□徐作華
校企合作構(gòu)建項(xiàng)目化專業(yè)課程體系
——以機(jī)電一體化專業(yè)為例
□徐作華
高職院校專業(yè)課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前通過校企合作共建項(xiàng)目化專業(yè)課程體系,是高職課程改革的主要方向,對推進(jìn)高職教育改革和提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量起著非常重要的作用。通過校企合作來構(gòu)建項(xiàng)目化專業(yè)課程體系,使專業(yè)課程能充分發(fā)揮其在技能型人才培養(yǎng)中的作用,從而全面提高高職專業(yè)課程改革成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量,是高職教育面臨的重要課題。
校企合作;項(xiàng)目化;專業(yè)課程體系;機(jī)電一體化;技能型人才
2006年,教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高 [2006]16號文件)明確指出[1]:“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容,提高課程教學(xué)質(zhì)量”[2]??梢娦F蠛献魇锹殬I(yè)教育提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑,在深化職業(yè)教育改革,促進(jìn)職業(yè)教育長足發(fā)展和實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中都發(fā)揮著巨大作用。讓企業(yè)參與專業(yè)課程建設(shè)與改革,可以使課程內(nèi)容更符號企業(yè)實(shí)際工作崗位需求,更有利于培養(yǎng)學(xué)生對將來工作的適應(yīng)能力和工作技能,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)換,縮短學(xué)生的職業(yè)崗位工作適應(yīng)期。
項(xiàng)目化課程的內(nèi)涵是根據(jù)職業(yè)崗位能力需求,將相關(guān)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實(shí)際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心[3],把典型的職業(yè)崗位工作項(xiàng)目(或具體工作任務(wù))作為課程內(nèi)容的主體,并使之與相關(guān)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效對接,圍繞各個項(xiàng)目來組織和實(shí)施教學(xué),以達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐技能,培養(yǎng)崗位能力的目的,從而縮短了學(xué)生課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位實(shí)際環(huán)境的差異,實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)崗位需求的零距離對接。
高職院校要使學(xué)生熟練掌握相關(guān)職業(yè)崗位所必需的知識和技能,就必須通過深入廣泛的企業(yè)調(diào)研,并與企業(yè)合作,共同進(jìn)行課程改革和建設(shè),要以職業(yè)崗位所必需的能力為主線來設(shè)置專業(yè)課程,使專業(yè)課程具備職業(yè)特色,這樣才能實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[4]。構(gòu)建項(xiàng)目化專業(yè)課程體系,一般按以下原則進(jìn)行:
(一)課程體系設(shè)置注重專業(yè)課程的職業(yè)性
高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、操作能力和解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型、技能型人才,而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就必須考慮專業(yè)課程體系的職業(yè)性。因此,課程體系設(shè)置要符合高職教育及人才培養(yǎng)的職業(yè)性要求,要服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)目標(biāo),要從學(xué)生將來所從事的相關(guān)職業(yè)崗位所應(yīng)具備的素質(zhì)、知識、技能等要求入手,圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置并進(jìn)行內(nèi)容整合,使專業(yè)課程具有鮮明的職業(yè)特色,符合高職教育及人才培養(yǎng)的職業(yè)性要求[5]。
(二)課程結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該符合規(guī)律性
課程結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力的形成規(guī)律,即按照由簡單到復(fù)雜,從單一到綜合的逐漸遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行科學(xué)合理地安排設(shè)計,從而促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力形成[6]。
(三)課程體系應(yīng)具有系統(tǒng)性和完整性
具有職業(yè)特色的專業(yè)課程體系應(yīng)按照工作過程系統(tǒng)化的要求具有系統(tǒng)性和完整性。課程內(nèi)容所選取的載體應(yīng)該為那些能完整覆蓋本專業(yè)實(shí)際崗位能力需求及所有具體工作流程和步驟的典型工作任務(wù),使學(xué)生能盡早地接觸職業(yè)崗位工作實(shí)踐,在一種系統(tǒng)的完整的職業(yè)活動中學(xué)到專業(yè)知識、獲得職業(yè)能力,構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系,促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決實(shí)際問題能力及創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力的形成[4]。
