沈化旺

摘 要：近幾年來，隨著新課程的深化改革，高中物理教學也隨之趨向生活化。新課程提倡課堂教學要和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，讓生活化的教學方式深入課堂教學中，使其教學內(nèi)容豐富化、靈活化，為課堂教學增加活力。力學作為物理教學的核心，是高中物理學課程的基礎，力學生活化教學突破了傳統(tǒng)物理教學的模式，提升了學生學習物理的興趣，使學生能更容易、更簡單地理解物理這門復雜的課程，從而培養(yǎng)了學生學習的良好習慣。

關鍵詞：高中物理 力學 生活化教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）11-0164-01

物理與其他課程相比，是一門比較復雜，艱澀難懂的課程，它需要較強的思維邏輯能力和分析能力，其教學目的是培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實生活的實際運用當中。力學是物理教學內(nèi)容之一，它在生活中的運用十分廣泛，因此，深受很多學生的喜愛。加強生活化教學在高中物理力學中的實踐，激發(fā)了學生學習物理的熱情。下面，筆者就對高中物理力學生活化教學作粗淺分析。

1 引入現(xiàn)實生活的情景，輔助物理力學課堂教學

高中物理力學與我們的生活息息相關，無論是軍事上，還是工作上，都離不開力學的運用。但是，高中物理力學的知識比較抽象，難以理解。因此，在教學過程中，教師都要借助更直觀、更顯而易懂的事物來讓學生明白教師所授的概念。教師可以通過引入現(xiàn)實生活的情景，融入物理力學的知識，使抽象化、復雜化的物理力學的教學內(nèi)容變得具體化、生活化，這極大地增強了學生認知物理力學、學習物理力學的樂趣。在現(xiàn)實生活中，有許多可以用來塑造生活化情景的素材。

例如，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事。他坐在一顆蘋果樹下，恰好一個蘋果從樹上掉落下來，為此，他感到很困惑，為什么蘋果總是垂直落地，而不是向上運動。以此，他就開始了力學研究，結果表明地球有一個向心力，它總是作用于物體，使之有一個向下的拉力，而這個拉力總和的方向必須指向地球中心。這就是萬有引力定律誕生的起源。再比如生活里其它的例子：一個質(zhì)量很大的石頭，為什么人工搬運要用很大的力氣，而用鐵鍬就能很輕松的把它撬起來；還有上下樓梯時，為什么下樓梯比上樓梯輕松？以上問題都是學生在現(xiàn)實生活中時常遇到的，所以當教師在課堂上舉例此類情景時，會引起很多學生的共鳴，參與問題的思考。如果教師再進一步向?qū)W生提問“造成此類現(xiàn)象的原因是什么”、“生活中還有哪些現(xiàn)象和它們相似”的問題，學生馬上就會進入各種深思。與此同時，教師要鼓勵踴躍回答問題的學生，從而進一步提高了其他同學學習的積極性。生活情境的引入，使物理力學的概念更簡單明了，不僅可以引導學生正確的學習力學，而且加深了學生對力學概念的記憶力，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維和主觀能動性。

2 培養(yǎng)學生對力學的問題意識，加強師生之間的互動

設置生活化情景的教學的確能讓學生更好地理解力學概念。但是，在此基礎上，教師應該注重學生對力學的問題意識培養(yǎng)，進一步引導學生分析在現(xiàn)實生活中遇到的問題，從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如：教師在分析力的分解時，可以列舉生活中的例子：為什么水一定要往低處流？過山車盤旋的形狀是根據(jù)什么來設計的？又比如，物理教師在給學生講解自有落體運動時，可以讓學生上臺演示，讓他兩只手分別拿一張紙和一支筆，在同一高度同時放手做自有落體運動，看它們哪個落地更快。這樣就能夠讓學生親身體驗自由落體的神奇之處，感知物理力學的問題意識，再這之后，教師可以提出一系列關于自由落體運動的問題引發(fā)學生思考，這就達到了培養(yǎng)學生對力學問題意識的教學效果。

另外，加強教師和學生在課堂上的互動也是提高物理力學生活化教學實效的方法之一。例如，物理教師在講解力的機械運動時，可以提出諸如“機械運動的形式有哪些”此類的問題，讓學生結合自身的生活體驗來思考和解答問題。然后再由教師將機械運動的形式列舉出來，圖文并茂地給學生講解各種機械運動的樣式，解答他們此前思考問題時的疑惑。此后，物理教師可以借助多媒體教學的形式，讓學生感知機械運動在日常生活中的應用。物理教師這一系列的分析，不僅可以更形象生動地引入機械運動的知識，而且還能及時地反映出學生在這一知識點遇到的不解和困惑，進而能針對性的對學生不理解之處進行輔導和重點講解，提高教師的教學實效。

3 物理力學實驗生活化

物理教學實驗是高中物理的重點之一，能有效地提高學生對物理知識的認知力和理解力。物理教學實驗不僅能將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為具體的實驗效果，而且能鍛煉學生的觀察力和動手能力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。例如，學習電場、磁場時，教師可以給學生敘述奧斯特、安培是如何發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的起因，以此來激發(fā)學生學習電場、磁場的興趣。再由教師來提出諸如“如何判斷磁感線在通電直導線周圍的磁場的方向”等問題，然后讓學生在實驗中解答問題。在實驗過程中，學生很可能會發(fā)現(xiàn)某些外界因素會影響磁場的方向，此時，教師就可以針對這一現(xiàn)象延伸教學知識，進一步分析問題，提高教學實效。另外，為了鞏固課堂上的物理力學知識，教師也可以布置一些物理力學的課后作業(yè)，不僅能加深學生對知識的理解，而且能優(yōu)化學生在現(xiàn)實生活中物理力學的運用。例如：教師可以讓學生在課后做一個簡易彈簧秤，了解胡克定律的工作原理。學生也可以查找有關資料，收集汽車剎車距離與車速關系的數(shù)據(jù)，嘗試用動能定理進行解釋。通過這一系列的舉措，不僅激發(fā)了學生自主學習的積極性，而且還能讓學生在學習中成長和進步。

生活化教學促進了物理力學教學的效率，推動了素質(zhì)教育的進程。讓學生不僅在課堂上收獲了知識，而且改善了教學氛圍，激發(fā)了學生的學習熱情。生活化教學對促進物理力學教學實效有著密切的關系。結合現(xiàn)實生活的情境，輔助物理力學教學，使學生在濃厚的生活情景中獲取力學知識；培養(yǎng)學生的問題意識以及在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使教師在生活化的教學中提高教學實效。

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