□易佳睿 祝士明

高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)研究

□易佳睿 祝士明

依據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標和專業(yè)教學特點，借助信息技術(shù)與高職教育教學深度融合而產(chǎn)生的新型數(shù)字化教學模式，提出了高職專業(yè)教學資源庫的建設(shè)總體目標與內(nèi)容，并分別對專業(yè)教學資源內(nèi)容、資源支撐平臺內(nèi)容進行了設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了基于MOOC環(huán)境下的高職專業(yè)教學資源庫運行平臺，以及高職專業(yè)教學資源庫運行模式，以期創(chuàng)新高職教育教學模式，提高高職教育教學質(zhì)量。

MOOC；高職教育；專業(yè)教學；資源庫

高職教育是培養(yǎng)高級技術(shù)技能型人才的教育類型，肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的一線高級產(chǎn)業(yè)大軍的重任?！督逃筷P(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中明確提出：“加快推進職業(yè)教育信息化，首先要統(tǒng)一思想認識，把信息技術(shù)創(chuàng)新應用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐”［1］。高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)是推進高職教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，對促進高職院校專業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟社會發(fā)展對接，創(chuàng)新高職教育教學模式，推動高職教育人才培養(yǎng)的針對性和實用性，提升高職學生學習興趣與整體能力具有重要作用，是實現(xiàn)高職教育教學目標的助推器。

一、高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)總體內(nèi)容與要求

（一）總體內(nèi)容

高職專業(yè)教學資源庫包括專業(yè)教學資源與資源支撐平臺。專業(yè)教學資源包括行業(yè)資源、專業(yè)建設(shè)資源、課程資源、專業(yè)媒體素材資源、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)資源、專業(yè)信息文獻資源、專題特色資源、培訓資源等。資源支撐平臺包括在線學習服務系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)以及系統(tǒng)用戶角色與權(quán)限等。

（二）總體要求

高職專業(yè)教學資源庫建設(shè)總體要求是：第一，基于MOOC環(huán)境下開發(fā)的高職教育專業(yè)教學資源庫是高職院校優(yōu)質(zhì)專業(yè)教育資源公共服務平臺，實現(xiàn)高職教育的專業(yè)學習與職業(yè)崗位對接以及校企深度合作，促進自主性、交互式與終身性學習，促進開放性與個性化教學相結(jié)合。第二，專業(yè)教學資源的建設(shè)需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，使資源庫建設(shè)能夠適應區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，并使資源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、特色鮮明。第三，資源管理系統(tǒng)的建設(shè)要充分考慮安全性、可操作性與智慧性，重點設(shè)計在線學習系統(tǒng)模塊、認證系統(tǒng)模塊及資源管理模塊。通過高職教育專業(yè)教學資源庫的建設(shè)促進高職教育教學質(zhì)量的提升，滿足社會對高級技術(shù)技能型人才的迫切需要。

二、高職專業(yè)教學資源庫內(nèi)容設(shè)計

（一）專業(yè)教學資源內(nèi)容設(shè)計

資源的內(nèi)容要與行（企）業(yè)需求相吻合，建設(shè)主體多樣性，包括學生、教師及專家、企業(yè)以及其他用戶，且要提高企業(yè)的參與度。資源建設(shè)時要注重資源的“碎片化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化”?！八槠笔侵纲Y源的內(nèi)容要滿足既細碎又具體?！敖Y(jié)構(gòu)化”是指資源之間高度排序，互相關(guān)聯(lián)，有明確的層次結(jié)構(gòu)?！跋到y(tǒng)化”是指對資源進行整體設(shè)計時要對資源進行全方面、系統(tǒng)的歸類、整理與加工。資源要制作成EPUB格式的電子書形式，且具有豐富的學習支持互動效果，如：視頻、在線作業(yè)、測試、書簽、備注等，支持同步記錄學習記錄等。參考 《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，專業(yè)資源的內(nèi)容如下：

（1）行業(yè)資源設(shè)計：包括最新工藝的信息以及相關(guān)企業(yè)網(wǎng)站的鏈接，為高職院校提供方便、及時了解與掌握行業(yè)、技術(shù)動態(tài)；

