王學(xué)梅

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)的相關(guān)理論和新課程改革的基本理論明確要求，教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生相互交流的過程，其實質(zhì)是教師與學(xué)生之間的溝通和互動。這種互動是雙向的、動態(tài)的信息交流。師生互動深化了課程改革，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。目前，小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程還沒有達到要求：師生之間的交流比較片面；師生溝通的過程中主導(dǎo)者單一化；師生互動的內(nèi)容淺顯化；師生互動的范圍狹窄化；師生互動的表現(xiàn)形式化。為了解決這些問題，我們的對策是：確立有利于互動的課堂觀；營造有利于互動的課堂氛圍；制定有利于互動的班級規(guī)模；構(gòu)建有利于互動的課堂空間布局。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 師生互動 問題與對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）09（b）-0251-02

課堂教學(xué)不僅是教師傳授知識的過程，也是有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是教師和學(xué)生構(gòu)成的一種交流互動的活動?，F(xiàn)代教學(xué)的相關(guān)理論和新課程改革的基本理論明確要求，教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生相互交流的過程，其實質(zhì)是教師與學(xué)生之間的溝通和互動。這種互動是雙向的、動態(tài)的信息交流。師生互動作為深化新課程改革，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要理念，它在課堂教學(xué)中主要體現(xiàn)為：教師和學(xué)生之間的情感交流；教師的監(jiān)控和學(xué)生的自律；教學(xué)的過程中所學(xué)到的知識。該研究主要就小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中存在的問題及相關(guān)的對策作一分析。

1 小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動中存在的問題

1.1 師生互動的對象相對片面

在師生互動的課堂教學(xué)過程中，成績好的學(xué)生受到教師的關(guān)注比較多，互動也比較頻繁，而成績較差的學(xué)生則普遍受到教師的冷落，甚至沒有互動的機會。

1.2 師生互動的主導(dǎo)者單一化

受中國傳統(tǒng)的師道尊嚴的影響，在課堂上，教師處于絕對權(quán)威的地位，教師是整個教學(xué)活動中教的主體。課堂上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標等都是由教師設(shè)計、實施和決定的。因此，師生互動的主體基本上還是教師，師生互動主要是由教師為主導(dǎo)進行的，教師在組織教學(xué)中通過提問、分組討論等形式來與學(xué)生進行溝通和交流，而學(xué)生則在課堂中比較消極與被動。

1.3 師生互動的內(nèi)容相對淺顯

師生互動的內(nèi)容相對來說比較簡單，大部分都是表面的東西，很少有深層次的挖掘。因此，也不能有效地激發(fā)學(xué)生積極思考問題的能力，導(dǎo)致師生互動流于形式，沒有效果。

1.4 師生互動的范圍相對狹窄

在教學(xué)過程中，師生互動學(xué)生參與的積極性不高，參與互動的人數(shù)也較少。教師也會擔(dān)心因為互動而導(dǎo)致教學(xué)失控，從而無法完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標。

2 小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的對策

2.1 確立有利于互動的課堂觀

教學(xué)觀念的滯后，尤其是教學(xué)實踐層面的觀念滯后，在一定程度上阻礙了師生互動的有效開展。因此，教師要確立有利于互動的課堂觀。

《去年的樹》是一篇文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。對于四年級的學(xué)生來說，要理解這篇課文并不困難，課文的語言簡單質(zhì)樸，沒有華麗晦澀的詞藻；但在是在簡單質(zhì)樸的語言背后卻包含了深刻的道理，要讀懂也有點困難。在教學(xué)中，教師要以鳥兒與樹樁、大門和女孩的三組對話為抓手，如何引導(dǎo)四年級學(xué)生通過師生對話、師生與文本，體悟這鳥兒和大樹之間深厚真摯的友誼呢？

師：這篇課文把小鳥和大樹當作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。

生：共4組。鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。

師：我們先看第一組。同學(xué)們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到遙遠的南方過冬，一對好朋友依依惜別，大樹對小鳥說——

