周鵬

摘 要：“對話式“教學(xué)不僅彰顯了教育的藝術(shù)性，更顯現(xiàn)出來了對話的藝術(shù)性，一個成功而精彩的數(shù)學(xué)課堂需要教師和學(xué)生積極的參與，需要教師和學(xué)生之間對話的進行和升華。本文擬以高中數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對象，試論了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中傳統(tǒng)“對話式”存在的問題，并在多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出了有關(guān)的改善措施，旨在通過“對話”讓高中數(shù)學(xué)課堂更加的精彩。

關(guān)鍵詞：對話式 傾聽 對話環(huán)境

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）11-0113-01

從傳統(tǒng)教學(xué)模式可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)更看重教師的主導(dǎo)和主體地位，學(xué)生的被動學(xué)習(xí)地位長期處于堅固不催的狀態(tài)，然而隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，“對話式”教學(xué)也逐漸顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維態(tài)勢，新教育模式倡導(dǎo)在師生地位平等的基礎(chǔ)之上更加突出學(xué)生的主體地位，力圖通過“對話式”教學(xué)讓高中數(shù)學(xué)課堂更加的精彩。

1 傳統(tǒng)“對話式”教學(xué)存在的問題

1.1對話模式枯燥單一

在傳統(tǒng)的對話教學(xué)中，教師往往以枯燥單一的模式來實施對話式教學(xué)，主要表現(xiàn)在其一，對話的內(nèi)容是教師事先設(shè)定好的，很多時候教師會對自己所提出的問題有一個回答的過程，也就是說對話教學(xué)就成了教師自編自演的一場“戲”，學(xué)生的回答和表現(xiàn)只不過是走個過場，最終的“解釋權(quán)”仍歸教師所有。其二，教師的對話不具針對性。教師在課堂上的提問是針對全班同學(xué)的，并沒有考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行有針對性的提問，這樣便造成了同樣的問題會讓一些學(xué)生感到“小菜一碟”，同樣也會讓一些學(xué)生感到力不從心。如此低效的對話逐漸成為了課堂上的教學(xué)形式，其也失去了“對話式”教學(xué)的原有目的。

1.2教師不善于傾聽

“對話式”教學(xué)的前提是傾聽，教師要耐心傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)生也要認(rèn)真傾聽教師的教導(dǎo)，但是在實際的“對話式”教學(xué)中，教師往往更缺乏傾聽的耐心。我們經(jīng)常會見到這樣的場景，學(xué)生欲言又止，教師表情極不耐煩，試問：教師如此不耐煩的表情，何以換取學(xué)生的暢所欲言？因此傾聽不僅是“對話式”教學(xué)的基礎(chǔ)，同樣也是師生之間實現(xiàn)無礙交流的前提條件。一個不善于傾聽的教師是無法完整的完成對話教學(xué)的全過程的，也是無法換取學(xué)生的真心的。

1.3忽視生生之間的對話

總的來說，“對話式”教學(xué)并不僅僅局限于教師和學(xué)生之間的對話，它同時也包括了教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材等方面的對話，而傳統(tǒng)的對話只局限于教師和學(xué)生之間的對話，使得學(xué)生與學(xué)生的對話無法正常的進行。眾所周知，學(xué)生之間的交流是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生之間對話的缺乏將使得合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)處于低效的狀態(tài)。

