文‖董 波

論高等藝術(shù)教育現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)問(wèn)題與共識(shí)

文‖董 波

世界一流人才培養(yǎng)問(wèn)題是高等藝術(shù)教育現(xiàn)代化面臨的最核心問(wèn)題，探索人才培養(yǎng)共識(shí)是解決人才培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)鍵。本文從師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置與培養(yǎng)方式、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面探索了當(dāng)前中國(guó)藝術(shù)教育面臨著的問(wèn)題，從學(xué)科交叉、通識(shí)教育、多元課程設(shè)置、啟迪思維、實(shí)踐教育等方面探討了高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的共識(shí)。

高等藝術(shù)教育；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)；共識(shí)；通識(shí)教育

前不久，國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在“全國(guó)藝術(shù)教育改革發(fā)展座談會(huì)”上指出，“只有藝術(shù)教育的現(xiàn)代化才有國(guó)家的整個(gè)現(xiàn)代化”[1]?！八囆g(shù)教育的現(xiàn)代化”的關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化，培養(yǎng)各個(gè)領(lǐng)域的世界拔尖人才都不能缺少藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化。錢學(xué)森先生曾經(jīng)對(duì)溫家寶總理說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有科學(xué)創(chuàng)新能力的人不但要有科學(xué)知識(shí)，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)?！盵2]243文化藝術(shù)修養(yǎng)對(duì)于整體國(guó)民素質(zhì)的提高和尖端科技人才的培養(yǎng)具有決定性意義。據(jù)報(bào)道，美國(guó)花費(fèi)巨資的哈佛大學(xué)“零點(diǎn)計(jì)劃”研究課題曾得出了一個(gè)驚人的結(jié)論：美國(guó)在文化藝術(shù)素質(zhì)方面落后于前蘇聯(lián)是導(dǎo)致其國(guó)民的審美、創(chuàng)新能力普遍低于前蘇聯(lián)，乃至影響到美國(guó)航天科技進(jìn)步的重要原因。可見(jiàn)，提高國(guó)民文化藝術(shù)素質(zhì)具有國(guó)家長(zhǎng)期發(fā)展的戰(zhàn)略意義。高等藝術(shù)院校的當(dāng)務(wù)之急就是要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代化和形成人才培養(yǎng)的觀念共識(shí)。本文試圖對(duì)國(guó)內(nèi)高等藝術(shù)教育中的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀以及共識(shí)進(jìn)行探討和分析。

一、高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

高等教育問(wèn)題是全世界共同面對(duì)的難題，聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事費(fèi)德里克·馬約爾曾說(shuō)過(guò)，當(dāng)今“全世界幾乎所有國(guó)家，高等教育都處于危機(jī)之中”[3]。作為高等教育之一支的中國(guó)高等藝術(shù)教育也存在這樣那樣的問(wèn)題與難題，而這其中最核心的問(wèn)題就是人才培養(yǎng)。中國(guó)高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)面臨的困境包括師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置與培養(yǎng)方式和培養(yǎng)評(píng)價(jià)等方面。

1.師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題

當(dāng)前國(guó)內(nèi)高等藝術(shù)院校師資隊(duì)伍建設(shè)正朝著合理化方向發(fā)展，但仍然存在以下問(wèn)題：高職稱教師比例低的不合理職稱結(jié)構(gòu)；教師學(xué)歷層次低的不合理學(xué)歷結(jié)構(gòu)；專業(yè)教師青黃不接的不合理年齡結(jié)構(gòu)；“近親繁殖”的不合理學(xué)緣結(jié)構(gòu)；缺乏創(chuàng)新的不合理科研結(jié)構(gòu)；師資不穩(wěn)的人才流動(dòng)等。