生齊讀：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。

師：鳥兒說——

生齊讀：好啊。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧?。ɡ首x聲音十分響亮、高昂，但沒有讀到位）。

師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說？大家自個兒練練。（生練讀，再指名讀）

師：同學(xué)們，你有自己的好朋友嗎？ （學(xué)生紛紛舉手表示有）

師：回憶一下你跟朋友分別時的情景吧?。▽W(xué)生陷入了沉思中，有的眼中已經(jīng)淚光閃爍）你要走了，你的心情怎樣？

生：難過。

師：為什么？

生：要失去朋友，離開朋友了，舍不得。

師：現(xiàn)在他就是你最好的朋友——大樹，你就是他最好的朋友——小鳥，（分別指著兩位學(xué)生）你們即將分別了，你們該怎么讀？（生讀，這次深情得多了）

閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師不能以講解分析來取代學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，進行理解、體驗、感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀的樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。

2.2 采用有利于互動的教學(xué)模式

知識傳授式的教學(xué)模式是比較傳統(tǒng)的授課模式。盡管這些模式有其自身的優(yōu)點，例如，在較短的課堂內(nèi)能夠相學(xué)生傳授大量的系統(tǒng)知識，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教學(xué)任務(wù)的順利完成，但教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主，一切教學(xué)都要以促進學(xué)生的發(fā)展為目的。因此，有效的教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中要想方設(shè)法地進行互動，如：小組教學(xué)、分組討論、啟發(fā)式教學(xué)、合作教學(xué)等。這樣，學(xué)生有更多的交流機會，就會積極地參與到教學(xué)過程中。各種教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點，教師應(yīng)根據(jù)實際情況進行分析，靈活地采用最適合學(xué)生的教學(xué)模式。

如：在《介紹少兒節(jié)目》的教學(xué)中，筆者采用了多種有利于互動的教學(xué)模式。該節(jié)課的第二個環(huán)節(jié)是互動交流、談?wù)撛掝}，筆者主要設(shè)計了以下內(nèi)容。

（1）說內(nèi)容，談體會。學(xué)生按先介紹節(jié)目的名稱，再介紹節(jié)目的主要內(nèi)容，最后談?wù)勛约嚎春蠡蚵牶蟮氖斋@和體會的順序，向全體同學(xué)介紹自己最感興趣的一個少兒節(jié)目。

（2）考優(yōu)點，贊節(jié)目。學(xué)生4人一小組，由組長負責(zé)組織組內(nèi)成員采用漫談的方式，人人說上三言兩語，考考節(jié)目優(yōu)點，互相傾聽發(fā)言，教師參與小組交流。

（3）議不足，提建議。教師當主持人，與各小組主持人對話，了解學(xué)生對少兒節(jié)目的看法。其他同學(xué)認真傾聽，積極思考，小主持人沒說到的，本組同學(xué)可以補充，其他組的同學(xué)也可以發(fā)表自己不同的看法。

在這個教學(xué)設(shè)計中，筆者通過創(chuàng)設(shè)交際情境，采用了多種教學(xué)模式，實現(xiàn)了雙向互動，讓學(xué)生在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，養(yǎng)成文明交際的習(xí)慣。

2.3 營造有利于互動的課堂氣氛

2.3.1 恰當?shù)囟ㄎ唤處熃巧?/p>

為了建立有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。教師要創(chuàng)造師生互動的良好條件，為學(xué)生的發(fā)展提供支持和幫助。

例如：在教《陶罐與鐵罐》時，筆者始終以學(xué)生為主體。

師：上一節(jié)課，咱們認識了兩位新朋友（出示插圖）——

生：陶罐和鐵罐。

師：誰記住了跟它們有關(guān)的詞語呢？

生：驕傲。

生：感到羞恥。

生：爭辯。

生：惱怒。

生：奚落。

……

（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書詞語；學(xué)生齊讀詞語。）

師：讀完詞語，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了第一組詞語都跟鐵罐有關(guān)，第二組詞語跟陶罐有關(guān)。 師：你真善于觀察！下面看看誰說得更好！請大家看著插圖，用上這里的一兩個詞或者更多的詞介紹陶罐和鐵罐這兩位新朋友。