（2）專業(yè)建設(shè)資源設(shè)計：包括行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標準等資源，為高職院校專業(yè)建設(shè)及課程設(shè)置提供標準、依據(jù)與幫助；

（3）課程資源設(shè)計：其建設(shè)應以職業(yè)需求為導向，引入工作過程、工學結(jié)合理念，以學習領(lǐng)域課程為基本單位進行平臺構(gòu)建，根據(jù)職業(yè)發(fā)展階段即工作任務難度逐步遞進的順序排列各課程［2］。其關(guān)鍵要打造一批示范性課程，用來引領(lǐng)全國同專業(yè)課程建設(shè)，主要建設(shè)內(nèi)容：首先，改造原有國家級精品網(wǎng)絡(luò)課程，進行教學內(nèi)容更新和升級；然后，根據(jù)實際專業(yè)教學內(nèi)容的變化，剔除過時內(nèi)容，及進行原有課程中部分欄目內(nèi)容的修改和更新，增加具有該課程表現(xiàn)力的特色欄目，諸如：電子教材、案例庫、試題庫、虛擬實驗、仿真實訓、技能職業(yè)素養(yǎng)等特色欄目，以此充分保障企業(yè)需求在課程資源中的體現(xiàn)；最后，基于原有章、節(jié)、知識點（技能點）結(jié)構(gòu)不變，進行后期處理，及相關(guān)教學內(nèi)容的添加與更新，實現(xiàn)課程跨終端支持，同時也要保證瀏覽器的兼容性。

（4）仿真實訓資源設(shè)計：即一切可用于職業(yè)教育教學實踐環(huán)節(jié)的數(shù)字化資源均可成為仿真實訓資源，包括用于工程設(shè)計與制造的計算機輔助設(shè)計（CAD）和計算機輔助工程（CAE）軟件，用于職業(yè)訓練過程的仿真實訓軟件等。

（5）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)資源設(shè)計：為學生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供資源，包括職業(yè)生涯規(guī)劃等。

（6）專業(yè)媒體素材資源設(shè)計：包括實際生產(chǎn)操作視頻動畫、專業(yè)圖片等，為課程建設(shè)提供樣例、模板、工具等。

（7）專業(yè)信息文獻資源設(shè)計：包括相關(guān)的政策條例、法律法規(guī)，高職專業(yè)領(lǐng)域的重要會議、期刊文章及書籍等。

（8）專題特色資源設(shè)計：針對某些高職教育專題而建設(shè)的資源，如職業(yè)技能大賽、示范性院校建設(shè)項目等。

（9）培訓資源設(shè)計：為教師現(xiàn)代信息應用能力培訓、企業(yè)員工培訓、職業(yè)技能培訓而提供的資源。

（10）案例設(shè)計：提供實踐項目的經(jīng)典案例、規(guī)范、操作流程等，對教學有指導作用。

（11）題庫設(shè)計：在線的高職各專業(yè)學科題目集合，并遵循一定的教育測量理論。

（12）常見問題解答設(shè)計：某一具體的專業(yè)領(lǐng)域或者資源庫操作方面最常見問題的全面解答。

（13）敏感資源設(shè)計：通過敏感詞庫，建立的敏感資源，對屏蔽的資源進行管理。

（14）資源目錄索引設(shè)計：列出相關(guān)資源的網(wǎng)址鏈接和其他相關(guān)多媒體資源的索引。

（二）資源支撐平臺內(nèi)容設(shè)計

1.在線學習服務平臺內(nèi)容設(shè)計。第一，公開注冊，免費學習。專業(yè)教學資源庫面向高職院校教師、學生、企業(yè)人員及社會人員開放注冊，選擇自己感興趣的資源即可開始免費學習。教師可通過在線學習系統(tǒng)，提高自身現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力。企業(yè)員工進行在職培訓，但是對參加企業(yè)培訓或者職業(yè)技能認證的學員收取一定的費用。

第二，教學計劃與課程同步。支持完全學分制的專業(yè)教學計劃安排與管理、選課與排課管理，在線課程有固定的開課和結(jié)課時間，教師授課過程中同步直播課程內(nèi)容。課程由多個技能知識單元作為節(jié)點組成，技能知識單元可設(shè)定靈活的教學計劃，以便采用教學進度控制策略來分步實施教學。

