田玉芬
摘 要:高等職業(yè)院校以培養(yǎng)技能型人才為教學(xué)目標,而應(yīng)用文寫作則是一項基本的技能,也是高職學(xué)生應(yīng)當具備的能力。應(yīng)用寫作水平的高低直接體現(xiàn)了個人能力水平的高低,但是由于高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)相對比較弱,加之應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式過于枯燥等原因,致使學(xué)生應(yīng)用文寫作的水平難以提高。該文就高職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進行分析,提出了提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的有效途徑。
關(guān)鍵詞:高職學(xué)生 應(yīng)用寫作 教學(xué)效果 有效途徑
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2015)09(b)-0243-02
《應(yīng)用文寫作》作為高職院校的基礎(chǔ)課程,對于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力具有相當重要的作用。應(yīng)用文的使用途徑是非常廣泛的,學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中都需要運用到應(yīng)用文,因此,提高高職學(xué)生應(yīng)用寫作水平對于學(xué)生以后的發(fā)展具有重要的意義。但是在實際的應(yīng)用文寫作教學(xué)中,由于教師和學(xué)生等多方面的原因,應(yīng)用文寫作的教學(xué)效果不如人意,對于教師們來說,如何有效提高高職學(xué)生應(yīng)用文的寫作水平成為教師們共同思考的重要問題。
1 高職應(yīng)用文教學(xué)現(xiàn)狀簡析
1.1 教材陳舊落后,與實踐脫節(jié)
高職應(yīng)用文教材大部分都是落后陳舊的,在語言表達、材料選取、插圖配制等細節(jié)上沒有做到與時俱進,所涉及的內(nèi)容毫無時代感,更不用說豐富多彩、賞心悅目,有些內(nèi)容與學(xué)生今后工作沒有聯(lián)系,例如:現(xiàn)在的求職信,采用的方式還是過去的條文式,讓人看后對求職者缺乏足夠的了解,加之現(xiàn)在就業(yè)難度加大,求職的人特別多,寫條文式的求職信,看起來冗長雜亂?,F(xiàn)在大多數(shù)人還是很愿意接受表格式,將求職人的各方面情況列表,讓人看起來清晰明了。再比如合同,高職院校的學(xué)生畢業(yè)后,在求職時多會遇到簽合同,關(guān)鍵問題是是否接受合同,而我們的應(yīng)用文中只是強調(diào)書寫格式和內(nèi)容,而對求職者應(yīng)該注意的細節(jié)卻沒有指出,如“幾險幾金”的問題,而這些問題如果不在應(yīng)用文寫作中指出來,想一想哪一門課程的教師會教學(xué)生這些內(nèi)容,所以我覺得面的的教材和實際有些脫節(jié)?,F(xiàn)在高職院校面臨的學(xué)生是90后,這批學(xué)生自小接觸網(wǎng)絡(luò),知識面和過去的學(xué)生相比較寬,思維也比較靈活,而我們的教材還是延續(xù)了幾十年前的模式,詞語生硬刻板,和時代脫軌,學(xué)生喜歡的內(nèi)容在教材中絲毫沒有體現(xiàn),這樣學(xué)生在閱讀教材時就不會產(chǎn)生親切感,這樣使得學(xué)生對應(yīng)用文教學(xué)產(chǎn)生了一種“無用感”和“隔離感”,認為學(xué)的應(yīng)用文對以后的工作沒有什么用處,而且傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容比較枯燥和艱澀,和學(xué)生的生活距離遠,學(xué)生很難快速、有效地掌握知識,長期下來,學(xué)生開始對應(yīng)用文的課堂教學(xué)產(chǎn)生厭倦感,沒有興趣,學(xué)習(xí)積極性非常低。另外,一般來說高職應(yīng)用文教學(xué)的課時較少,老師要在有限的教學(xué)時間中教完應(yīng)用文教材的內(nèi)容,難度比較大,這就導(dǎo)致老師在教學(xué)中挑選部分知識進行教學(xué),這使得學(xué)生接收的應(yīng)用寫作知識非常零散和不全面,不成體系,這對于學(xué)生以后的生活和工作非常不利。
1.2 教學(xué)手段單一
在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)中,老師大多采取比較單一的教學(xué)模式,一只粉筆一塊黑板一個學(xué)期,一味地在課堂上教授學(xué)生基本的知識,而學(xué)生也只是簡單地、被動地將知識接受過來,卻沒有內(nèi)化成自己的知識體系,久而久之,學(xué)生對這種教學(xué)模式產(chǎn)生抵制的情緒,不愿意主動地參與到應(yīng)用文教學(xué)課堂中。雖然有些老師開始意識到多媒體技術(shù)在教學(xué)中的重要性,并且也逐漸在教學(xué)中結(jié)合多媒體技術(shù),但是老師更多的是將多媒體當作展示的工具,沒有充分發(fā)揮多媒體的實質(zhì)效用,在應(yīng)用多媒體時沒有找到教學(xué)和和現(xiàn)代技術(shù)最好的契合點,像一個放映員,將各個畫面逐一地給學(xué)生展示自己精美的課件,這樣的教學(xué)模式和過去“灌輸式”教學(xué)并沒有什么區(qū)別。另外有些老師也在課堂上雖然引進了任務(wù)教學(xué)法、情境教學(xué)法等方法,但是由于老師對這些方法的運用沒有較深的認識和經(jīng)驗,缺乏足夠的了解,使得教學(xué)方式仍浮于表面,沒有發(fā)揮真正的作用。這些不妥善的作法對高職應(yīng)用文寫作水平的提高產(chǎn)生極大的消極作用,很難提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。