高校藝術(shù)教育高級(jí)職稱人數(shù)偏低是嚴(yán)重阻礙藝術(shù)人才培養(yǎng)的瓶頸。當(dāng)然，高職稱數(shù)量與不合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、不合理的學(xué)緣結(jié)構(gòu)以及不合理的科研能力結(jié)構(gòu)是息息相關(guān)的。同時(shí)，高校職稱評(píng)定中重科研、輕教學(xué)的傾向也是影響高職稱教師數(shù)量的重要因素。各藝術(shù)院校整體上高學(xué)歷的藝術(shù)人才和師資數(shù)量偏少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前國(guó)內(nèi)綜合性高等藝術(shù)院校專業(yè)教師中，研究生學(xué)歷的教師還不到總數(shù)的5%，不具備本科學(xué)歷的只有5%左右，而個(gè)別專業(yè)如舞蹈本科學(xué)歷者極少，80%左右僅具有?？茖W(xué)歷。

國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校年輕教師中高職稱人數(shù)較少，高職稱教師年齡偏大，學(xué)術(shù)斷層的現(xiàn)象較為明顯。許多高等藝術(shù)院校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科正在漸漸失去優(yōu)勢(shì)。高校藝術(shù)院校師資“近親繁殖”現(xiàn)象極為普遍，其不合理性在于容易形成小團(tuán)體和學(xué)術(shù)霸權(quán)，對(duì)于高校學(xué)術(shù)研究多樣性和活躍性形成巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)還有可能造成人事制度上的腐敗問(wèn)題。當(dāng)然，由于高校擴(kuò)招，師生比嚴(yán)重不足，通過(guò)直接留用優(yōu)秀的畢業(yè)生不失為一種應(yīng)急之舉。近些年來(lái)，這一狀況已有較大的改觀，但仍需進(jìn)一步優(yōu)化人才引進(jìn)和培養(yǎng)制度，逐漸消滅大規(guī)模“近親繁殖”的現(xiàn)象。

藝術(shù)院校教師存在文化基礎(chǔ)底子相對(duì)較薄、人文科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠、科研創(chuàng)新能力上短板等現(xiàn)象。有些藝術(shù)院校已加大獎(jiǎng)懲機(jī)制來(lái)提高教師通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)改造知識(shí)結(jié)構(gòu)的積極性。藝術(shù)院校師資隊(duì)伍也流失嚴(yán)重。由于各院校亟需高層次人才來(lái)改善自身的學(xué)科和科研構(gòu)

架，致使一些藝術(shù)院校通過(guò)各種手段相互挖人，有的則以優(yōu)厚的物質(zhì)待遇吸引人才，使高層次人才流動(dòng)頻繁，嚴(yán)重影響高等藝術(shù)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)和學(xué)校發(fā)展。而還有一部分藝術(shù)院校教師將校外兼職與校內(nèi)工作主次顛倒，將主要精力放在校外的兼職培訓(xùn)、辦班創(chuàng)收上面，嚴(yán)重影響了正常的教學(xué)、科研、創(chuàng)作和表演，這事實(shí)上是一種藝術(shù)院校師資的隱性流失。

另外，藝術(shù)院校教師中還存在著育人意識(shí)淡薄，藝術(shù)觀念浮躁，不立志于“思想精深、藝術(shù)精湛、制作精良”的精神產(chǎn)品生產(chǎn)，盲目跟風(fēng)，追逐金錢等問(wèn)題。前耶魯法學(xué)院院長(zhǎng)、芝加哥大學(xué)校長(zhǎng)、美國(guó)當(dāng)代著名的教育家羅伯特.M.赫欽斯（Robert Maynard Hutchins）在其著作《美國(guó)高等教育》（1936年）中毫不留情地批判了高校中的拜金主義現(xiàn)象：“當(dāng)一所學(xué)校為謀取金錢而決定采取一些行動(dòng)，它必定會(huì)喪失其精神，同時(shí)也得不到金錢。這很可悲，但卻是千真萬(wàn)確的。”[4]93

2.課程設(shè)置與培養(yǎng)方式問(wèn)題

藝術(shù)院校人才課程設(shè)置與培養(yǎng)方式存在的問(wèn)題包括：專精不博的教育理念；灌輸死板的教學(xué)路數(shù)；業(yè)績(jī)導(dǎo)向的功利教育；重點(diǎn)集中的舉校體制；重專輕能的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

