徐英

【摘 要】在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)中，充分遵循漢字本身的規(guī)律，讓學(xué)生初步感知漢字的奇妙，對(duì)激發(fā)兒童的識(shí)字興趣、培養(yǎng)識(shí)字能力、提高識(shí)字效率具有十分顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí) ? ?識(shí)字教學(xué) ? ? 漢字規(guī)律

漢字是世界上最為古老而又最富生命力的文字，是一種充滿智慧的文字。漢字又是一種表意文字，無(wú)論是象形、指事，還是會(huì)意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂上深入淺出地滲透一些漢字的構(gòu)字規(guī)律，讓學(xué)生初步感知漢字的奇妙，對(duì)激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣、培養(yǎng)識(shí)字能力、提高識(shí)字效率，能達(dá)到事半功倍的效果。

下面我就談?wù)?遵循漢字規(guī)律，進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的一點(diǎn)嘗試。

一、注重形象直觀，創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，喜歡做游戲，喜歡比賽。我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生以比賽的形式在豐富多彩的游戲中識(shí)字，寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

例如，在復(fù)習(xí)鞏固階段，把學(xué)過(guò)的字卡當(dāng)作魚撒在地上，讓孩子玩“釣字”游戲，釣來(lái)一個(gè)字卡讀一個(gè)字;也可以老師讀一個(gè)字，孩子必須釣到那個(gè)字，讀出那個(gè)字才算釣到了“魚”。最終以識(shí)字的多少?zèng)Q定勝負(fù)，教學(xué)效果非常好。

常用的識(shí)字游戲還有：捉迷藏找字、做動(dòng)作猜字、裝表情說(shuō)字、超市購(gòu)物認(rèn)字、踩字過(guò)河識(shí)字、情境表演識(shí)字、摘果子、字寶寶回家、童話樂(lè)園識(shí)字等。

二、遵循漢字規(guī)律，引導(dǎo)多法并舉，提高識(shí)字效率

（一）象形入手，字圖對(duì)照，聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

象形字起源于圖畫，是用描繪事物形象、輪廓或局部的方法造出來(lái)的字。教學(xué)象形字時(shí)，我借助多媒體展示，讓學(xué)生通過(guò)看圖，認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn);再看古代的象形字;然后再觀察現(xiàn)在的楷體字;將字圖對(duì)照，讓學(xué)生感受漢字的演變，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)際感知，以有趣而多樣的形式來(lái)學(xué)習(xí)這些生字。根據(jù)象形字的構(gòu)字特點(diǎn)，有時(shí)結(jié)合簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行教學(xué)，能夠很好地將抽象符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w圖像，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，增加了趣味性，讓學(xué)生輕松識(shí)記，提高識(shí)字效率。實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)的《口 耳 目》一課，就是象形字的集中教學(xué)。課文要求學(xué)習(xí)12個(gè)象形字，這些字有的是表示身體上的器官，有的是學(xué)生熟悉的動(dòng)物、植物，還有“日”“月”“火”這些日常生活中就能接觸到的事物。在教學(xué)的過(guò)程中，在這些情境體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)象形字的造字過(guò)程一目了然，不僅把字形牢記于心，同時(shí)對(duì)漢字規(guī)律也有了初步的感悟，產(chǎn)生了一定的興趣。

（二）關(guān)注形聲，歸類辨析，尋找規(guī)律，提高效率

形聲字是由一個(gè)或幾個(gè)表意的形旁和一個(gè)表音的聲旁相結(jié)合的方法造出的字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，形聲字在漢字中占80%左右。識(shí)字教學(xué)若能讓學(xué)生掌握形聲規(guī)律，學(xué)生便能觸類旁通，舉一反三。例如：教學(xué)“河”時(shí)，借助多媒體讓學(xué)生明白“氵”是形旁，義類有水等;“可”是聲旁，它的聲韻調(diào)與字音差不多。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想：形旁“氵”的義類中發(fā)（he）音的事物，就是河，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“河”字的同時(shí)又明白了形聲字的規(guī)律。又如“晴、睛、清、情”這四個(gè)字聲旁是“青”，讀音相近，是同聲旁的形聲字。在教學(xué)時(shí)，我著重啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形與聲的規(guī)律：“晴”的形旁是日，就是出太陽(yáng)，無(wú)云或少云;“睛”就是眼睛，眼睛就是目;“清”與水有關(guān)，形容物體純凈透明; “情”與心有關(guān)，指感情、情緒。指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律編歌訣：“日出天氣晴，有目是眼睛，有水方為清，有心情意濃?！蓖瑫r(shí)，讓學(xué)生向書本之外延伸，說(shuō)說(shuō)還看到過(guò)哪些同類型的字，學(xué)生說(shuō)出“請(qǐng)、蜻”并續(xù)編歌訣“有言去邀請(qǐng)，有蟲是蜻蜓”。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)總結(jié)規(guī)律，學(xué)生高興地發(fā)現(xiàn)識(shí)字也可以有如此樂(lè)趣，一下子就把學(xué)生識(shí)字的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這樣識(shí)字，往往可以起到舉一反三的效果，不但有助于教學(xué)，還為學(xué)生提供了一種極好的自學(xué)方法，可以大大增加學(xué)生的識(shí)字量。

（三）感知會(huì)意，發(fā)揮想象，領(lǐng)會(huì)字義，輕松識(shí)記

會(huì)意字是用幾個(gè)偏旁之義按事理聯(lián)系形成一個(gè)新義的方法造出的字。在教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察生字的各部件，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明義的效果。例如教學(xué) “看”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生字的各部件進(jìn)行表演想象“用手遮目”，從而領(lǐng)會(huì)“看”的意思并牢記生字。又如教學(xué)“鳴”時(shí)，讓學(xué)生看部件進(jìn)行思維想象：從“鳥”的“口”中發(fā)出聲音就叫“鳴”。點(diǎn)明了“鳴”字的結(jié)構(gòu)，理解了字義。這樣教會(huì)意字，讓學(xué)生見(jiàn)形知義，更領(lǐng)會(huì)了我們祖國(guó)文字的巧妙創(chuàng)意。

（四）領(lǐng)悟指事，多法并舉，愉快識(shí)記，感受樂(lè)趣

指事字是用抽象符號(hào)或在象形字上加指事符號(hào)造出的字，主要講的是在象形字上加指事符號(hào)的字。教學(xué)時(shí)，字圖對(duì)照，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生想象，明白各偏旁義間的事理關(guān)系，領(lǐng)會(huì)其所聯(lián)系歸結(jié)出的新義。例如：教學(xué)“本” “末”時(shí)，先出示“樹木、樹根、樹梢”圖及“木、本、末”生字，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、想象，學(xué)生恍然大悟：樹木的樹干上加一橫，這一橫表示樹根，“本”就是樹根;在“木”的上端加一橫，“末”表示樹梢。老師這樣教識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，識(shí)字不再是“苦差”，而是一種樂(lè)趣、一種享受。

遵循漢字規(guī)律，進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，把一個(gè)個(gè)讓人看起來(lái)只是簡(jiǎn)單筆畫堆積組合的方塊字變成了一幅幅生動(dòng)的圖畫，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和效果倍增。只要我們積極挖掘漢字本身的構(gòu)字規(guī)律，充分利用字源知識(shí)來(lái)引導(dǎo)，必將為學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。相信在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過(guò)程中，我們一定能探索出更多更好的識(shí)字教學(xué)方法。