甘賢平

【摘 要】語文教學應樹立正確的教育觀，讓學生由被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，作為語文老師，應該如何引導學生掌握正確的閱讀方法是當務之急。筆者認為要注重興趣培養(yǎng)，教給學生正確的閱讀方法，學會發(fā)問，并自己尋找答案，探究新的知識，提高創(chuàng)新能力，并能溫故知新，經(jīng)常反思提升自己。

【關鍵詞】中學語文 ? ?高效 ? ?閱讀方法 ? ?興趣

語文閱讀教學過去僅限于課堂之內(nèi)，教材之中。新課標語文教學應樹立正確的教育觀，讓閱讀教學由自閉走向開放，由課堂走向課外，由校內(nèi)走向校外，自主探究，變被動閱讀為主動閱讀。新課標把閱讀過程界定為：學生、教師、文本之間的對話。學生是閱讀的主體，教師是課堂教學的組織者與引導者。教師引導和組織學生閱讀文本，是教師必不可少的工作之一。離開文本，閱讀教學就失去了語文學習的本源。但有的教師對文本規(guī)定的內(nèi)容不夠重視，或難以處理，忽略不教。一般來說，文本中選文較為典范，文質兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息，難易適度，適宜學生學習。語文課上教師和學生憑借它進入作者豐富的內(nèi)心世界，進入作品描繪的紛繁世界，獲得多方面的啟迪和熏陶。如何提高學生的閱讀水平呢？我認為應從以下幾方面入手：

一、興趣培養(yǎng)，含英咀華

興趣是學生最好的老師，激發(fā)和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是有效教學的出發(fā)點和基礎。因此，在教學過程中，教師如能靈活運用各種激勵手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的求知欲望和學習潛力，那么學生閱讀效果就事半功倍了。一個語文老師光靠冷冰冰的說教是難以成功的。因此，一個語文老師在閱讀教學中，必須全身心投入，激起和調動學生相應的情感，引導學生領會文章的寓意。如在教學《土地的誓言》時，我讓學生寫出自己的誓言，并右手握拳高聲說出誓言，激發(fā)了學生的閱讀興趣。同時還要營造良好的閱讀氛圍，向家長發(fā)出倡議，和孩子一起讀書，創(chuàng)造書香型、學習型家庭。發(fā)揮教師榜樣的作用，學生明顯有向師性，教師對學生有潛移默化地影響，教師要多讀書，這樣師生之間才會有更多的話題，同時會激發(fā)學生進一步閱讀探索的欲望。

二、學法指導，授之以漁

閱讀教學要想取得更好的教學效果，需要教師和學生的共同努力，需要教師在教學中因材施教，了解學生的學習狀態(tài)，這樣才會更有利于學生的發(fā)展，使學生全方位提高。

在學法指導上，教師應側重兩個方面：一是閱讀習慣的培養(yǎng)，二是掌握科學的正確的學習方法。比如：“五步閱讀技巧”就有助于較好地掌握課文，其步驟如下：第一步，通讀整篇課文;第二步，理解課文難點;第三步，精讀細讀課文;第四步，口頭總結反饋;第五步，課外資料做補充。這些閱讀方法掌握后，就可以幫助他們獲取很多的有用資料。閱讀每一篇文章的閱讀方法又因閱讀材料而不同，單篇應該作精細的剖析，整部的書只需了解大概。教師應通過優(yōu)化課堂教學，開拓學生的思維，提高學生的學習能力，使他們在閱讀中能舉一反三，觸類旁通。

三、學會質疑，自尋答案

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼嗽陂喿x教材時，要鼓勵學生質疑，教給質疑的方法。1.從課題質疑，課題是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心靈的窗戶”。如《偉大的悲劇》，從偉大與悲劇的辯證關系上質疑，有助于激發(fā)學生的閱讀興趣，更好地把握文章中心。2.從內(nèi)容入手質疑。如《藤野先生》，為什么要懷念一位異國的老師，這位老師小而言之為學術，大而言之為國家，怎么理解？從文章內(nèi)容質疑，可以培養(yǎng)學生的探究能力。3.從重點段落、關鍵詞語入手質疑。在教學時，抓住重點段落關鍵詞進行質疑問難，深入探討，常常會成為理解一篇課文的突破口。如《喂——出來》中，有同學發(fā)問：為什么以最后一個小石子的飛出結束全文？那位工人說這個世界越來越美了，真的越來越美嗎？學生議論紛紛，自問自答。讀思結合，才能培養(yǎng)想象力。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時，才是真正的知識?！币龑W生邊看書邊質疑，并能通過自己查詢資料分析解答，從而理解知識，掌握知識。

四、探究新知、自主解決

發(fā)現(xiàn)問題應由學生自主解決，教師不可越俎代庖。古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比缃虒W《送東陽馬生序》，請學生用一個字針對課文內(nèi)容說話，學生們會說“勤”，從四個方面可以看出其勤：1.幼時得書之艱;2.成年叩問之難;3.從師奔走之勞;4.住讀生活之苦。“勤在當下”，說說我們現(xiàn)在學習的情況。過程也許費時費力，甚至會得出錯誤結論，但對學生本身有重要意義，對于學生探究問題，同時如何“卒或有所聞”意義非凡。

五、驀然回首，常讀常新

閱讀文本時，教師通常容易犯的錯誤是：沒等學生讀出感覺，就進入交流環(huán)節(jié)。閱讀交流流于形式，很難落到實處，文本的學習重在感受作者的思想感情，與作者進行心靈交流。學習是由入目到入心的個性閱讀過程，要教學生從熟悉的文本中讀出新意，“溫故而知新”。如安徒生的童話《海的女兒》，但畢淑敏能常讀常新。8歲時天真幼稚，讀出的是感動與焦急;18歲時情竇初開，讀出了愛情;28歲身為人母后，讀出的是親情;38歲時當了作家則注意探討其寫作技巧;48歲時由悟出了人魚公主依靠自己尋找靈魂的寄托，作者展望58歲、68歲時，不知又能讀出怎樣的深度？文本是一座精神的花園，教師把學生帶進這座花園，不僅要讓學生看到紅花，還要看到綠草。

羅伯特·弗羅斯特說：“教師有兩種，一是你的腦袋里灌滿沉重的東西，使你無法走動;另一種是在你的背后，輕輕點撥一下，就能使你直上云霄?！弊屛覀冏鰧W生的助推器，想方設法找準點去“推”而絕非“堵”，只有這樣學生才會愛閱讀，會閱讀，而不再留下“雪上空留馬行處”的遺憾了。

【參考文獻】

[1]畢淑敏.《海的女兒》——常讀常新的“人魚公主”.

[2]張煥芝.語文教師素質芻議[M].語文教學與研究，2000（11）.

[3]程漢杰.快速閱讀錦囊.