由于中國(guó)的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式脫胎于前蘇聯(lián)的教育體制，課程體系設(shè)置有一些不合理之處。如片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，忽視通識(shí)博雅教育；過(guò)于注重“專、窄、深”，忽視了“廣、寬、博”；重專業(yè)，輕通識(shí)；重理論，輕實(shí)踐；重表演，輕科研等現(xiàn)象十分普遍。許多藝術(shù)院校藝術(shù)專業(yè)課知識(shí)面十分狹小，過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)與技能，缺乏深厚的精神內(nèi)涵和文化浸染。藝術(shù)大學(xué)生更多接受的是技能培訓(xùn)而不是專業(yè)素養(yǎng)教育，也在客觀上造成了藝術(shù)類大學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、發(fā)展不全面、創(chuàng)新能力不夠、就業(yè)面窄，這種僵化教條的專業(yè)課程設(shè)置阻礙著中國(guó)藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)。

世界一流大學(xué)幾乎全都非常強(qiáng)調(diào)通識(shí)博雅教育，然而國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校卻對(duì)此重視不夠，新生從入學(xué)第一天開始就踏入專業(yè)教育的門。這種過(guò)早分科的教育方式弊端是十分明顯的，至今卻少有修正。我國(guó)教育很早就進(jìn)行了文理分科教學(xué)，而大學(xué)正是在這種大分科之后再層層細(xì)分出專業(yè)和方向。似乎學(xué)文科學(xué)藝術(shù)者不需要理工科知識(shí)，學(xué)理工科者也不必有文科藝術(shù)常識(shí)，這種專業(yè)化教育使人才扁平化，精而不博，專而不通。高校藝術(shù)人才培養(yǎng)也呈現(xiàn)出偏離導(dǎo)向，培養(yǎng)的偏才多而通才少，世界一流的拔尖人才更是鳳毛麟角。與其他學(xué)科門類的人才相比，藝術(shù)類人才培養(yǎng)存在著遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的現(xiàn)實(shí)。缺乏跨學(xué)科的創(chuàng)造性研究，使高等藝術(shù)院校的受教育者知識(shí)結(jié)構(gòu)單一化，既缺乏深厚的人文素養(yǎng)，也缺乏基本的科學(xué)思維，這種教學(xué)方式對(duì)于以“創(chuàng)新”為靈魂的藝術(shù)教育無(wú)異于一劑毒藥。

過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育業(yè)績(jī)即中國(guó)教育急躁病在高校的反映，教育的行政化傾向使許多學(xué)者官員將個(gè)人“政績(jī)”、“業(yè)績(jī)”放在首位，總想通過(guò)“短、平、快”的方式獲得巨大的收益。業(yè)績(jī)導(dǎo)向突出表現(xiàn)在藝術(shù)教育的功利性，片面強(qiáng)調(diào)形式而過(guò)度忽視內(nèi)容，以面子工程代替教育實(shí)際，以獲獎(jiǎng)多少作為評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)的首要手段，使藝術(shù)類師生熱衷于各種比賽項(xiàng)目。這種業(yè)績(jī)導(dǎo)向使部分高校師生甚至不惜以不正當(dāng)手段去獲得各種獎(jiǎng)項(xiàng)，其社會(huì)負(fù)面效應(yīng)呈擴(kuò)散之勢(shì)。過(guò)分功利的藝術(shù)教育一方面過(guò)度突出個(gè)別人才，一方面過(guò)度忽視眾多學(xué)子。

國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校人才培養(yǎng)還存在著重專業(yè)輕能力的問(wèn)題。大學(xué)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生終身能力的地方，這些能力包括學(xué)習(xí)的能力、發(fā)現(xiàn)的能力、探索的能力、創(chuàng)造的能力、辨別分析的能力、推理的能力、解釋的能力、質(zhì)疑的能力、表達(dá)的能力、創(chuàng)新思維的能力、多元視角的能力、觀察社會(huì)的能力、體驗(yàn)時(shí)代的能力和社交的能力等等。不同的能力都需要通過(guò)各種不同的教育方式去培養(yǎng)，然而國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校教師的職能僅限于課堂授課，對(duì)于學(xué)生的求知欲、好奇心、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和思維的創(chuàng)新性等軟性能力卻較為忽視。學(xué)生與教師或者導(dǎo)師只有知識(shí)上的聯(lián)結(jié)，缺乏情感上的溝通，因材施教只流于口頭。這種人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來(lái)的往往是只懂技術(shù)甚至連技術(shù)也是一知半解的“低能兒”。