這樣的課程體系應(yīng)包括基本素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)能力課程與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、專業(yè)綜合技術(shù)應(yīng)用能力課程[4]。其中基本素質(zhì)課程用于夠培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì);專業(yè)基礎(chǔ)能力課程的主要作用是使學(xué)生掌握必須的專業(yè)基本理論知識和基本實(shí)踐技能,初步形成專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)規(guī)范,并為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)技術(shù)課程打下必要的基礎(chǔ);專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程一般是專業(yè)領(lǐng)域中相對獨(dú)立的應(yīng)用技術(shù),主要用來培養(yǎng)學(xué)生從事本專業(yè)實(shí)際工作崗位所需要的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力,是形成學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑;專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程的載體一般為本專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際生產(chǎn)過程或項(xiàng)目,可以通過多個不同的典型工作任務(wù),將相對獨(dú)立的專業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用,使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題及創(chuàng)新、合作和自主學(xué)習(xí)等綜合職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[4]。
校企合作構(gòu)建具有職業(yè)特色的專業(yè)課程體系是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在深入企業(yè)調(diào)研和職業(yè)崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析基礎(chǔ)上進(jìn)行的,一般包括以下幾個步驟[4]:
(一)校企合作,共同確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
通過深入廣泛的企業(yè)調(diào)研,依據(jù)企業(yè)對本專業(yè)的人才需求,與企業(yè)專家一起確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),從而使本專業(yè)課程體系具有明確的教學(xué)目標(biāo)要求,這對專業(yè)課程能否發(fā)揮其在技能型人才培養(yǎng)中的支撐作用至關(guān)重要,使之能更好地服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
(二)校企合作,共同分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力
根據(jù)確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),圍繞培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力,與企業(yè)專家共同進(jìn)行相關(guān)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。如針對機(jī)電設(shè)備操作、安裝、調(diào)試與維護(hù)維修等崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析后,本專業(yè)崗位學(xué)生應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力包括:
1.讀圖與繪圖能力:識讀零件圖、裝配圖及電氣原理圖;繪制零件圖及裝配圖。
2.機(jī)電設(shè)備使用能力:熟悉機(jī)電設(shè)備的性能及結(jié)構(gòu)原理;正確使用工、量、夾具;能夠利用機(jī)械設(shè)備進(jìn)行零件加工,并實(shí)施質(zhì)量檢測、分析。
3.制定加工工藝能力:能夠?qū)C(jī)械加工零件進(jìn)行技術(shù)分析、經(jīng)濟(jì)分析;根據(jù)現(xiàn)有的機(jī)械設(shè)備選擇、安排、設(shè)計合適的加工工藝。
4.機(jī)電設(shè)備維護(hù)維修能力:能夠?qū)C(jī)電設(shè)備進(jìn)行日常的維護(hù)和保養(yǎng);能夠?qū)C(jī)電設(shè)備進(jìn)行安裝與調(diào)試;能根據(jù)故障現(xiàn)象分析故障原因并能進(jìn)行檢測及排除。
5.職業(yè)素養(yǎng):溝通表達(dá)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)的能力以及愛崗敬業(yè)精神。此外針對機(jī)電產(chǎn)品銷售崗位,學(xué)生還應(yīng)具備機(jī)電產(chǎn)品營銷的能力等。
通過以上這些典型工作任務(wù)與崗位能力分析,可以獲取學(xué)生應(yīng)具備的本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位所需的素質(zhì)、知識、技能等職業(yè)崗位能力需求,為合理構(gòu)建項(xiàng)目化專業(yè)課程體系提供了第一手材料,這對構(gòu)建專業(yè)課程體系非常重要。
(三)校企合作,共同確定專業(yè)課程體系內(nèi)容
技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須有與之相適應(yīng)的專業(yè)課程體系作為支撐。與企業(yè)專家一起科學(xué)合理地構(gòu)建專業(yè)課程體系,建立以工作過程導(dǎo)向的課程模式[7],以典型職業(yè)崗位工作任務(wù)為課程教學(xué)內(nèi)容載體,同時涵蓋本專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位需要的理論知識和實(shí)踐技能的課程內(nèi)容體系,并使之符合學(xué)生認(rèn)知和職業(yè)能力的形成規(guī)律,為實(shí)現(xiàn)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供強(qiáng)力支撐[6]。