第三，教師主導，學員互動。平臺支持以教師主導、學習者為中心的多模式的交互，如實時在線交流、提問與答疑、主題討論、仿真實訓、隨堂測試、論壇互動、電子郵件/短信通知等。其主要互動有：學習者在課程學習期間可以與同課程學習者進行實時交流，建立學習協(xié)作小組；教師對學習協(xié)作小組的討論內(nèi)容有查看/刪除的權(quán)限；學習者可對課程中疑問向教師提問，或參加課程教師在主題論壇或課程頁發(fā)起的主題討論。

第四，仿真實訓，教學活動形式多樣。為體現(xiàn)高職課程的“工學結(jié)合”的特色，提供仿真實訓資源，加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高高職院校實習實訓、項目教學、案例分析、技能競賽的水平。學員可記錄課程筆記、查看電子書、下載課程資源、參加仿真實訓及隨堂測試、加入討論組、做作業(yè)及作業(yè)互批、查看常見問題、維護知識庫（Wiki）、分享學習成果等。

第五，教師、課程評價，實時反饋。學習者在學完每一小節(jié)內(nèi)容后均可對教師及課程進行評價，教師可實時收到評價結(jié)果，為進一步優(yōu)化教學過程提供第一手數(shù)據(jù)。

第六，移動學習，隨時隨地。在線學習系統(tǒng)可在多種移動終端上隨時隨地的學習，支持在Android、IOS、mac等多種平臺上隨時隨地的學習已選課程，并在聯(lián)網(wǎng)狀態(tài)下同步學習進度，與平臺保持同步。

2.資源管理功能內(nèi)容設(shè)計。第一，資源檢索與導航，使用便捷。系統(tǒng)提供快速導航、優(yōu)質(zhì)資源推薦、個性化機制導航三種方式。個性化機制導航是根據(jù)用戶的學習記錄管理提供的數(shù)據(jù)分析信息，通過用戶的行為定時的推送個性化的專業(yè)學習資源與解決方案。

第二，資源制作、審核、發(fā)布與評價，智能化管理。系統(tǒng)所有用戶均有權(quán)在平臺上發(fā)布與評價資源。首先是制作，按系統(tǒng)對資源的要求與規(guī)范制作資源并上傳到平臺上，系統(tǒng)便會自動對其編輯（數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換、資源分類、自動編目等），使其具有高度結(jié)構(gòu)化的排列。其次是審核，主要包括查重、敏感詞過濾、內(nèi)容的完整性與規(guī)范等。最后是發(fā)布模塊，審核通過的資源系統(tǒng)自動發(fā)布，并會在該用戶的論壇上發(fā)一條帶有超鏈接的帖子，否則返回并相應以電子郵件/短信的形式告知該用戶。系統(tǒng)提供對針對資源的教育性、科學性、技術(shù)性以及藝術(shù)性四方面評價的量表，在資源門戶會按資源評價排序推薦資源。

第三，資源自動生成與更新，可持續(xù)發(fā)展。資源自動生成與更新通過三種方式：教師可以根據(jù)學習者對教師和課程的評價的結(jié)果，進行優(yōu)化，實現(xiàn)二次生成；在線內(nèi)容的再組織，圍繞特定主題的資源內(nèi)容，從學習者討論、學習成果等中進行發(fā)現(xiàn)、收集與展示；通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，基于數(shù)據(jù)挖掘的資源匯聚與展示。

第四，誠信檔案建設(shè)。通過建立敏感詞庫，在資源審查環(huán)節(jié)中應用分詞技術(shù)，將敏感的資源進行過濾和攔截，并將不合法的資源進行檔案建設(shè)，確保資源的健康、合法性，給使用者一個健康的學習環(huán)境。

第五，資源分享，版權(quán)保護。系統(tǒng)所有用戶均可對資源進行共享，但出于安全性考慮，系統(tǒng)會自動對分享的資源進行加密、轉(zhuǎn)換等版權(quán)保護處理。其中電子書是一種在線查看的資料，進行版權(quán)保護，無法下載與分享，普通資源支持自動分，便于下載。