3.人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題

人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)是與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起的，人才評(píng)價(jià)要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)來(lái)制定具體標(biāo)準(zhǔn)。目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠清晰，不太明確。導(dǎo)向不明必然會(huì)走入歧途，藝術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)如果不清晰就會(huì)導(dǎo)致辦學(xué)毫無(wú)特色，迷失前進(jìn)方向，使人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系失衡。

藝術(shù)院校在高考招生和大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)兩方面的偏頗能部分說(shuō)明這一問(wèn)題。近年來(lái)高校擴(kuò)招也是藝術(shù)院校在人才培養(yǎng)上面臨困境的因素之一。擴(kuò)招使藝術(shù)院校報(bào)名火爆，報(bào)考人數(shù)與年劇增；但是藝術(shù)院校在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面遇到了瓶頸，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)總量上升而拔尖人才數(shù)量下降的矛盾。這已經(jīng)成為影響學(xué)校聲譽(yù)和可持續(xù)發(fā)展的重要因素。而“一畢業(yè)就失業(yè)”幾乎成為大眾流行語(yǔ)，它將大學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題推上了風(fēng)口浪尖，以至于大學(xué)不得不全力應(yīng)對(duì)。

藝考招生中重專業(yè)課分?jǐn)?shù)輕文化課成績(jī)是當(dāng)前藝術(shù)院校的普遍作法，這一指揮棒體現(xiàn)了一種對(duì)藝術(shù)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤導(dǎo)。當(dāng)前報(bào)考中國(guó)各藝術(shù)院校的考生中，文化基礎(chǔ)課水平普遍偏低，這一現(xiàn)象在某些綜合大學(xué)內(nèi)的藝術(shù)院校情況更為突出。這一現(xiàn)象給人們?cè)斐傻挠∠笫撬囆g(shù)人才不需要有太多文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本文化素養(yǎng)。各大藝術(shù)院校都片面強(qiáng)調(diào)藝術(shù)考生的藝考成績(jī)，藝考成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)的比例中占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，這一錯(cuò)誤的導(dǎo)向使藝術(shù)院校普遍呈現(xiàn)出輕視文化基礎(chǔ)課的傾向，它對(duì)于藝術(shù)人才綜合素質(zhì)的提高是不利的。一些藝術(shù)院校為了適應(yīng)市場(chǎng)化需要而片面地?cái)U(kuò)張招生比例，其帶來(lái)的不良后果正在顯現(xiàn)；而完全以市場(chǎng)為導(dǎo)向的藝術(shù)教育必然走向效益核心的人才培養(yǎng)思路而忘掉了教育的本質(zhì)。

隨著國(guó)家對(duì)高校本科教學(xué)評(píng)估的步步推進(jìn)，同時(shí)，社會(huì)上對(duì)大學(xué)生的成才標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)頗受歡迎的看法，即以就業(yè)

為標(biāo)準(zhǔn)，就業(yè)情況越好證明大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才能適應(yīng)市場(chǎng)之需要，就業(yè)待遇越高則證明大學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的人才素質(zhì)越高。這種社會(huì)世俗見(jiàn)解有其實(shí)效主義的根基，它對(duì)于中國(guó)高等藝術(shù)院校的學(xué)科專業(yè)設(shè)置等改革和發(fā)展起到了一定的推動(dòng)作用。但是，藝術(shù)院校作為大學(xué)教育不能一味以社會(huì)世俗標(biāo)準(zhǔn)為旨?xì)w而降低辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，變成直接輸送技術(shù)產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校。為了順應(yīng)社會(huì)對(duì)大學(xué)生人才培養(yǎng)成果的世俗標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)進(jìn)行了不可謂不深刻的課程體系和教學(xué)體系革新，國(guó)家也出臺(tái)了相關(guān)制度法規(guī)對(duì)就業(yè)落后專業(yè)進(jìn)行了辦學(xué)控制。雖然近些年大學(xué)生就業(yè)略有好轉(zhuǎn)，但是似乎成果并不明顯。那么，影響大學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的“就業(yè)”和“市場(chǎng)”導(dǎo)向是否還應(yīng)當(dāng)繼續(xù)下去呢？

