何大為

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與國(guó)際接軌、與國(guó)際教學(xué)趨勢(shì)相結(jié)合。先對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的四個(gè)原則進(jìn)行解釋，然后試著提出一個(gè)可行的實(shí)行模式，并對(duì)該實(shí)行模式作出解釋，期望拋磚引玉，以填補(bǔ)現(xiàn)階段各小學(xué)學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教學(xué)知識(shí)的匱乏與填補(bǔ)相關(guān)的研究空白。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 信息技術(shù) 整合 原則 模式

根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究，在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，據(jù)此二十世紀(jì)的九十年代左右，國(guó)際教育界開始探索和嘗試兩者的整合，謀求兩者的共同發(fā)展。全美數(shù)學(xué)教師聯(lián)合會(huì)更是公開發(fā)表強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)重要性的論文。當(dāng)前，許多學(xué)校以及老師也在嘗試把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，雖然取得了一定成效和獲取了一定經(jīng)驗(yàn)，但實(shí)踐中總存在各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題的根源通常是教師不了解相關(guān)基本理論，導(dǎo)致走了不少不必要的彎路。

因此，有必要在廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師中普及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和信息技術(shù)整合的理論知識(shí)。下文將一一提出該“整合工程”的四個(gè)原則，并試著提出和解釋“整合模式”。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的原則

（一）目的性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的整合應(yīng)當(dāng)具有明確而清晰的目的，即可為了保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，同時(shí)也使學(xué)生在學(xué)習(xí)和把握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，形成數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的良好價(jià)值觀和態(tài)度。沒有信息技術(shù)的參與的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂雖然可以令學(xué)生實(shí)現(xiàn)上述要求和愿望，但有了信息技術(shù)的參與則能使該愿望和目標(biāo)最大程度地實(shí)現(xiàn)，能為學(xué)生能力的提高開辟更大的空間。相反地，對(duì)信息技術(shù)的不科學(xué)、不恰當(dāng)?shù)氖褂脛t會(huì)導(dǎo)致相反效果，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在課堂上采用信息技術(shù)展示了過(guò)分花俏的情景，原本是出于增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的初衷，可是卻起到了反作用：分散了學(xué)生的注意力，影響他們聽課的專心程度。因此，對(duì)信息技術(shù)的合理應(yīng)用對(duì)于教師和課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要。

（二）全員全程性原則

所謂全員，是指在課堂上，每一位學(xué)生都要成為教學(xué)活動(dòng)的參與者，都必須參與到信息技術(shù)背景之下的課堂當(dāng)中。全員性可以確保每位學(xué)生都能在信息技術(shù)和課堂的融合中獲得提升和發(fā)展。所謂全程，是指信息技術(shù)的出現(xiàn)應(yīng)該涵蓋所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括教師在備課階段的課堂設(shè)計(jì)、教師在教學(xué)演說(shuō)階段的課堂演示以及學(xué)生在課外作業(yè)階段的課外學(xué)習(xí)。全程性可以確保課堂中的信息技術(shù)發(fā)揮最大化效益。全員性和全程性必須兩者兼有，才能確保教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）簡(jiǎn)單性原則

所謂簡(jiǎn)單性原則，是指保障教學(xué)最大化效益的前提條件下，舍棄復(fù)雜的信息技術(shù)，盡量選擇較為簡(jiǎn)單的信息技術(shù)。該原則能夠提高教學(xué)效率和技術(shù)運(yùn)用的簡(jiǎn)便性。小學(xué)數(shù)學(xué)中可用于教學(xué)的信息技術(shù)有以下兩種：第一，一般信息技術(shù)，如ppt，excel和flash等通用的辦公室軟件；第二，數(shù)學(xué)教學(xué)專用的信息技術(shù)，如幾何畫板等數(shù)學(xué)教學(xué)軟件、計(jì)算器及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源。在進(jìn)行信息技術(shù)的選擇時(shí)，教師應(yīng)充分考慮簡(jiǎn)單性原則，摒棄紛繁復(fù)雜的信息技術(shù)形式，選取最簡(jiǎn)便最簡(jiǎn)潔的技術(shù)形式。例如在講述運(yùn)算規(guī)律時(shí)，為了進(jìn)行演算，選擇使用計(jì)算器則比使用計(jì)算機(jī)更符合簡(jiǎn)單性原則的要求。

