□陳 芷 牛志寧 蔣鳳昌

基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計算機專業(yè)實訓基地建設
——以泰州職業(yè)技術學院為例

□陳 芷 牛志寧 蔣鳳昌

當前，創(chuàng)新型國家建設和高職計算機專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀都呼喚該專業(yè)應積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而實訓基地是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要載體?；诶碚撗芯亢蛯嵺`探索，從創(chuàng)新能力分析到創(chuàng)新實踐教學體系的構建再到實訓基地建設，提出了適應高職發(fā)展的創(chuàng)新型實訓基地的建設思路。

創(chuàng)新能力；計算機專業(yè)；實訓基地

近幾年來，高職計算機專業(yè)招生和就業(yè)大多面臨著巨大的挑戰(zhàn)，生源急劇下降、校際間競爭激烈、就業(yè)前景不容樂觀等問題困擾著不少的學校。計算機專業(yè)唯有根據經濟社會發(fā)展的需要培養(yǎng)人才，走出一條創(chuàng)新之路，才能走出困境。當前，我國正在努力進行創(chuàng)新型國家建設，需要大量的創(chuàng)新型高素質的技術技能型人才，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中也明確提出“探索貫穿各級各類教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑；鼓勵高等學校聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才……”［1］。國家經濟發(fā)展和高職辦學現(xiàn)狀都呼喚高職計算機專業(yè)應當積極培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，泰州職業(yè)技術學院自2010年開始進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的試驗，探索出了一條適合高職院校開展的人才培養(yǎng)之路，本文重點圍繞其中的實訓基地建設進行闡述。

一、實訓基地是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體

翻開中外科技發(fā)展史，發(fā)達國家的高等學校大多將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)陣地設在實驗室。例如劍橋大學每年僅上24周課，每周不超過15課時，其余28周以放假形式讓學生自由地在實驗室里研究、創(chuàng)造，僅該校就有幾十人獲得諾貝爾獎［2］。德國由國家投巨資加強實驗室建設，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，獨立思考和動手的能力，從而推動學生創(chuàng)新力。

我國的高職院校以高素質技術技能型人才為培養(yǎng)目標，實踐能力的培養(yǎng)較之本科院校更為重要，教育部對人才培養(yǎng)方案中實踐課時比例也明確規(guī)定應超過50%。在創(chuàng)新型國家建設中，高職學生將成為技術技能方面的重要力量，他們的創(chuàng)新能力將體現(xiàn)在高科技含量的生產制造、技術革新等方面。因此，高職院校對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的重點也應放在實踐能力方面，而實訓基地是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體。

二、體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學改革是實訓基地建設的依據

實訓基地的建設應服務于人才培養(yǎng)，實訓基地的建設水平和實踐教學體系的改革密切相關，因此，應先厘清體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學改革思路。

（一）計算機類專業(yè)學生應具備的創(chuàng)新能力分析

創(chuàng)新能力包含很多方面，有個人素養(yǎng)層面，例如創(chuàng)新的意識、對新事物的領悟能力、分析總結歸納的能力等等；也有技術層面，例如新技術的學習能力、開發(fā)改造產品的能力、跨專業(yè)研究的能力等等。同時，高職學生的創(chuàng)新能力與本科、研究生的創(chuàng)新能力也應有所區(qū)別，高職學生更應在技術層面發(fā)揮專長，帶動技術革新。為深入探尋計算機專業(yè)學生應具備的創(chuàng)新能力，我們以計算機應用技術、軟件技術、網絡技術等三個專業(yè)為研究對象，通過赴企業(yè)、高校調研，邀請企業(yè)專家參與分析就業(yè)崗位創(chuàng)新能力需求，概括出高職學生計算機類專業(yè)創(chuàng)新人才所需的創(chuàng)新能力要素主要應有如下方面。

1.對于迅猛發(fā)展的信息技術中的新技術新軟件有較強的自主學習能力。

2.具備熟練使用軟件開發(fā)中小型程序解決企業(yè)實際需求的能力。

3.熟悉電子產品的開發(fā)設計流程，具備軟硬結合開發(fā)項目的能力。

4.善于觀察和思考，具備使用信息技術改造傳統(tǒng)工藝的能力。

5.良好的身心素質和優(yōu)良的團隊合作精神。

（二）體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系架構

以上的創(chuàng)新能力要素需要學生具備這幾點要求：一是學生應當有較強的專業(yè)技能，尤其是實踐方面技能；二是學生應兼具軟硬件開發(fā)能力，改變以往偏重軟件的單一能力結構，提高為中小企業(yè)創(chuàng)新開發(fā)小型項目的能力，除具備計算機專業(yè)的能力外，應了解電子電路方面的基本知識；三是學生應有大量參與實際項目開發(fā)的經驗，通過實戰(zhàn)操練，大幅提升技術創(chuàng)新的能力。