大學(xué)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)能不能完全由市場(chǎng)來(lái)決定？市場(chǎng)具有某種不可完全捉摸與掌控的特性，商品制造者尚且不能完全把準(zhǔn)市場(chǎng)之脈膊，常常出現(xiàn)供過(guò)于求或者供不應(yīng)求等等狀況。如果將教育這樣一個(gè)“百年樹人”的遠(yuǎn)大事業(yè)變成追逐市場(chǎng)風(fēng)潮、賺取市場(chǎng)利潤(rùn)的短視的投資與投機(jī)，那么必然造成教育失去自我，失去自己遠(yuǎn)大宏偉的目標(biāo)，成為追趕時(shí)髦的商業(yè)貿(mào)易。我們應(yīng)當(dāng)把教育規(guī)律與市場(chǎng)規(guī)律進(jìn)行有機(jī)地區(qū)分和適度地聯(lián)系，高等藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)以教育作為主體進(jìn)行人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的制定，而不能本末倒置地以市場(chǎng)和就業(yè)這個(gè)社會(huì)性世俗標(biāo)準(zhǔn)來(lái)綁架大學(xué)自身的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

二、高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)的觀念與共識(shí)

1.學(xué)科交叉培養(yǎng)創(chuàng)一流人才理念

國(guó)外有學(xué)者通過(guò)考察466位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的知識(shí)背景發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)諾貝爾獎(jiǎng)得主擁有廣泛的興趣愛(ài)好、良好的哲學(xué)與人文修養(yǎng)、既專又博的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)?！爸R(shí)背景交叉成為科學(xué)家打破習(xí)慣思維、擴(kuò)大創(chuàng)新思維廣度、取得原創(chuàng)性成果的源泉。”[5]55-59中科院院士增選中，具有交叉學(xué)科背景的比例由20世紀(jì)50年代的40.53%上升到近年的48.01%，交叉學(xué)科人數(shù)比例呈上升趨勢(shì)。[6]61-63擁有寬廣的學(xué)術(shù)視角與創(chuàng)新的思維觸角是高端人才被公認(rèn)的共性特征，高尖藝術(shù)人才的培養(yǎng)也不例外。當(dāng)今世界已經(jīng)“沒(méi)有某一門專門學(xué)科的研究?jī)H靠本專門學(xué)科單科獨(dú)進(jìn)的方式可以深入下去”[7]58-60。培養(yǎng)能夠協(xié)同研究的混合型人才，通過(guò)學(xué)科交叉、深度融合，發(fā)揮多學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的生產(chǎn)、復(fù)雜問(wèn)題的解決和學(xué)術(shù)創(chuàng)新研究，推動(dòng)高等藝術(shù)教育向縱深發(fā)展。高等藝術(shù)教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉就必須打破固有思維和教育體制，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略規(guī)劃和系統(tǒng)性改革思路，鼓勵(lì)對(duì)新學(xué)科建設(shè)的積極有益探索，打破學(xué)科局限，整合不同學(xué)科體系，開放學(xué)科資源，擴(kuò)大學(xué)術(shù)胸襟，最終形成綜合性學(xué)科體系，使教學(xué)內(nèi)容、課程建設(shè)進(jìn)行全方位優(yōu)化組合。既引進(jìn)自然學(xué)科為藝術(shù)所用，又充分利用藝術(shù)思維的形象特征啟發(fā)自然科學(xué)研究；既充滿藝術(shù)發(fā)散性思維，使學(xué)生在藝術(shù)的自由之境碰撞出創(chuàng)新的體驗(yàn)和思想的火花，又培養(yǎng)理性邏輯思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)掌握推理分析的方法在藝術(shù)創(chuàng)作中得以發(fā)揮。交叉學(xué)科對(duì)高等藝術(shù)教育人才培養(yǎng)模式既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)，既需要決策者革新思維觀念，又需要藝術(shù)院校師生具備學(xué)科交叉的相關(guān)能力。