1.3 教師自身專業(yè)素養(yǎng)不夠高
首先,現(xiàn)在高職院校的應(yīng)用文寫作教師大多數(shù)是原來的語文教師,受文科思維的影響,很多教師文學(xué)色彩較深,人文性較濃;而應(yīng)用文寫作強調(diào)的是工具性,實用性很強,有些語文教師一直從事專業(yè)的教學(xué)工作,教師在工作中涉及到的和應(yīng)用文寫作相關(guān)的內(nèi)容也只有工作計劃和總結(jié)等材料,教師沒有親身寫過公文材料,而讓這些教師去教應(yīng)用文,體面在專業(yè)素養(yǎng)上就是會有一些欠缺。比如:如果一個人在政府做過秘書工作,對各類公文都親身寫過,在教學(xué)的過程中感受就不一樣。再者,很多教師并沒有真正地參與過社會企業(yè)的工作,對企業(yè)中應(yīng)用文的實際運用不是十分地了解,也不太熟悉不同專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后到底應(yīng)該會寫哪些應(yīng)用文,這使得教師在具體的應(yīng)用文寫作教學(xué)中受到了極大的限制,教師在課堂上所展現(xiàn)的只是純理論的方法,沒有較好地把所講的理論知識和學(xué)生今后的工作很好地結(jié)合起來,教師所講的內(nèi)容和學(xué)生今后應(yīng)用之間沒有一個紐帶,要知道學(xué)生今后是需要參與到社會企業(yè)中,他們遇到的各種應(yīng)用文寫作比教材中的復(fù)雜得多,但是老師卻只能局限于教材中的應(yīng)用文知識,這種教材與現(xiàn)實的落差使得應(yīng)用文教學(xué)處于一個“瓶頸”,使教學(xué)和學(xué)生今后的實際運用脫節(jié),教學(xué)不接地氣。另外,高職老師實際上在教學(xué)中不僅僅只是教授《應(yīng)用文寫作》,很多時候還需要承擔其他課程的教學(xué),老師的教學(xué)精力和時間被分散,使得高職應(yīng)用文教學(xué)水平提高的難度增大。
2 提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的有效途徑分析
2.1 科學(xué)利用多媒體技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的興趣高低直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量,如果學(xué)生對該科目不感興趣,那么即使老師使用多種多樣的教學(xué)方式也很難提高學(xué)生應(yīng)用寫作的水平。因此,為了提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作水平,老師就要充分利用多媒體技術(shù)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性,從而幫助學(xué)生提高自身的應(yīng)用寫作水平。具體來說,學(xué)生在掌握了基本的應(yīng)用文寫作知識后,可以通過電子白板將一些工作中應(yīng)用文寫作的場景展示給學(xué)生看,這比教師用多少語言講都有效得多,教師憑一張嘴講一堂課,無論多么生動,畢竟只是一種形式,通過現(xiàn)代技術(shù),學(xué)生可以獲得視覺和聽覺上的享受,感官得到了全方位的調(diào)動,興趣就會大增,從而更加主動地參與到應(yīng)用文的課堂教學(xué)中。老師也可以給學(xué)生布置做廣告的作業(yè),學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料,同時結(jié)合教材內(nèi)容,對廣告進行設(shè)計,并且在課堂上用多媒體向其他學(xué)生展示自己的作品。在這個過程中,學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)的過程中,是聽覺、視覺的全方位調(diào)動,學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容記憶力會很深刻,在無形中提高了學(xué)生應(yīng)用寫作的水平。
2.2 實現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)很難做到“舉一反三”,而且學(xué)生的思維被嚴重的限制,他們認為應(yīng)用文的學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試,因此,并沒有意識到將應(yīng)用文運用到自己的學(xué)習(xí)生活中。因此,這就需要老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行引導(dǎo),充分地將學(xué)生的專業(yè)與應(yīng)用文教學(xué)有機地結(jié)合起來,使得學(xué)生的應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)范圍能夠得到拓展。例如:高職院校會對學(xué)校的專業(yè)進行計劃、總結(jié)與報告等,這時學(xué)生就需要學(xué)習(xí)如何寫計劃、總結(jié)、報告,老師便可以抓住機會教授學(xué)生關(guān)于計劃、總結(jié)、報告寫作的知識,這時學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也比較高漲。學(xué)生在求職時需要寫一些應(yīng)聘文書,這時老師便可以制作一個應(yīng)聘文書的教案進行教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也感受到了知識的實用性,加深了學(xué)生對知識的掌握和運用。我們在教園林專業(yè)的學(xué)生時,可以和他們的專業(yè)教師相配合,共同指導(dǎo)學(xué)生進行園林規(guī)劃設(shè)計,將應(yīng)用文的寫作知識和學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合,這樣可以最大程度地提高應(yīng)用文寫作教學(xué)的效果,從而在潛移默化中提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的水平。