（四）和諧性原則

所謂和諧性原則，是指當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)與信息技術(shù)融合在一起時(shí)，所蘊(yùn)含的兩層含義：一方面，信息技術(shù)已成為課前準(zhǔn)備、課堂教育和課外學(xué)習(xí)里必不可少的一部分，已經(jīng)從單純的教學(xué)演化成至關(guān)重要的教學(xué)成分了；另一方面，對(duì)于使用技術(shù)時(shí)間的確定是必不可少的，因?yàn)樗鼙ＷC教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最大化的優(yōu)化和保證。和諧性原則所體現(xiàn)出來(lái)的是教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間相輔相成、互相促進(jìn)的極大和諧狀態(tài)，兩者自然地融為一體，缺一不可。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的模式

根據(jù)上述原則，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的自身特點(diǎn)，本文提出了關(guān)于兩者的整合模式，下文將詳細(xì)講解。

根據(jù)技術(shù)應(yīng)用的階段性，該模式可以劃分為三個(gè)部分：

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

這是教師負(fù)責(zé)的工作，首先教師應(yīng)當(dāng)研究教學(xué)內(nèi)容并對(duì)它在知識(shí)體系中的地位、與其他知識(shí)之間的聯(lián)系、重難點(diǎn)所在等等進(jìn)行探究和深入了解。其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況有較清楚的了解，包括每個(gè)學(xué)生的性格特征、數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成情況、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平、數(shù)學(xué)理解能力、數(shù)學(xué)思考能力等等。然后結(jié)合上述所了解的情況，充分考慮簡(jiǎn)單性原則和目的性原則合理選擇技術(shù)形式。

（二）教學(xué)過(guò)程

首先老師要預(yù)設(shè)一個(gè)小學(xué)生熟悉的情景，例如超市、游樂(lè)園、菜市場(chǎng)等等。并將關(guān)于數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)命題的提問(wèn)寓于情境中，促發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興致。預(yù)設(shè)情境和發(fā)問(wèn)時(shí)可以使用ppt形式展示情境和問(wèn)題，也可以通過(guò)多媒體或網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男问綄?shí)現(xiàn)。接著就要引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探究，可以通過(guò)excel等一般信息技術(shù)形式，也可以使用計(jì)算機(jī)、幾何畫板等數(shù)學(xué)專用技術(shù)。最后，則是師生共同對(duì)課程作出總結(jié)，由教師給學(xué)生留下進(jìn)一步的問(wèn)題供學(xué)生課后思考和研究，開發(fā)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生接觸到日常生活場(chǎng)景時(shí)也能聯(lián)想起數(shù)學(xué)上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)以致用的同時(shí)也幫助鞏固課堂知識(shí)。此外，教師留下的課后問(wèn)題通常與下一課的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，也有利于為下一堂課做鋪墊，并由教師提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料如網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容和課外書籍等。

（三）課外學(xué)習(xí)

這是課堂部分的延伸，對(duì)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有至關(guān)重要的作用，同時(shí)也能保證教學(xué)質(zhì)量水平和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這部分既包括學(xué)生解決老師在課堂上留下的進(jìn)一步的問(wèn)題，也包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的自學(xué)，這一過(guò)程中，師生之間的聯(lián)系非常重要，可以通過(guò)即時(shí)通信工具和論壇等進(jìn)行高強(qiáng)度的、密切的交流。此外學(xué)生也可以利用更多的信息技術(shù)形式完成課外學(xué)習(xí)的過(guò)程，比如利用計(jì)算器進(jìn)行演算、利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、瀏覽課堂演示過(guò)的ppt，觀看相關(guān)課堂視頻等等。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)的緊密整合，已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，要完成兩者間的緊密結(jié)合，必須充分把握其基本原理、基本原則和結(jié)合模式，才能充分發(fā)揮信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的便利性、高效率性和有效性，使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育充分結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉貴，郭世平，方明華.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)整合的原則與模式[J].合肥師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（06）.