2.通識(shí)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人才理念

通識(shí)教育（General Education）是1829年美國(guó)博德(Bowdoin)學(xué)院的帕卡德(A·S·Parkard)教授提出的概念，最初是進(jìn)行古典知識(shí)教育的含義，后來(lái)通識(shí)教育思想得到不斷完善和發(fā)展，其宗旨在于促進(jìn)學(xué)生在自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和藝術(shù)學(xué)科方面得到必要的訓(xùn)練以培養(yǎng)復(fù)合型人才。美國(guó)哈佛大學(xué)一直是通識(shí)教育的有利推動(dòng)者。1943年哈佛委員會(huì)發(fā)表《自由社會(huì)中的普通教育》報(bào)告標(biāo)志通識(shí)教育的全面實(shí)施，報(bào)告主張：“通過(guò)對(duì)三種領(lǐng)域的知識(shí)的追求，即對(duì)自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的研究，培養(yǎng)某種心靈的能力，其中最主要的是有效地思維、交流思想、作相應(yīng)的判斷和分辨價(jià)值的能力?！盵8]2281951年哈佛大學(xué)的通識(shí)教育規(guī)定大一大二學(xué)生只有完成選修6門通識(shí)課程學(xué)習(xí)才能進(jìn)入大三大四年級(jí)的專業(yè)課學(xué)業(yè)，碩博研究生可以選修大三大四通識(shí)課程。

我國(guó)于20世紀(jì)80年代開始推行通識(shí)教育，現(xiàn)在各高校已認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性，正在大力推進(jìn)和探索通識(shí)教育模式。通識(shí)教育是對(duì)分類學(xué)科體制的必要矯正，使大學(xué)培養(yǎng)的人成為更加完整的個(gè)體和全面發(fā)展的人。它不以功利為目的，而是真正以人為目的，蘊(yùn)含著以人為本價(jià)值取向的現(xiàn)代教育理念。聞名世界的英國(guó)皇家音樂(lè)學(xué)院視藝術(shù)教育為對(duì)一個(gè)人人生目的的錘煉、對(duì)一個(gè)人生存狀態(tài)的反省和對(duì)一個(gè)人思維與行為的教育。世界一流的茱莉亞音樂(lè)學(xué)院文化的核心就是“人”本身，這所音樂(lè)學(xué)院對(duì)“世界一流”的看法是“世界一流的人才”而不是別的什么，他們的藝術(shù)教育理念是創(chuàng)造一切可能去培養(yǎng)人，創(chuàng)造一切有利的環(huán)境去發(fā)展人。這種“以人為本”的教育理念，就是當(dāng)前中國(guó)高等藝術(shù)院校人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)秉承的宗旨，只有將“人”作為培養(yǎng)的中心，才能真正實(shí)現(xiàn)“藝術(shù)教育的現(xiàn)代化”。

3.多元課程設(shè)置培養(yǎng)復(fù)合型人才理念

傳統(tǒng)課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專業(yè)化、學(xué)科的單一化，強(qiáng)調(diào)普適性學(xué)習(xí)，而現(xiàn)代大學(xué)教育理念逐漸走向大眾化、終身化、素質(zhì)化、人性化和個(gè)性化，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型人才。為了適應(yīng)這種教育理念的變化，中國(guó)高等藝術(shù)院校的課程設(shè)置也需要進(jìn)一步深化改革。高等藝術(shù)院校的課程設(shè)置的著力點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)在夯實(shí)基礎(chǔ)、多樣多層、優(yōu)化整合、管理靈活、重視實(shí)踐等方面。在藝術(shù)院校大學(xué)生牢固掌握專業(yè)、通識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同層級(jí)不同需求開設(shè)花樣繁多而又獨(dú)立互補(bǔ)的各類選修課程；將內(nèi)容不同但互可借鑒的學(xué)科進(jìn)行合理重組優(yōu)化融合；在教育管理上實(shí)行學(xué)分制度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充分主體化，由學(xué)生自己掌