2 新教育下“對話式”教學(xué)的策略

2.1營造平等的對話環(huán)境

對話的前提是平等，只有教師和學(xué)生處于平等的立場，學(xué)生才能積極的發(fā)表自己的觀點，而不需要去顧忌教師與自己地位的懸殊。比如在教學(xué)“對數(shù)函數(shù)”的有關(guān)知識時，將對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)進行對比分析往往是教師的工作任務(wù)，為了單方面的節(jié)省教學(xué)的時間，教師會將對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)的共同點與區(qū)別列一個詳細的表格，讓學(xué)生進行對比性的學(xué)習(xí)。但是在“對話式”教學(xué)中，筆者讓學(xué)生主動的提出有關(guān)的觀點。在學(xué)習(xí)了指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)上再來學(xué)習(xí)對數(shù)函數(shù)，很多學(xué)生都會產(chǎn)生似曾相識，卻又不確定的感覺，在分析了二者的函數(shù)形式和圖形等方面的因素之后，有的學(xué)生便大膽的提出了自己的猜想：“指數(shù)函數(shù)y=a～x與對數(shù)函數(shù)y=log（a）X到底有著怎樣的關(guān)系呢？”“對話函數(shù)是否是指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)呢？”“指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的定義域和值域有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？”在開放式的對話環(huán)境中，學(xué)生的好奇心和求知欲被徹底的激發(fā)了出來，而筆者要做的就是真誠的鼓勵和及時指導(dǎo)學(xué)生，讓他們沿著正確的方向越走越遠。

2.2做個善于傾聽的教師

傾聽并不是語文教師的專利，數(shù)學(xué)教師同樣也需要傾聽，我們需要傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，需要傾聽學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的疑問，需要傾聽學(xué)生取得的小小的滿足感等等，當(dāng)學(xué)生感受到了教師真正的傾聽時，“對話式”教學(xué)才能得以順利的開展。比如在學(xué)習(xí)“空間幾何”的有關(guān)知識時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，筆者在教學(xué)完成后留給了學(xué)生大量暢所欲言的時間，有的學(xué)生說道：“我覺得空間幾何實在是太簡單了，簡直是小菜一碟?！惫P者向這位同學(xué)投去贊賞的目光。有的學(xué)生提到：“剛接觸空間幾何時感覺很難想象，但是在接觸了一段時間之后會發(fā)現(xiàn)空間幾何變得越來越簡單了。”這時筆者聽到了一個弱弱的聲音：“為什么我看到的都是平面圖形呢？”筆者并沒有忽視學(xué)生的這一弱弱的聲音，告訴他：“在你看到的都是平面圖形時，你不妨放下課本，和同學(xué)聊聊天或者是走出課堂去呼吸新鮮的空氣，在你重新拿起課本的時候你會發(fā)現(xiàn)平面圖形秒變成立體圖形了?！痹诠P者的提示下，這個學(xué)生的眉頭逐漸地舒展開來，看來筆者的傾聽還是起到了很大的效果。

2.3重視生生之間的對話

在學(xué)生一天的學(xué)習(xí)活動中，與之接觸最多的莫過于自己的同學(xué)了，因此，重視生生之間的對話可以有效的提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。尤其是在一些合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，我會留給學(xué)生充足的時間，讓學(xué)生通過討論和交流達到高效學(xué)習(xí)的目的。比如進行“算法初步”的教學(xué)中，為了解決一些較難的算法題目，筆者會讓學(xué)生三五人組成一個小組，讓他們在小組里討論不同的算法。在學(xué)生的對話中，很多奇思妙想便應(yīng)運而生，對于同樣的語句，有的學(xué)生想到了用“while”來表達，有的學(xué)生想到用“if”來表達，可以說在討論和交流中，學(xué)生就會在愉快和激進的氛圍中不斷的分享自己的觀點，吸取他人的觀點，讓觀點變得愈加的豐富，讓學(xué)生的思維變得更加的開闊。所以重視生生之間的對話會給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來很多意外的驚喜。

綜上所述，為開展“對話式”教學(xué)，首先要為學(xué)生營造一個平等對話的氛圍，繼而要做一個善于傾聽的教師，只有這樣才能實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間無礙的對話，才能確?！皩υ捠健苯虒W(xué)健康順利的開展。

參考文獻：

[1]李敏.有效教學(xué)之探索：對話式教學(xué)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011年14期.

[2]賴榮華.淺談在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育，2011年09期.