嚴(yán)嘉友

摘要：隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂、未來(lái)教室等新的教學(xué)形式和教學(xué)概念正逐漸走入人們的視野，這也正在一點(diǎn)一點(diǎn)地沖擊傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這些新形式中，視頻作為一種新的教學(xué)媒介正逐漸體現(xiàn)其價(jià)值。教學(xué)微視頻便是其中之一，它能夠靈活地嵌入到目前的教學(xué)過(guò)程中。最近，我正嘗試在教學(xué)中引入微視頻以探索不一樣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù) 教學(xué)微視頻 初探

一、介入的積極效應(yīng)

（一）把時(shí)間還給學(xué)生

在小學(xué)信息技術(shù)課堂新授環(huán)節(jié)以教學(xué)微視頻介入，可以節(jié)省時(shí)間，因而在后續(xù)的思考、討論、實(shí)踐探究時(shí)間安排相對(duì)充分，把時(shí)間還給學(xué)生。教學(xué)微視頻介入小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要通過(guò)暫停、調(diào)節(jié)滑塊等方式調(diào)整速度，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）新的引導(dǎo)形式

普通教學(xué)一般通過(guò)統(tǒng)一引導(dǎo)和單獨(dú)引導(dǎo)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考實(shí)踐，兩種形式各有利弊。統(tǒng)一引導(dǎo)便于教師把握課堂節(jié)奏，但在兼顧學(xué)生不同學(xué)力情況方面顯得欠缺。單獨(dú)引導(dǎo)便于滿足不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，然而因不確定因素比較多，學(xué)生情緒容易失控。學(xué)力不足的學(xué)生可能會(huì)不顧基本任務(wù)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力地嘗試更高層次的操作，導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間。

教學(xué)微視頻介入小學(xué)信息技術(shù)授課的施教方法可作為一種新的引導(dǎo)形式采用。在教學(xué)微視頻的幫助下，學(xué)案任務(wù)層次豐富，通過(guò)視頻刺激，能夠在學(xué)生腦中強(qiáng)化不同層次的任務(wù)要求，實(shí)現(xiàn)有的放矢的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、微視頻介入實(shí)踐可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及調(diào)整

（一）在工具軟件使用的教學(xué)中

小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，是從熟悉基本操作到使用常用軟件再到學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的過(guò)程。小學(xué)階段涉及的多數(shù)軟件，學(xué)生能夠通過(guò)適當(dāng)?shù)奶剿鲗W(xué)會(huì)使用。面對(duì)一個(gè)陌生的軟件，我常常鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的習(xí)慣養(yǎng)成。

四、五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)以工具軟件的使用為主。工具軟件之間往往有許多共同點(diǎn)，例如窗口組成、常用操作等。面對(duì)一個(gè)陌生的功能操作，通過(guò)觀察菜單欄，學(xué)生常?？梢灾鸩酵茢喑稣麄€(gè)操作過(guò)程。

以辦公軟件（Office系列或Wps系列）為例，例如插入圖片，經(jīng)過(guò)教師簡(jiǎn)單分析，將操作拆分，學(xué)生便可得出如下操作過(guò)程：

單擊“插入”菜單，選擇“圖片”→“來(lái)自文件”。

這樣，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→思考、分析→實(shí)踐嘗試的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（二）在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中

在計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的教學(xué)中，我會(huì)建議學(xué)生將計(jì)算機(jī)語(yǔ)言和平時(shí)接觸的語(yǔ)言學(xué)科——語(yǔ)文、英語(yǔ)進(jìn)行比較。并在教學(xué)中將這一理念傳遞給學(xué)生，利用細(xì)節(jié)加以強(qiáng)化。

小學(xué)階段的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言（logo和scratch）可歸納為連詞成句：將獨(dú)立的詞語(yǔ)（基本命令）遵循一定的語(yǔ)法（格式與邏輯順序）連接成一個(gè)完整的句子或是文章（完整的命令集）。這一方式也便于學(xué)生檢查自己的程序是否正確，排查出錯(cuò)點(diǎn)。用語(yǔ)言的形式理解指令，便于學(xué)生把指令轉(zhuǎn)化為具體的圖形或動(dòng)作，利于找到其中的規(guī)律并靈活運(yùn)用。

Logo中比較有代表性的是正多邊形和正多角形，二者的共同點(diǎn)是都用了重復(fù)命令繪圖，并有一個(gè)通用的公式能夠概括此類圖形的繪制過(guò)程。這個(gè)公式的推理過(guò)程是我在教學(xué)中的重點(diǎn)，而推理的前提是對(duì)logo有語(yǔ)言方面的理解。