握學(xué)習(xí)的方向，在嚴(yán)格教學(xué)制度的基礎(chǔ)上不統(tǒng)一一律，允許學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；課程設(shè)置中還要注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，將藝術(shù)實(shí)踐能力列入學(xué)分，將藝術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練日?；?。

為了培養(yǎng)復(fù)合型藝術(shù)人才，藝術(shù)院?？山Y(jié)合自身特點(diǎn)，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行核心課程設(shè)置：建構(gòu)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野、新的思維；通過(guò)小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等作品培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)雅氣質(zhì)，使他們領(lǐng)略中國(guó)文學(xué)的博大精深、感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的真善美；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)社會(huì)制度、社會(huì)問(wèn)題的了解，以健全自己對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力；提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和鑒賞水平，以綜合、視覺(jué)、音樂(lè)、新媒體進(jìn)行分類設(shè)置；健全學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的了解，拓寬思路。對(duì)于通識(shí)教育課程的管理，以嚴(yán)格規(guī)定學(xué)分和學(xué)科，要求學(xué)生在不同年級(jí)分別完成規(guī)定的核心課程學(xué)分后，才能進(jìn)入高年級(jí)的專業(yè)方向?qū)W習(xí)。

4.啟迪思維培養(yǎng)創(chuàng)新人才理念

在數(shù)字化信息時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)在一個(gè)國(guó)家發(fā)展中起到愈來(lái)愈明顯作用。作為生產(chǎn)力中最活躍和最關(guān)鍵因素的創(chuàng)新人才培育也必將受到越來(lái)越多的關(guān)注，加快創(chuàng)新人才的培育對(duì)一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的提升具有重大價(jià)值。世界各發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛出臺(tái)措施加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)的力度。比如，日本以“培養(yǎng)世界通用的21世紀(jì)日本人”的口號(hào)號(hào)召日本人適應(yīng)國(guó)際社會(huì)日益凸顯的創(chuàng)新型人才需求；美國(guó)以制定了“培訓(xùn)21世紀(jì)美國(guó)人”的人才計(jì)劃；韓國(guó)則更加明確地提出“頭腦強(qiáng)國(guó)”，以創(chuàng)意創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)來(lái)強(qiáng)國(guó)；歐盟要求“將知識(shí)化放在最優(yōu)地位”，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新，只能通過(guò)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)向經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)化，只有不斷創(chuàng)新才是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。2013年5月4日習(xí)近平總書記《在同各界優(yōu)秀青年代表座談時(shí)的講話》中指出：“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉，也是中華民族最深沉的民族稟賦，正所謂‘茍日新，日日新，又日新’?！敝袊?guó)正在大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，使之成為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，中國(guó)藝術(shù)院校要為之更多更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

藝術(shù)院校要加快高等藝術(shù)教育改革，加快建立現(xiàn)代藝術(shù)人才培育觀念。要從過(guò)去單純知識(shí)傳授中擺脫出來(lái)，采取啟發(fā)式、互動(dòng)式、開放式教學(xué)；要從過(guò)去的理論說(shuō)教中擺脫出來(lái)，用理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；要從以教師為中心的教學(xué)中擺脫出來(lái)，以學(xué)生為主體，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力；要從過(guò)去知識(shí)性考核中擺脫出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造。藝術(shù)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)思維中找藝術(shù)靈感。比如從TRIZ理論和創(chuàng)造學(xué)理論中學(xué)習(xí)創(chuàng)造方法，了解創(chuàng)新規(guī)律進(jìn)行有目的的藝術(shù)創(chuàng)新。培養(yǎng)創(chuàng)造型藝術(shù)人才，既要注重培養(yǎng)學(xué)生理性分析、深入研究的科學(xué)精神，又要注重培養(yǎng)學(xué)生敢于吃苦、鍥而不舍的創(chuàng)新精神，還要重視啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異性思維、逆向性思維、拓展思維和開放思維等多種思維方式。

