【摘 要】新課程要求在學習過程中要體現(xiàn)學生的“主體”地位，要求轉變教師的教學方式和學生的學習方式。在初中歷史教學過程中依據學生的心理特征，教師要有針對性地創(chuàng)設良好的教學情境，如視聽情境、表演情境、問題情境等充分調動學生學習興趣，提高歷史教學的有效性。

【關鍵詞】歷史教學;教學情境;優(yōu)化課堂教學;有效性

新的課改提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體”地位，著重培養(yǎng)學生的探究、合作能力和創(chuàng)新能力。這一理念告訴我們，教師的教學方式要轉變，要為學生營造愉悅的環(huán)境，要能激發(fā)學生學習歷史課的興趣。那么，我們教師在歷史教學中如何激發(fā)學生的學習熱情，使他們獲得更多收益呢？我覺得教學中智慧地進行情境教學，是很有效的一種教學模式。在歷史課堂教學中積極創(chuàng)設教學情境，不但能激發(fā)學生的學習熱情，開拓學生的思維，而且能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和與人合作的能力。在情境學習中，學生的情感體驗充分，可以達到以情育情，以情激情的良好的教學效果;可以使學生在活動中知識得到深化，情感得到升華，收到良好的學習效果。

一、創(chuàng)設視聽情境，激發(fā)情感。

多媒體技術的最大特點就是生動性、形象性和直觀性，利用這一特點，教學中充分利用多媒體呈現(xiàn)與活動主題相關的影像、聲音等，可以使學生獲取多元的信息，有效調動學生非智力因素，營造情境，活躍課堂氣氛;使學生對所學知識產生新奇感，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，感染他們的情緒，提高他們學習的積極性和主動性，從而收到了良好的教學效果。如在講《從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》一課時，為了讓學生弄清鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史背景，我給學生們播放了鴉片戰(zhàn)爭前夕的中國社會狀況以及英國的社會狀況，學生們在看完資料片后很自然地明白了中國在政治、經濟、軍事等方面同歐美國家的差異，知道19世紀上半期歐亞大陸的兩端中英兩國興衰局勢已形成了鮮明的對照。鴉片戰(zhàn)爭前中國日趨衰落的國力構成了英國侵略中國的可能性;而英國為了滿足自身資本主義發(fā)展的需要迫切要求擴大海外殖民地和市場，這就又決定了英國要對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的必然性;戰(zhàn)爭的結局必然是中國失敗。原本復雜難懂的知識，被所創(chuàng)設的影音情境變抽象為具體，變無聲為有聲，調動了學生各種感官共同作用而強化了感知。此外，教學中還可以用音樂渲染情境，借音樂的藝術功能，渲染氣氛，使學生“耳悅”、“心悅”，滿足學生的精神需要，激發(fā)他們的學習興趣，寓教于樂，加深情感體驗，有效進行教學。

二、創(chuàng)設表演情境，激發(fā)情感

所謂表演情景，是依據歷史史實和問題情景的設計，讓學生嘗試扮演歷史中的人物，以增進學生洞察歷史環(huán)境、解決各種問題的能力。在這樣的情景中，學生能主動的思考問題，并從角色扮演中獲得學習歷史知識的興趣，加深對歷史知識的掌握。如在教學《新民主主義革命的偉大勝利》一課時，抗日戰(zhàn)爭勝利后，在中國面臨三條道路的選擇，即國民黨反動派企圖建立一黨獨裁的政府、民主黨派希望建立資產階級民主共和國、中國共產黨要求建立民主聯(lián)合政府。廣大的人民群眾應該選擇哪那一條道路？我讓四組同學分別代表國民黨、民主黨派、共產黨和人民群眾，各黨派在政治協(xié)商會議上向人民群眾闡發(fā)本黨的政治主張及其理由并進行相互辯論。通過具體角色的扮演，再現(xiàn)了抗戰(zhàn)勝利后的中國國內形勢，不僅極大地調動了同學們參與課堂學習的積極性，培養(yǎng)了學生的組織能力、表演能力和協(xié)作精神，而且使學生輕易地弄清了當時國內三派政治力量的政治主張的本質區(qū)別，進一步明白了只有中國共產黨是真正代表人民群眾利益的政黨，沒有共產黨就沒有新中國，熱愛中國共產黨的情感自然而生。這樣在表演的情境中，學生在看中、做中、演中、說中，知情明理，從而收到良好的學習效果。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)情感。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的?！睂W生的創(chuàng)造活動，往往來自對某個問題的興趣和好奇心。良好的問題情境，形成懸念，可激發(fā)學生求知欲，讓他們尋根究底。教學中創(chuàng)設問題情境，是引起學生積極思維，從而優(yōu)化課堂教學的一種好辦法。歷史課中“問題情境”的創(chuàng)設，可以把學生置于研究新的未知的問題氣氛之中，使學生在提出問題、思考問題和解決問題的動態(tài)過程中學習，加深認識。

創(chuàng)設問題情境時要做到精心設計，巧于提問，激發(fā)學生自主探究的積極性。還要根據學生實際提高挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生思維。蘇霍姆林斯基認為：“學生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼?，教學中教師必須善于根據學生的知識水平、心理特點和思想上的焦點，設計一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生積極思維，使學生不自覺地進入“情境”。例如，在教學“第一次鴉片戰(zhàn)爭”內容時，當學生了解到第一次鴉片戰(zhàn)爭失敗之后，外國列強把我國的許多領土都搶占而去時，我引導學生這時他們有什么疑問。有的學生就提出：我們國家和他們又沒有仇恨，他們?yōu)槭裁匆獡屨嘉覀兊膰粒窟@是一個很現(xiàn)實的問題。問題的提出，猶如一石激起千層浪，學生議論紛紛，課堂氣氛頓時活躍起來。討論后，教師引導學生根據當時的社會現(xiàn)狀，認識到一方面由于清政府腐敗無能，另一方面是當時綜合國力不夠強大，這樣很好的達成了教學目標，同時激發(fā)了學生的愛國情感，知道要為了祖國的強大而努力學習。

總之，在歷史課程教學中，課堂教學情境創(chuàng)設的方法是多樣的，可以根據具體的教學內容和條件創(chuàng)設特定的情境，引導學生主動實踐、探究，以提高學生知識的再生能力和實踐能力，從而實現(xiàn)學生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的整體提高，促進教學目標的實現(xiàn)。

【參考文獻】

[1]李吉林.《情境教學理論與實踐》

[2]丁伯榮.《走進新課程》江蘇教育，2002年

【作者簡介】

王福川（1964-），男，研究方向：歷史教學。