吳菲

摘 要 自“翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語教學(xué)，課堂上老師和學(xué)生的角色發(fā)生了革命性變化?；谒囆g(shù)院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的特殊性，本文著力探討“翻轉(zhuǎn)課堂”如何在教師的指導(dǎo)與監(jiān)督下，有效提高課前知識輸入及課上知識輸出，真正體現(xiàn)教學(xué)相長。

關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂” 藝術(shù)院校 大學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.09.050

Abstract Since "Flipped classroom" was introduced into College English teaching， the role of teachers and students in the classroom has been revolutionarily changed. Concerning the particular English learning habits of Arts College students， the author finds "flipped classroom" with the assistance of teachers guidance and supervision， can improve the efficiency of pre-class knowledge input and on-class output， meanwhile benefits both teaching and learning.

Key words flipped classroom； Arts College； English Class Teaching

1 “翻轉(zhuǎn)課堂”引入大學(xué)英語教學(xué)

近年來，大學(xué)英語課程的總課時(shí)在減少，但英語無論作為交流工具或基本素養(yǎng)，其重要性卻不容小覷。同時(shí)，我國大學(xué)英語教學(xué)一直處于改革之中，如何在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，一直是各大高校英語教師追求的方向。

2011年，來自美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)老師提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）的新型教學(xué)模式，很快就引起了各方的密切關(guān)注。該教學(xué)模式的實(shí)施流程是老師通過制作教學(xué)課件并配上實(shí)時(shí)講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，最初的目的是供生病沒來上課的學(xué)生在家學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法得到了廣大學(xué)生的喜愛。①與目前常用的課堂教學(xué)模式完全不相同，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式，其過程是通過顛倒傳授知識和內(nèi)化知識，目的是通過顛倒常用課堂教學(xué)模式中的師生角色，并同時(shí)重新編排課堂各章節(jié)的教學(xué)時(shí)間。②在新型的“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材資料，學(xué)生們在任何時(shí)間允許上網(wǎng)的地方，就可以自主地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而到了課堂上，則主要變成了師生之間、學(xué)生們相互之間共同完成作業(yè)、答疑、解惑、協(xié)作研究和互動交流的場所。通過這種對傳統(tǒng)教學(xué)流程的徹底顛覆，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主導(dǎo)”教學(xué)理念，更利用學(xué)生的主觀能動性，使得英語知識應(yīng)用效果最大化。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”在藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

藝術(shù)院校的學(xué)生基于其專業(yè)的特殊性，較其他專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上更缺乏主觀能動性，更缺少學(xué)習(xí)的恒心與毅力，對待學(xué)習(xí)態(tài)度的功利性成分也顯得更多一些。③“翻轉(zhuǎn)課堂”新型教學(xué)模式的實(shí)施過程：學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上傳的材料—自主完成老師預(yù)留的練習(xí)作業(yè)—老師總結(jié)共性問題專門解答指導(dǎo)—老師針對知識進(jìn)行總結(jié)凝練和提升。整個(gè)實(shí)施流程和目前傳統(tǒng)課堂實(shí)施的“提前預(yù)習(xí)—課堂講解—課后練習(xí)”在知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的組織上有顛覆性改變。④

因此，筆者認(rèn)為這種新型的教學(xué)模式能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，在以下四個(gè)方面上體現(xiàn)教學(xué)優(yōu)勢。

2.1 課前知識的有效輸入

“翻轉(zhuǎn)課堂”可以有效幫助課程壓力比較重的學(xué)生，也可以幫助學(xué)習(xí)和吸收知識相對反應(yīng)較慢的學(xué)生。對于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)生之間的文化課基礎(chǔ)差異十分明顯，雖然大部分的學(xué)生是通過正統(tǒng)的初中、高中學(xué)習(xí)最終考入大學(xué)的，也有相當(dāng)一部分同學(xué)經(jīng)過社會歷練后，再通過成人高考進(jìn)入大學(xué)，因此他們在課堂上需求有很大不同。

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生們只能被動的坐在講臺下，死氣沉沉的聽老師講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后課后完成老師布置的作業(yè)，根本無法兼顧“吃不飽”和“喂不足”兩種教學(xué)狀態(tài)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入可以完全改變這一現(xiàn)狀。學(xué)生在課前自學(xué)教師制作的網(wǎng)絡(luò)視頻，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以隨心所欲地暫停和回放教學(xué)視頻，直到理解為止；基礎(chǔ)好的學(xué)生則能更有效地做好課前預(yù)習(xí)。課堂上，學(xué)生們可以分成不同的小組，各個(gè)小組之間可以相互討論和分享學(xué)習(xí)的過程及具體知識細(xì)節(jié)。老師可以參與不同小組的討論，并針對共性的問題進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)回答，個(gè)性的問題單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)。從而真正實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)。

2.2 課上知識的有效輸出

英語是一門應(yīng)用型學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得教師在課上花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行知識講解，在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們忙著記錄新知識，來不及消化，更無從實(shí)現(xiàn)有效的輸出?！胺D(zhuǎn)課堂”則將課堂上教師的時(shí)間得以釋放，讓學(xué)生們充分利用課前的預(yù)習(xí)，在課堂上來內(nèi)化已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識。