生：鐵罐很傲慢，陶罐很謙虛。

師：短短的一句話，就用了兩個詞，不簡單。

生：鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

師：這是多美的陶罐呀！它不但外表美，而且心靈更美。

生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。

師：“無影無蹤”，看來你讀懂了課文的內(nèi)容。

生：驕傲的鐵罐一次又一次地奚落陶罐，先是傲慢，接著是輕蔑，再是惱怒，到最后的怒火沖天，脾氣一次比一次大，態(tài)度一次比一次壞。

（學(xué)生說得一個比一個精彩。）

2.3.2 建立平等的師生關(guān)系

教學(xué)活動是存在于師生之間的雙邊活動，需要師生共同參與。要使之有效地進行，就要建立起師生雙方的信任感，師生之間應(yīng)做到相互埋解，人際關(guān)系和諧；要改變傳統(tǒng)的師道尊嚴的舊思想，建立民主、平等的師生關(guān)系。

例如：《春筍》是小學(xué)語文第二冊第二單元中的第一篇課文。這篇課文寫的是春筍在美好的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景，熱情地贊美春筍不怕困難、頑強向上的生命力。課文語言生動、活潑、簡潔、明快，節(jié)奏感強，情趣盎然。但課文中一些詞語對于一年級的孩子來說理解起來有些困難，所以師生對話幫助學(xué)生理解非常重要。

教學(xué)片斷：

師：看看春筍圖，說一說春筍是什么樣子的？從書上找出來讀一讀。

師：小春筍冒出來了。

（出示實物）看，老師把小春筍帶來了，看一看，摸一摸，它是什么顏色的？

生：它的外衣是淺褐色的。

師：誰來幫它脫下外衣？（學(xué)生體驗剝筍）

師：為什么難脫？

生：它的衣服穿得特別緊。

師：是呀，這衣服穿得可真緊，怪不得書上說它是——“裹”在身上。（板書：“裹”）用衣服把果子包裹起來，這就是“裹”。與我們的衣服比一比，我們的衣服是裹在身上的嗎？

生：不是，我們的衣服是穿在身上的。

生：春筍的衣服包得很緊，是緊緊地裹在身上的。

看來，平等和諧的氛圍，機智幽默的點撥，能夠撥開學(xué)生心頭的迷霧，擺脫重重顧慮，大膽體驗自身與文本碰撞的感受。

2.3.3 創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛

師生之間只有建立起寬松民主的課堂氣氛，才會有教與學(xué)之間的密切配合，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在課堂上，教師要與學(xué)生保持雙向交往，同時也允許學(xué)生之間的交往。當前最佳的交往模式是多方位的，即從教師到學(xué)生、從學(xué)生到教師、從學(xué)生到學(xué)生等。

例如：在《菩薩兵》這一課時，有一位教師是這樣創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛的。

提問：“要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果……”這句話的意思？

問題一提出，課堂是有些冷場，他只好沉住氣，在此啟發(fā)學(xué)生。他問學(xué)生：“紅軍播下的種子”指什么？（紅軍種下的莊稼）僅僅是指紅軍種下的莊稼嗎？有沒有其他意思？喻指什么？（紅軍為老百姓所做的事。）

也就是紅軍一心為民的形象。那么這句話的意思就是說：不僅僅要讓紅軍種下的莊稼發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果，消除藏胞的誤會，使藏族人民與紅軍一家親。