泰州職業(yè)技術學院計算機專業(yè)以創(chuàng)新能力要素的培養(yǎng)為依據，緊密圍繞地方經濟發(fā)展需要，進行了人才培養(yǎng)模式改革，確定了“項目課程+綜合實訓+創(chuàng)新訓練+頂崗實習”的“層級遞進、內外結合”的實踐教學體系，體現(xiàn)了如下培養(yǎng)思路：

1.將實踐課時占總學時比例提高到70%，極大地提升學生的實踐能力。計算機類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)基于熟練的專業(yè)實踐能力，因此實踐課程成為人才培養(yǎng)中的絕對重點，實踐課時占總學時比例遠遠超過教育部50%的要求，有效訓練了學生的實踐動手能力。

圖1 層次螺旋遞進實踐培訓體系圖

2.構建了層級螺旋遞進的實踐能力培養(yǎng)體系，如圖1所示?！皩蛹夁f進”是指以“項目課程+綜合實訓+創(chuàng)新訓練+頂崗實習”的方式實現(xiàn)學生實踐能力的螺旋式上升。其中“項目課程”指從在前四個學期安排專業(yè)3-4門實施項目化教學改革的核心課程，讓學生在真實項目訓練中打下良好的專業(yè)基礎；“綜合實訓”指在學期末安排兩周左右時間利用已學的專業(yè)課程開展綜合實訓，讓學生能夠綜合使用多種專業(yè)技能，并適當融入交叉學科的知識。“創(chuàng)新訓練”是指從第二學期開始選拔優(yōu)秀學生加入創(chuàng)新訓練團隊進行創(chuàng)新訓練，圍繞項目開發(fā)、技能大賽、創(chuàng)新實踐等任務開展特訓，培養(yǎng)出一批創(chuàng)新拔尖人才?！绊攳弻嵙暋敝冈诘谖濉⒘鶎W期進入對口實習單位頂崗工作。

3.構建了內外結合的實踐能力培養(yǎng)體系?！皟韧饨Y合”是指三個方面的結合，一是指實踐場所是校內實訓基地和校外實訓基地的結合，二是指教師團隊是校內專任教師和校外兼職教師的結合，三是指實訓項目是校內學習型項目和校外企業(yè)真實項目的結合。通過內外結合，使學生可以盡早接觸到企業(yè)一線真實項目，實現(xiàn)將來就業(yè)后與崗位的無縫對接。

4.融入了電子專業(yè)的相關課程。高職學生就業(yè)后服務于中小企業(yè)的人數(shù)較多，中小企業(yè)需要的是軟硬件能力兼具備的復合型人才，技術革新中往往是需要將軟件開發(fā)應用于電子電路產品。因此，我們將電路與電工技術基礎、計算機輔助設計課程納入課程體系，讓學生掌握電路等方面的基本知識，拓寬專業(yè)技能，提升創(chuàng)新的能力。

表1 計算機應用技術實訓基地建設情況一覽表

三、體現(xiàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實訓基地構建

泰州職業(yè)技術學院以計算機類專業(yè)教學體系改革為依據，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，對校內外實訓基地進行了較大規(guī)模建設，新建新基地，改造老基地，建成了3大中心和3個基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的校內外開放性實訓基地，共同承載培訓、研發(fā)和技術服務三大功能（見表1）。

（一）建設適應項目化課程和綜合實訓改革要求的校內實訓基地

根據實訓基地的功能，將原有實訓室劃分為三大中心，即軟件工程中心、物聯(lián)網工程中心、網絡與通信工程中心。每個實訓中心下設實訓室，原有實訓室全部根據項目化課程改革進行改造，從設備到工作臺到布局都進行了重新設計，完全符合分組研討、項目開發(fā)的需要，共計改擴建實訓室13個，新建電子類實訓室2個、校企合作開發(fā)工作室、服務工作站、電子產品生產線和普爾文授權考試中心。

（二）建設以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的開放性校內外實訓基地

根據實踐教學體系中創(chuàng)新訓練的要求，建設了3種校企共建的創(chuàng)新訓練基地，并經過多年實踐，運轉情況良好。

1.教學研究型生產性實訓基地。依托系辦實體建設創(chuàng)新訓練基地。早在2006年，泰州職業(yè)技術學院即以專業(yè)教師入股方式，注冊成立了實體公司即隆泰科技有限公司。經過幾年的發(fā)展，該公司從單純軟件設計公司發(fā)展成為教學做一體化的教學研究型校內生產性實訓基地。所承接項目均由教師帶著學生共同開發(fā)，項目范圍涉及企業(yè)網站設計、企業(yè)網建設、電子產品研發(fā)、嵌入式物聯(lián)網等，一大批學生在項目開發(fā)中提高了創(chuàng)新能力。