四、校企合作構(gòu)建項(xiàng)目化專業(yè)課程體系實(shí)例
以我院機(jī)電一體化專業(yè)課程體系構(gòu)建為例,我們首先按照課程設(shè)置的職業(yè)性要求,進(jìn)行了廣泛深入的企業(yè)調(diào)研,與相關(guān)企業(yè)專家共同研討,確定了以培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[8],并從學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)崗位能力入手,歸納出機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的典型工作任務(wù),將其所需要的知識、技能歸屬到相應(yīng)的課程,形成本專業(yè)的課程體系,主要包括:機(jī)電專業(yè)基礎(chǔ)能力課程體系 (如機(jī)械制圖、電工電子基礎(chǔ)等)、專業(yè)技術(shù)能力課程體系 (如維修電工實(shí)訓(xùn)等)、專業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程(如零件的普通機(jī)械加工等)體系。然后按照課程結(jié)構(gòu)安排的規(guī)律性要求,將課程內(nèi)容按照從簡單到復(fù)雜,從單一到綜合的逐漸遞進(jìn)關(guān)系進(jìn)行序化,使之符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用能力的形成規(guī)律,同時按照工作過程系統(tǒng)化的要求使課程體系所對應(yīng)的典型工作任務(wù),完整地覆蓋本專業(yè)所對應(yīng)的崗位職責(zé),并包含工作任務(wù)的所有具體工作步驟,能使學(xué)生在一種完整的、綜合的行動中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí),使學(xué)生盡早的接觸職業(yè)崗位工作實(shí)踐,了解企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全過程,掌握職業(yè)技能,學(xué)到專業(yè)知識、獲得職業(yè)能力,形成分析、解決實(shí)際問題、團(tuán)隊(duì)合作等綜合職業(yè)能力,使本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量符合社會需要。
圖1是通過校企合作共同構(gòu)建的我院機(jī)電一體化的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系:
圖1 機(jī)電一體化的項(xiàng)目化專業(yè)課程體系
項(xiàng)目化課程的實(shí)施要求將實(shí)際職業(yè)崗位的工作內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程。為保障項(xiàng)目化課程的有效實(shí)施,除科學(xué)合理構(gòu)建項(xiàng)目化課程內(nèi)容體系外,還需要與企業(yè)合作,共同建設(shè)與項(xiàng)目化課程內(nèi)容相配套的各種保障措施,共同開發(fā)項(xiàng)目化教學(xué)資源。如開發(fā)具有工學(xué)結(jié)合特色的項(xiàng)目化教材,將與職業(yè)崗位相關(guān)的任職要求和工作任務(wù)、典型案例、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等編入教材,使教材內(nèi)容與實(shí)際工作領(lǐng)域和工作過程更加貼近;共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,將校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)場所有機(jī)融合,為項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)施創(chuàng)建真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境,使學(xué)校的教學(xué)過程與企業(yè)的實(shí)際工作過程相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位實(shí)際環(huán)境的有效融合;加強(qiáng)“雙師”培養(yǎng),使校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師相互學(xué)習(xí),共同提升項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施能力。通過校企合作,可以實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ),促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能形成。
總之,校企合作進(jìn)行項(xiàng)目化專業(yè)課程改革是高職課程改革的主要方向,以工作過程為導(dǎo)向的高職項(xiàng)目化專業(yè)課程體系改革符合職業(yè)崗位對高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的要求。應(yīng)用基于工作過程系統(tǒng)化的理念,構(gòu)建專業(yè)課程體系,是實(shí)現(xiàn)符合社會需求的高素質(zhì)、高技能、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑[8]。
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責(zé)任編輯 蔡久評
徐作華(1972-),女,吉林長春人,長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用及相關(guān)教學(xué)。
吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題“高職院校基于‘雙贏'原則的校企合作長效機(jī)制研究——以長職院為例”(編號:GH 14597),主持人:徐作華。
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1001-7518(2015)30-0080-03