又問：感悟課文文中翻譯說的話，“唉，一定是烏云遮住了他們的眼睛，那些藏胞一見到我們就跑，真糊涂哇”這句話中“一定是烏云遮住了他們的眼睛”的意思？

問題一提出，學(xué)生再次沉默。但這回他毫不氣餒，對于如何使問題預(yù)設(shè)得以生成充滿信心，甚至可以說是饒有興趣。

他先啟發(fā)學(xué)生：聯(lián)系上下文想一想，這里用“烏云”比喻什么？（比喻反動軍隊對藏胞做下的壞事。）

那么就不難理解“一定是烏云遮住了他們的眼睛”，就是說：藏胞被反動軍隊糟蹋怕了，一見到紅軍就以為是反動軍隊又到了，因此，躲起來，說明了藏胞對紅軍的不了解。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，發(fā)揮主動，給學(xué)生一些更多的時間和空間思考，問題順利解決。

2.3.4 指導(dǎo)學(xué)生自由地“說辯 ”

《語文課程標準》中指出“讓學(xué)生在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。”教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨特見解，針對學(xué)生在議論時的非常規(guī)的見解，我們要讓學(xué)生展開不同意見的說辯，讓學(xué)生在議論中產(chǎn)生思想的碰撞。對于那些有獨特見解的學(xué)生，只要是學(xué)生在思考中得出的就應(yīng)該及時給予正面評定和表揚，讓學(xué)生嘗到成功的喜悅。例如：《狐假虎威》教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，學(xué)完了課文，對于狐貍的這種表現(xiàn)，你有怎樣的看法？學(xué)生思維活躍，爭相發(fā)言。

生：我認為狐貍很狡猾，我不喜歡它。

生：看到這么狡猾的狐貍，真讓人害怕，稍不注意，就會被它騙了，讓人防不勝防。

生：狡猾的狐貍太可惡了，讓我見著它非好好地教訓(xùn)它一頓不可！

正當我傾聽于學(xué)生對狐貍的批評之言時，一位學(xué)生忍不住叫著，她也想說說。

生：老師，如果我是狐貍，我也會這么做的。（大家都感到很疑惑。）

師：說說你是怎么想的？

生：因為狐貍被老虎抓住了，再不想辦法，小命可就沒了，它為了生存這時想出這個方法還是情有可原的。

一石激起千層浪，學(xué)生眾說紛紜。

生：它確實是逼不得已才這么做的，可以理解。

生：這就叫以自己的長處來攻擊老虎的短處，也是一種智慧。

生：就狐貍面對老虎的那份沉著和冷靜，也是讓我相當佩服的。

師靈機一動：那么我們能不能聯(lián)系生治實際來談?wù)勀銓偦蚶匣⒌睦斫饽兀?/p>

學(xué)生思考片刻，躍躍欲試。

生：我們不能交狐貍這樣的朋友，否則會吃大虧的：

生：也不要像老虎那樣不動腦筋，遇到問題要好好想一想，不能上當受騙。我的奶奶前幾天就是因為輕信騙子的話，以為騙子是自己兒子的朋友，讓騙子騙走了身上所有的錢。

生：我覺得我們也要像狐貍一樣遇到困難不要怕，也不要慌，否則后果不堪設(shè)想。有一次，我剛走到家門口，發(fā)現(xiàn)家里有一個陌生人，開始我還以為是我爸爸的朋友，可我仔細一看，他正在到處翻東西。我趕緊輕輕地跑出去打了“110”，小偷終于被抓了起來，最后我還被警察叔叔表揚了呢！

師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家用心去觀察、去思考，就會發(fā)現(xiàn)每樣?xùn)|西都有它好與不好的地方，不能只取部分，以偏概全。要從實際出發(fā)，聯(lián)系生活，才能真正地學(xué)好語文，掌握本領(lǐng)，做生活的強者。

心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！边@就告訴我們，在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境和條件，允許學(xué)生自由發(fā)表自己的意見，鼓勵學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)和活動。上述教學(xué)片段中，教師鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時對學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動作用。讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學(xué)的一個良好的出發(fā)點。

參考文獻

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