3.系統(tǒng)用戶角色與權(quán)限設(shè)計。根據(jù)周艷等［3］對微課資源網(wǎng)站的使用對象的設(shè)計，高職專業(yè)教學資源庫的用戶共分為六類：

（1）匿名用戶：擁有上傳與下載資源，可對瀏覽的資源進行評價和留言的基礎(chǔ)權(quán)限。

（2）學生用戶：除擁有基礎(chǔ)權(quán)限外，還擁有課程學習及互動、考核，及對論壇和Wiki知識庫建設(shè)的在線學習權(quán)限；查看、添加、刪除、修改、收藏、訂閱等資源管理權(quán)限；職業(yè)技能認證學習、模擬測試、考核、獲得資源資源證書，及相應論壇和Wiki知識建設(shè)的技能認證權(quán)限。

（3）教師用戶：除擁有基礎(chǔ)權(quán)限、資源管理權(quán)限、技能認證認證權(quán)限外，還擁有在線教學權(quán)限，主要包括開展相應的教學活動、考試、查看學生學習情況、課程資源的訪問情況、學生評價等大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析；在線培訓權(quán)限包括利用在線學習系統(tǒng)進行現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力培訓學習，及通過在線培訓系統(tǒng)對學生信息技術(shù)能力的培訓。

（4）企業(yè)用戶：除擁有基礎(chǔ)權(quán)限、資源管理權(quán)限、技能認證權(quán)限外，還擁有培訓系統(tǒng)權(quán)限，包括利用在線學習系統(tǒng)企業(yè)員工在職培訓、繼續(xù)教育等。

（5）社會人員：除擁有基礎(chǔ)權(quán)限、資源管理權(quán)限、技能認證權(quán)限外，還擁有繼續(xù)教育權(quán)限，包括利用在線學習系統(tǒng)進行繼續(xù)教育學習。

（6）管理員：用戶管理權(quán)限包括對用戶的添加、刪除、修改等；信息查看權(quán)限，即可查看系統(tǒng)所有注冊用戶的行為數(shù)據(jù)（包括登錄次數(shù)、資源上傳/下載量，資源評價，學習情況，教學情況，論壇發(fā)言頻次等）；系統(tǒng)維護權(quán)限，包括對系統(tǒng)故障、安全性、實用性等性能維護。

三、高職專業(yè)教學資源庫運行設(shè)計

（一）高職專業(yè)教學資源庫運行平臺設(shè)計

通過對國內(nèi)外已有MOOC平臺的課程、教學與學習方式與特征的研究，并結(jié)合高職教育專業(yè)教學的特點，筆者提出基于MOOC環(huán)境下的高職專業(yè)教學資源庫運行平臺，如圖1所示。在MOOC中，任課教師通過MOOC平臺發(fā)布專業(yè)課程相關(guān)的學習活動與實訓任務，以此來組織整門課程的學習活動與虛擬實訓練習。學習者可以自由選擇各類社會性學習工具來參與到課程的學習與討論中，并通過MOOC平臺記錄學習過程中產(chǎn)生各種項目方案、實訓報告、作業(yè)等學習筆記，這些學習筆記將作為生成性資源存入學習者的學習行為數(shù)據(jù)。任課教師對課程內(nèi)容及學習者學習過程產(chǎn)生的各種生成性資源進行整理和篩選后，將其發(fā)布到MOOC平臺供學習者學習與共享，同時，建立用戶的行為檔案，通過用戶的行為定時地推送個性化的資源與解決方案，對學習者進行個性化的指導與幫助。

圖1 基于MOOC環(huán)境下的高職專業(yè)教學資源庫運行平臺

（二）高職專業(yè)教學資源庫運行模式設(shè)計

根據(jù)高職專業(yè)教學資源MOOC平臺的一般運行模式，高職專業(yè)教學資源庫共分為四大功能模塊：在線教學、在線學習、在線認證及在線資源制作。在線學習適用于高職院校的專業(yè)在線教學、教師及學生現(xiàn)代信息技術(shù)應用能力培訓、企業(yè)在崗培訓以及社會人員的繼續(xù)教育，四大模塊運行模式設(shè)計如下。

