楊傳貴

摘 要：認知內驅力學生是為了獲得知識、解決問題而產生的心理動力。本文結合教學教學經驗，探索了培養(yǎng)學生內驅力的重要意義，并用教學實例說明了培養(yǎng)學生認識內驅力的方法。

關鍵詞：高中地理教育 學習效率 認知內驅力

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）11-0159-01

奧蘇伯爾認為，認知內驅力是有意義學習中最重要的動機。學生都具有求知欲，他們越是不斷的進行學習，并學有所成，就會越來越多的從學習中獲得滿足，這種滿足會進一步強化他們的求知欲，也就是增強他們的認知內驅力。由此可見，教師如果注重學生認知內驅力的培養(yǎng)，可以由此提高學生的學習熱情。作為一名高中地理教師，筆者十分重視學生認知內驅力的培養(yǎng)，經過多年的教學實踐，筆者在認真研究學生的學習動機和地理學科的特點之后，發(fā)現(xiàn)可以從調動學生學習興趣、設置適當?shù)膯栴}情境和結合學生興趣進行引導等方面著手，培養(yǎng)學生的認知內驅力提高學生高中地理知識學習的熱情。

高中生出于人生的黃金年齡段，這個時期的學生在心理上正處于從少年期到青年期轉變的階段，這個時期的學生對未知事物的好奇心是很強的，他們和初中生相比實際動手能力增強很多，在遇到自己感興趣但是又不全懂得問題時，會想方設法的去查找了解相關的知識，試圖對這些問題了解得更為深入，并以此為樂趣。所以，高中教師在面對高中生的時候，應該不被他們略顯成熟的外表迷惑，而應該注意到他們未成熟的一面——渴望了解這個世界，并加以適當?shù)囊龑?，培養(yǎng)學生的認知內驅力。

1 調動學生的學習興趣

興趣是學生最好的老師，經過多年的教學我發(fā)現(xiàn)，很多學生學得最好的科目往往都是學生最喜歡的科目。這充分說明，一個學生的學習成績與他的興趣愛好是有直接關系的，只要學生對這個學科感興趣，產生好奇心理，他就有足夠的動力去學好這一門課，以滿足自己對這些知識的渴求，學生這種心理狀態(tài)就是產生認知內驅力的前提。在這種狀態(tài)下，學生不是被動地去學習，而是為了滿足自己對知識的渴求去學習。如果教師成功的培養(yǎng)學生的認知內驅力，那么這位教師就在學科教學上至少成功了一半。

筆者認為，為了培養(yǎng)認知內驅力，教師應該想方設法的促使學生對學習產生興趣，充分挖掘教材的潛力和結合最新的科學發(fā)現(xiàn)。例如《宇宙中的地球》是比較有利于調動學生學習興趣的一課，這節(jié)課的主要內容就是地球和宇宙的相關知識。而人類對宇宙的探索是當今世界最引人關注的科技活動之一。前不久NASA發(fā)現(xiàn)了類似于地球的行星開普勒452b，就在全世界引起了全球討論尋找類地行星的熱潮；中國科學家也開始建設最大世界最大的天文望遠鏡，直徑為五百米，主要用于尋找外星生命和探測宇宙信息。無數(shù)的媒體紛紛對這些消息進行報道，在信息化的今天，高中生也時常接觸媒體，如果教師將這些人類探索宇宙的最新進展引入本課，相信會引起學生對地理學科更大的興趣，進而促使他們也產生探索未知事物和解決未知問題的欲望，催生其認知內驅力。

2 創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境

當教師調動起學生對學習地理學科的興趣之后，就要開始想辦法維持學生學習地理學科的興趣。對于學生來說能夠將課堂學到的知識應用于實際問題解決是對其學習成果的最大肯定，也能讓學生從學習知識中獲得最大滿足，而學生在學習上獲得的成就也會反過來促進學生進一步努力，也就是通過學習成績的反饋增強學生的認知內驅力。

例如，在學習了《氣象災害》這一節(jié)內容之后，筆者給學生布置了一項開放性的課外作業(yè)：總結氣象災害的破壞性和對我省社會經濟造成的損失，并根據(jù)我省實際情況提出減輕氣象災害的建議。學生剛剛看見這個題目的時候都有些驚訝，認為這個問題比較難以直接回答，于是我讓學生回家通過查找網(wǎng)絡資料完成這個問題。

筆者在提出這個問題之前也思考過，這是個開放性的問題，難度稍微超過學生的知識水平，但是和學生剛剛學過的內容是吻合的，只要學生積極思考并能主動查閱資料是可以完成這個問題的。在下節(jié)課檢查學生學習情況時，筆者讓幾個學習小組分別委派代表將自己小組的答案呈獻給全班同學，并對各小組的建議進行可行性討論，因為各小組的完成情況都不錯，因此極大地調動了學生的學習積極性，課堂學習氣氛也較以前更為熱烈。

3 結合學生興趣進行引導

學生對自己的感興趣的事情總是能投入最大的熱情去完成。教師在充分了解學生的基礎上，可以根據(jù)學生的興趣特點引導學生，讓學生對自己感興趣的課題展開較為深入的研究性學習，以培養(yǎng)學生對地理學科的認知內驅力。

高中地理課程中開放性的問題較多，為教師提供了很多可以結合學生興趣展開訓練的素材，例如，必修一第一章有很多關于天體的概念，雖然課本上關于這些天體有一些解釋，但是介紹得很粗略。學生要想詳細了解這些知識的話，可以通過教師講授，也可以由教師把這些內容作為課后思考題留給學生自己解決。筆者的做法是，將這些關于天體的名詞列出來，作為學生的課后思考題，讓學生借助互聯(lián)網(wǎng)去網(wǎng)上查找這些名詞的詳細含義，并在下節(jié)課邀請學生上臺給其他學生講訴這些知識。恰好筆者所教授的班級有一名學生是天文愛好者，他在講述星云概念時不僅講述的十分詳細，還自己動手制作了PPT給大家展示獵戶座大星云和船底座η星云等著名星云的照片和相關資料，并將自己的用簡易天文望遠鏡的觀測經驗和大家一起分享。由于這次的活動較為成功，也激起很多學生對地理學科的愛好，在以后的教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)班級中學生在遇到自己感興趣的課題時，上網(wǎng)查閱資料的積極性顯著提高了。

4 結語

高中地理是開放性很強的課程，十分有利于教師引導學生積極參與到教學活動中來。所以，教師在上課之前，要通過精心編排，運用各種方式讓學生進研究性學習，以達到培養(yǎng)學生的認知內驅力提高學生的學習效率的目的。

參考文獻：

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