2.3 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵
實際上學(xué)生感覺應(yīng)用文寫作教學(xué)課堂比較枯燥,是因為老師采取的教學(xué)方式過于單一,使得學(xué)生對這種方式產(chǎn)生厭倦感甚至是抵制的情緒,這對學(xué)生應(yīng)用寫作水平的提高是非常不利的。為了改變這種現(xiàn)狀,老師可以適當?shù)卦谡n堂上創(chuàng)設(shè)一些有趣、生動的情境,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既掌握了知識,又能夠獲得樂趣,極大地提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作教學(xué)的質(zhì)量。具體來說,老師在教授新聞寫作這部分知識時,可以讓學(xué)生結(jié)合當前校園或者是社會發(fā)生的事情來寫作新聞內(nèi)容;在教授社會調(diào)查報告這部分知識時,老師便可以讓學(xué)生自由組成若干個小組進行社會實踐調(diào)查,利用假期深入到企業(yè),進行實地考查,并且在課堂上分享各個小組的實踐調(diào)研結(jié)果,評選出最優(yōu)秀的調(diào)研報告。學(xué)生為了更好地完成這個任務(wù),小組內(nèi)部進行了合理的分工和協(xié)作,小組成員都認真地自學(xué)這部分知識,有的學(xué)生還上網(wǎng)查詢更多的知識,確保本小組寫出的實踐報告更加完整和科學(xué)。在學(xué)寫征文啟事的時候,教師可以組織學(xué)生分組進行具體的征文啟事設(shè)計,看看哪一個小組設(shè)計的啟示在具體的實踐中沒有疏漏,讓學(xué)生深入到具體的情境中,學(xué)生才會深有體會,以后在寫作中才會考慮全面,寫出周密的應(yīng)用文。通過這些方式,強化了學(xué)生的主人翁責任感,極大地提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,學(xué)生們更加積極地參與到應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)中,從而提高學(xué)生應(yīng)用寫作的水平。
2.4 平衡理論教學(xué)與實踐教學(xué)
在應(yīng)用寫作的教學(xué)中,老師更多地將教學(xué)的時間和精力放在理論方面,對于實踐方面的教學(xué)卻很少,因此,即使學(xué)生掌握了應(yīng)用寫作的知識,但是他們卻不知道如何正確地運用,這樣的教學(xué)效果在一定程度上來說是失敗的。因此,高職老師要科學(xué)地處理好理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的關(guān)系,盡可能地將這兩部分的教學(xué)課時比例分成1∶1,多訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。例如:學(xué)生參加招聘會時,教師可以利用一定的時間給學(xué)生講解理論知識,然后再利用一部分時間要求學(xué)生根據(jù)自己的專長和特點寫一封求職信,讓學(xué)生能夠提高自己在求職中的競爭力。另外老師還可以利用實習(xí)期間深入到學(xué)生工作的第一線,了解學(xué)生在工作中應(yīng)用文寫作的基本需求,這樣當教師在課堂教學(xué)時,就會有的放矢,將理論知識和實踐平衡地結(jié)合起來,這樣才會有效地提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的水平。
3 結(jié)語
高職院校的學(xué)生入學(xué)時分數(shù)不高,從整體上來講,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情并沒有普通高中學(xué)生那樣好,這就需要高職老師從自身的教學(xué)實際出發(fā),不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,采取多種多樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段,立足于應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,用快樂的方式進行教學(xué),使得學(xué)生能夠在輕松、自在的教學(xué)環(huán)境中接受知識,不斷地提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,從而讓學(xué)生懂得學(xué)以致用,真正地提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的水平。
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