多更有利的支持，也能對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供發(fā)展的技術(shù)支持。

責(zé)任編輯 潘孟良