張立平

關鍵詞：數(shù)學思維 創(chuàng)新素質 問題情境

新課程標準指出：“數(shù)學教學中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心?！奔磾?shù)學教學的目的，不僅是使學生獲得當代社會中每個公民為適應日常生活，參加生產(chǎn)和進一步學習所必需的數(shù)學基礎知識，而且還要重視培養(yǎng)學生的思維能力，特別是探究新知識、新方法的創(chuàng)造性思維能力。

在新課改的形勢下，數(shù)學思維教育的主攻目標應該放在發(fā)展學生的創(chuàng)新素質上，數(shù)學教育的著力點應放在讓每個學生的思維能力得到鍛煉和發(fā)展上。

一、以人為本，培養(yǎng)學生自主學習能力，立足長遠發(fā)展

在新課程標準的理念下，改變過去的傳統(tǒng)的教學方式，要迅速實現(xiàn)課堂教學中心的轉移，把時間還給學生，把民主和諧的教學氛圍帶給學生，讓每個學生都具有自主學習的心向力，讓每個學生都有自主學習的機會，讓每個學生都有自主學習能力。這是培養(yǎng)學生思維能力，發(fā)展學生創(chuàng)新素質的前提條件。據(jù)此，數(shù)學課堂應該成為一個開放系統(tǒng)的時代。

二、設疑釋懷，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，優(yōu)化思維結構。

明代的大學者陳獻章有句名言：“學貴有疑，小疑則小進，大疑大進，疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！庇纱丝梢?，“疑”能使學生心理上感到茫然，產(chǎn)生認知沖突，從而撥動創(chuàng)新思維之主旋律。數(shù)學教學中，教師要適時巧妙地設置疑問，提出一些能夠引起爭論的問題，教師共同討論，釋疑解難。在求職過程中有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，使學生的認知由簡單問題的解決，逐漸深化為復雜問題的解決，使數(shù)學教學上升到新的層次，達到新的高度。這樣既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神，又優(yōu)化了思維結構。

三、要努力為學生營造一個合作、探究的學習氛圍，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生認知潛能

《禮記·學記》所述：“君子之教，喻也，道而弗牽，強而拂仰，開而弗達?！边@就是說，數(shù)學教學中一是要引導、鼓勵、激發(fā)噓聲的探索活動，激發(fā)潛能，使其敢于質疑，動手動腦，發(fā)現(xiàn)探索，善于質疑，創(chuàng)新求異，另辟蹊徑。教師一定要善于創(chuàng)設思維情境，寓“情”于“發(fā)現(xiàn)”中。讓學生積極參與到課堂學習中來，展開奇思妙想，大家一起來探討對問題的解決，各抒己見，集思廣益，在探究活動中提升大腦思維能力，達到開發(fā)智能的作用。

四、注意學生的逆向思維，提倡教學反思

“數(shù)學問題的解決應該是從解題之初的預測，直到一個解法后的延續(xù)這樣一個思維的安全過程?！彼蟹从沉藬?shù)學認識結構的特征，是發(fā)展數(shù)學思維能力的基礎，而這一基礎的關鍵，則是逆向，反思。如果沒有反思，他們就錯過了解題的一個重要而有教益的方面。通過回顧完成的解答，通過從新思考和從新檢查這個結果和得出這一結果的路子，學生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們的能力。這就是提醒我們，要完成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維素質之人物，數(shù)學教學必須重視問題后的延續(xù)過程反思的一面，同時還包含著能否利用逆向思維來分析、思考同一問題的另一面。這樣的數(shù)學活動，既可使學生從反思中檢驗了解自己學習過程中的成功和不足，又可使教師從反思中獲取反饋信息，以便及時調整、完善、補救自己的教學。