以正多邊形為例，通過(guò)一般方式（逐行輸入指令）畫(huà)出正三角形和正方形，找到其規(guī)律，以重復(fù)命令的形式概括出特例：repeat 3[fd 100 rt 120] 和 repeat 4[fd 100 rt 90]，找出相似之處后，使用代數(shù)合并為一個(gè)公式：repeat n[fd l rt 360/n]作為通用公式。

當(dāng)學(xué)生全神貫注在接受微視頻的知識(shí)時(shí)，耳機(jī)會(huì)在一定程度上隔離外界聲音，老師的話語(yǔ)因此無(wú)法有效地傳達(dá)到學(xué)生，需要理解顧及。

三、微視頻介入實(shí)踐的思考

（一）介入內(nèi)容

小學(xué)階段的信息技術(shù)知識(shí)可以分為基礎(chǔ)知識(shí)、工具軟件、程序語(yǔ)言三類?；A(chǔ)知識(shí)類內(nèi)容是這一學(xué)科的入門知識(shí)，如認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、鍵盤操作等，教學(xué)微視頻少量介入即可。目前個(gè)人計(jì)算機(jī)比較普及，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)都有一定的認(rèn)識(shí)，教師在新授時(shí)可以將多數(shù)時(shí)間用于操作的鞏固和強(qiáng)化上。

工具軟件類知識(shí)教學(xué)介入教學(xué)微視頻綜合效果明顯。從畫(huà)圖教學(xué)開(kāi)始，學(xué)生將接觸一系列的工具軟件，通過(guò)微視頻介入，教師在程序使用的內(nèi)容說(shuō)明方面可以壓縮而適當(dāng)豐富任務(wù)的其他內(nèi)容，學(xué)生將擁有更多的操作實(shí)踐時(shí)間。這種形式能夠幫助學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能進(jìn)行操作，使學(xué)生的操作成果更加多元化，并且能夠提供更多的案例討論交流。

程序語(yǔ)言類知識(shí)教學(xué)介入教學(xué)微視頻能夠提升學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。計(jì)算機(jī)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較難保持學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)更明顯，這在一定程度上會(huì)降低課堂學(xué)習(xí)效率，在某些情況下需要重復(fù)教學(xué)。在語(yǔ)言教學(xué)方面介入教學(xué)微視頻，學(xué)生可以把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，根據(jù)需要可適當(dāng)跳過(guò)或重復(fù)觀看。如此一來(lái)，學(xué)生為自己簡(jiǎn)單定制學(xué)習(xí)形式，在教學(xué)上體現(xiàn)了過(guò)程多樣化，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）介入時(shí)機(jī)

教學(xué)微視頻是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的輔助工具。在上課開(kāi)始時(shí)，教師可以借用播放微視頻明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù);在講解知識(shí)的過(guò)程中，利用微視頻將操作流程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生逐步完成操作，提高學(xué)生的記憶效果。在講解完理論知識(shí)后，可以微視頻的形式將具體的操作步驟做出展示，讓學(xué)生在大腦內(nèi)形成鮮明的記憶輪廓。教師可以在信息交流平臺(tái)發(fā)布教學(xué)微視頻供學(xué)生使用，使學(xué)生隨時(shí)隨地熟記信息知識(shí)。

（三）介入形式

使用微視頻時(shí)，必須思考一個(gè)問(wèn)題：微視頻應(yīng)以何種形式將其介入到教學(xué)中。起初，我在潛意識(shí)里將微視頻作為一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者來(lái)使用，因此學(xué)生在使用時(shí)只是簡(jiǎn)單地跟隨視頻內(nèi)容進(jìn)行操作，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中放棄了思考，導(dǎo)致課堂教學(xué)違背了初衷。我認(rèn)為微視頻和教師一樣，應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生思考、開(kāi)闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。目前我以知識(shí)點(diǎn)為單位，制作尺寸精簡(jiǎn)、形式新穎、主題明確的教學(xué)微視頻介入小學(xué)信息技術(shù)授課，自制網(wǎng)站，網(wǎng)頁(yè)展示，并設(shè)置問(wèn)卷模塊收集學(xué)生的評(píng)價(jià)信息。在接下來(lái)的教學(xué)中，我將嘗試制作不同形式的微視頻，找出相對(duì)較為理想的展開(kāi)形式，希望能夠在這方面獲得進(jìn)一步的成果。

（責(zé)編 金 東）