“翻轉(zhuǎn)課堂”從課堂設(shè)計(jì)上，就語法結(jié)構(gòu)而言，教師完全可以采取搶答的方式來鞏固、復(fù)習(xí)課文中的重點(diǎn)知識，并集中把學(xué)生們的疑難點(diǎn)列在黑板或課件上再次加深學(xué)生的記憶。從教學(xué)形式上，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同，老師可以單獨(dú)對學(xué)生展開逐個(gè)的交流討論，也可以把具有類似問題的學(xué)生們匯總在一起集中答疑。這樣，學(xué)生之間的互動也比之前多了，學(xué)生可以自行發(fā)展自己的合作小組，相互幫助，真正激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

節(jié)省出來的時(shí)間，教師可以在課堂上組織各種豐富多彩的課堂活動，如單詞競賽、課文經(jīng)典段落的背誦、小組報(bào)告、角色扮演等。學(xué)生也可以通過課前充分的準(zhǔn)備，在課上用英語自由地表達(dá)自己的思想，做到切實(shí)有效的語言輸出。

2.3 教師的指導(dǎo)與監(jiān)督

“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把大部分的學(xué)習(xí)資料由老師制作成教學(xué)視頻留給學(xué)生自學(xué)，然而，藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生缺乏恒心和毅力，往往知難而退，所以要求教師有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

首先，教師把提前錄制好的教學(xué)視頻上傳到教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生們可以自主選擇時(shí)間，進(jìn)行下載和學(xué)習(xí)，老師則在提前約好的固定時(shí)間回答學(xué)生的提問，同時(shí)還可以利用微信、QQ等通訊軟件隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對進(jìn)度緩慢的同學(xué)及時(shí)提醒和督促。同時(shí)，教師也可以通過布置各種不同作業(yè)來對學(xué)生進(jìn)行檢查，比如教師可以設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的話題，在課上組織學(xué)生分小組討論，每個(gè)學(xué)生針對自己準(zhǔn)備的部分做好課件，課上發(fā)表，集體展示。最后通過組內(nèi)互評、分組打分，教師評價(jià)等形式進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣不但提高了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，筆者在講解信函類作文時(shí)，課前將信函類需要注意的格式、評分標(biāo)準(zhǔn)、范文等資料上傳至學(xué)生QQ群共享，以便學(xué)生自學(xué)，課堂上根據(jù)信函類型，如商務(wù)信函、求職信、道歉信等，筆者讓學(xué)生們自由分成若干小組，并從不同的渠道尋找范文、常用詞語等相關(guān)資料，然后根據(jù)信函類作文的要求，獨(dú)立完成一篇作文。再依據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程，老師進(jìn)行答疑和總結(jié)，學(xué)生們可以將英語學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)有目的和意義的寫作。通過這種新型的教學(xué)方式，學(xué)生們學(xué)到了很多課堂上學(xué)不到的東西，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)練習(xí)了信函類作文寫作方法。最后在課堂上由老師進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的指導(dǎo)，指出學(xué)生們共同出現(xiàn)的格式錯(cuò)誤以及句型上的典型錯(cuò)誤，同學(xué)們也通過相互交流達(dá)到互相學(xué)習(xí)、開闊視野的目的。

2.4 真正體現(xiàn)教學(xué)相長

英語一直是藝術(shù)院校學(xué)生的軟肋，傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的授課形式更加疏離了教師與學(xué)生的關(guān)系。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直處于主導(dǎo)地位的教師，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，自由地表達(dá)自己的見解和想法，教師只是進(jìn)行輔助和引導(dǎo)，這樣也會提高教師的親和力，使師生關(guān)系更為融洽。

與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”也對廣大教師提出了更高層次的要求，除了視頻制作時(shí)所涉及的技術(shù)問題之外，教師們需要精心設(shè)計(jì)課堂活動來引導(dǎo)學(xué)生們充分利用大量釋放的課堂時(shí)間，從而進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生觀看完課前準(zhǔn)備的教學(xué)視頻以后，可以根據(jù)他們課上的理解情況，及時(shí)發(fā)布總結(jié)，并對課堂教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，對其內(nèi)容和展現(xiàn)方式進(jìn)行探討，充分聽取他們的意見，進(jìn)行具體內(nèi)容的調(diào)整，甚至可以完全重新錄制新的內(nèi)容。同時(shí)，教師也要拿掉自己的面具，與學(xué)生進(jìn)行共同研究和解答各種不可預(yù)見的問題，從而使得“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式更加完善。

3 結(jié)語

“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生只要有一臺可以上網(wǎng)的電腦，就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的各種學(xué)習(xí)資源，擺脫傳統(tǒng)課堂中完全依賴于教師講解的教學(xué)模式。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生之間的角色也發(fā)生了改變。教師把更多的時(shí)間用于解答學(xué)生的問題，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力?！胺D(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式將其運(yùn)用到藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)中也可能會出現(xiàn)一些潛在的問題與難度，但是它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)中意義重大，更指明了大學(xué)英語教學(xué)未來改革的方向與出路。

注釋

① 彭敏.“翻轉(zhuǎn)課堂”與微課教學(xué)在大學(xué)英語讀寫課中的應(yīng)用研究[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2015（2）：208-209.

② 薩爾曼·可汗（Salman Khan）.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014（5）.

③ 張國榮.藝術(shù)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].高教探索，2015（1）：75-80.

④ 汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（8）：11-16.