1.在線教學運行模式設(shè)計。根據(jù)MOOC課程理念設(shè)計的在線教學系統(tǒng)，在開課之前，教師通過資源庫平臺發(fā)布課程的相關(guān)信息并提供課程資源，并可以郵件或短信等方式發(fā)布通知。在課堂教學過程中，教師和學生可以進行實時交互―學生提問，教師答疑。課后，教師發(fā)布與批發(fā)作業(yè)，并進行教學優(yōu)化與個性化教育。教師根據(jù)學生對課程及教師的評價信息進行課程與教學優(yōu)化；根據(jù)課程論壇學生討論的信息及學生學習記錄管理的數(shù)據(jù)分析，對個別學生進行個性化指導與幫助。課程結(jié)束后，教師可以對資源及知識庫進行管理，也可查看課程教學期間的數(shù)據(jù)統(tǒng)計信息。

2.在線學習運行模式設(shè)計。用戶在課程開課之前，在資源庫平臺可以根據(jù)學習的需要與興趣進行選課，通過從所選課教師發(fā)送的課程通知信息中，自主學習教師布置的課程學習任務，可以查閱與下載課程的相關(guān)資源輔助課程學習，也可以通過自主建立學習協(xié)作小組進行交互式學習。課后，通過做作業(yè)來鞏固所學知識，也可以與其他用戶/教師的互動來解決課堂學習中的疑難問題。用戶可以將課程學習成果，如作業(yè)、項目方案、解決方案、課堂筆記等，添加到資源庫中。課程學習結(jié)束后，要對課程、教師進行評價，并進行課程考核及查看成績。

3.在線認證運行模式設(shè)計。在線職業(yè)技能認證系統(tǒng)是面向所有用戶。用戶登陸系統(tǒng)，選擇所需認證的技能，然后通過在線學習系統(tǒng)參加認證學習，同時可以參加模擬測試。學習結(jié)束后，可以參加統(tǒng)一的認證在線考試，考試合格即可獲取證書，否則將重新進行學習，直到成績合格。

4.資源制作運行模式設(shè)計。系統(tǒng)所有注冊用戶均有發(fā)布資源的權(quán)限。用戶登陸資源庫平臺，將要發(fā)布的資源撰寫、編輯并完善，系統(tǒng)自動進行查重、敏感詞過濾，然后由系統(tǒng)的審核員（教師及企業(yè)專家）進行審核，若審核通過，則系統(tǒng)自動對資源進行分類與編目，然后再發(fā)布，通過郵件/短信通知用戶，并在相應論壇發(fā)布一條帶有超鏈接的帖子；否則，通過郵件/短信通知用戶重新對資源進行編輯，直到審核通過再發(fā)布。

高職專業(yè)教學資源庫設(shè)計是將MOOC平臺的先進理念深度融入專業(yè)教學資源庫的建設(shè)中，促進了信息技術(shù)與高職教育教學的深度融合。本文所設(shè)計的建設(shè)方案旨在為我國高職專業(yè)資源庫建設(shè)提供基礎(chǔ)方案。各高職院校也可根據(jù)自身的需要與專業(yè)特色，以“基礎(chǔ)+特色”為專業(yè)教學資源庫的建設(shè)模式，以實現(xiàn)高職教育信息化建設(shè)目標。

［1］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見［EB/OL］.http：//www.moe. gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6969/ 201205/xxgk_136506.html，2012-05-04.

［2］李利平.高職教育專業(yè)教學資源庫建設(shè)的改革思考［J］.中國高教研究，2011（6）：90-91.

［3］周艷，李育澤，徐義東.基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站設(shè)計［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（1）：113-118.

責任編輯 蔡久評

易佳睿（1992-），女，河北邯鄲人，天津大學教育學院碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育管理；祝士明（1963-），男，天津市人，天津大學教育學院教授，博士，研究方向為職業(yè)教育理論與實踐。

天津市教委社會科學重大課題項目“慕課背景下高職院校教育教學改革與創(chuàng)新研究”（編號：2014ZD20），主持人：祝士明。

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1001－7518（2015）30-0076-04