5.實(shí)踐教育培養(yǎng)應(yīng)用合作型人才理念

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出要“加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和訓(xùn)練，發(fā)展同社會(huì)實(shí)際工作部門的合作培養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合”[9]106。高等院校藝術(shù)教育中有許多專業(yè)具有天然的實(shí)踐特征，如何充分利用藝術(shù)教學(xué)與實(shí)踐來(lái)提高高等藝術(shù)院校人才培養(yǎng)的成效顯得至為重要。近年來(lái)有些藝術(shù)院校如南京藝術(shù)學(xué)院對(duì)跨專業(yè)和綜合藝術(shù)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了嘗試，中國(guó)藝術(shù)院校要充分利用和借鑒這些有益的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行更深入的藝術(shù)實(shí)踐教育研究。

藝術(shù)教育實(shí)踐既包括單科教育實(shí)踐，又包括交叉學(xué)科甚至多學(xué)科綜合藝術(shù)教育實(shí)踐，它對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用合作型藝術(shù)人才具有十分顯著的成效。綜合藝術(shù)教育實(shí)踐需要師生能融會(huì)貫通地創(chuàng)造性運(yùn)用各類藝術(shù)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要結(jié)合人文、社科等綜合知識(shí)去解決現(xiàn)場(chǎng)面臨的復(fù)雜問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提高大有裨益。藝術(shù)教育實(shí)踐具有先天的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，利用這一優(yōu)勢(shì)可以與社會(huì)建立立體性、多樣性的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行多元實(shí)踐活動(dòng)，以滿足藝術(shù)大學(xué)生的個(gè)性化實(shí)踐需求。通過(guò)各種有益的藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)，還可以反饋社會(huì)信息，對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行制度革新與調(diào)整。藝術(shù)教育實(shí)踐可以考慮整合校內(nèi)外兩種資源，將走出去和引進(jìn)來(lái)相結(jié)合，進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，為藝術(shù)院校高端人才培養(yǎng)提供強(qiáng)大的物質(zhì)技術(shù)支持。

總之，中國(guó)高等藝術(shù)院校要以實(shí)事求是為原則，在充分理解中國(guó)高等藝術(shù)人才培養(yǎng)內(nèi)涵的前提下，以“二為”、“雙百”為指導(dǎo)方針，立足國(guó)情，立足實(shí)際，不斷適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)市場(chǎng)需要，辦出有中國(guó)特色和地方特點(diǎn)的人民滿意的高等藝術(shù)院校，為實(shí)現(xiàn)世界一流藝術(shù)人才培養(yǎng)的偉大“中國(guó)夢(mèng)”而努力奮斗。

[1]抓住機(jī)遇 加快創(chuàng)新發(fā)展 努力開創(chuàng)藝術(shù)教育新局面——學(xué)校召開黨委中心組擴(kuò)大學(xué)習(xí)會(huì)議[DB/OL].http://www.sccm.cn/news/ read.asp?id=2757.

[2]黃順基.馬克思主義哲學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系[M].北京：科學(xué)出版社，2011.

[3]UNESCO，Higher Education in Twenty Century：Vision and Action，Paris，October 1995.

[4]羅伯特·M·赫欽斯.美國(guó)高等教育[G]//孫志宜,等.人文藝術(shù)名著導(dǎo)讀.合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社,2012.

[5]郝鳳霞,張春美.原創(chuàng)性思維的源泉——百年諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咧R(shí)交叉背景研究[J].自然辯證法研究,2001(9).

[6]劉昱,劉仲林.學(xué)科交叉中的科研創(chuàng)新契機(jī)——以中國(guó)科學(xué)院院士增選為例[J].科技進(jìn)步與對(duì)策,2005(12).

[7]路甬祥.學(xué)科交叉與交叉科學(xué)的意義[J].中國(guó)科學(xué)院學(xué)報(bào),2005(1).

[8]陸有銓.現(xiàn)代西方教育哲學(xué)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.

[9]聶陽(yáng)陽(yáng).青少年發(fā)展政策選編及評(píng)析（下）[M]. 北京：北京理工大學(xué)出版社，2012.

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董波，西南交通大學(xué)政治學(xué)院博士、四川音樂(lè)學(xué)院社科學(xué)院副教授。