2.校企合作型教學工廠模式實訓基地。2011年學院與無錫微軟進行合作，共同組建軟件專業(yè)的微軟班，構建教學工廠模式的實訓基地。校企雙方進行深度合作，共同指定教學計劃，并實行課程置換。企業(yè)對專任教師進行師資培訓，提升專任教師的業(yè)務能力。每學期由企業(yè)派出工程師對學生進行針對性授課，強化職業(yè)素養(yǎng)的培訓，受到學生的一致好評，授課期間組織教師跟蹤聽課，完成對教師的校內培訓。

3.大學生實踐創(chuàng)新訓練基地。建設了專門用于課程之外進行創(chuàng)新訓練的基地。當前，組織學生參加技能大賽以及各種實踐創(chuàng)新項目成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式，因此構建了以教師工作室、學生社團為主體的大學生實踐創(chuàng)新訓練基地。每年在新生中選擇一批優(yōu)秀拔尖人才進入訓練基地，由教師在工作室?guī)ьI學生圍繞技能競賽、創(chuàng)新項目開展常規(guī)訓練，學生社團由高年級學生帶領低年級學生自主開展創(chuàng)新實踐?；剡\行情況良好，學生屢獲大獎。

四、建設適應創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實訓基地管理體制機制

在現(xiàn)實中，高校的一些實訓室往往給參觀者帶來這樣的感受，硬件設施一流，先進的大型設備數(shù)量眾多，實訓室裝修豪華，但除此沒有留下其他印象，實訓室僅是高檔設備的倉庫，內涵空洞，存在管理不善、使用率低、項目少、缺少企業(yè)氛圍等諸多問題。解決的辦法是形成一套科學合理，高效實用的管理體制，使實訓基地良好的運行，真正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。

（一）明確管理體制

實訓基地是計算機類專業(yè)的專用實踐教學場所，維護與管理應由該專業(yè)所在分院（系）負責，學院指派相關職能部門對實訓基地的運轉情況進行定期檢查、驗收，其中教務部門對實訓基地的規(guī)劃和建設進行審核把關，資產管理部門對設備資產定期檢查，質量控制部門對實訓基地運轉情況和使用效果進行檢查與評估。

（二）建立健全規(guī)章制度

實訓基地首先要遵循實訓室管理的基本制度，這樣才能保證良好的秩序，其次是要建立與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應的管理制度，其中最為重要的是確保實訓室的較高使用率和較高的成果產出率制度。因此我們先后制定了 《創(chuàng)新實訓室開放管理規(guī)定》和《創(chuàng)新項目申報與管理辦法》等制度，一方面使實訓基地定期開放、定時開放、管理有序，使師生可以在課余時間方便有序的使用實驗基地；另一方面激勵了創(chuàng)新項目和成果的申報和管理，明確了創(chuàng)新項目的責任人和工作流程，并明確項目負責人具有中級及以上相關專業(yè)技術職稱，熟悉專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實訓實驗項目教學內容以及對學生的培養(yǎng)要求。規(guī)定了學生參加創(chuàng)新項目考核合格后可計算學分，發(fā)表論文或獲獎的，可作為年度評選獎學金、三好學生的重要參考因素。

五、實訓基地建設成效與未來思考

泰州職業(yè)技術學院自2009年開始探索基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的計算機專業(yè)實訓基地建設，6年來取得了豐碩的成果。2012年成功獲得中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地建設項目，目前已建成總面積3000平方米，儀器設備總值1300萬元的綜合性實訓基地。學生創(chuàng)新能力有了較大提升，5年來，學生獲大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃立項項目13項，參加省級以上技能競賽獲三等獎以上獎項53項，畢業(yè)生雙證書獲取率、就業(yè)率均達100%。

在建設實訓基地過程中，我們深切感受到實訓基地的建設水平與教育教學改革關系密切，二者是相互影響、相互促進的關系，同時實訓基地的管理力量是保障實訓基地使用成效的關鍵因素，在接下來的建設中，我們打算重點進行實訓基地管理隊伍的建設，打造一支專兼結合、業(yè)務精湛的管理團隊，將實訓基地建設水平進一步提高。

［1］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［EB/OL］.http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/ content_1667143.htm.

［2］周伯明，盧鋼，王菊芳.推進實驗基地建設培養(yǎng)創(chuàng)新人才［J］.實驗室研究與探索，2001，20（6）：101-102.

責任編輯 殷新紅

陳芷（1975-），女，江蘇泰州人，泰州職業(yè)技術學院副教授，研究方向為計算機應用技術、網絡技術；牛志寧（1982-），男，山東濰坊人，濰坊科技學院教師，研究方向為職業(yè)教育管理；蔣鳳昌（1970-），男，泰州職業(yè)技術學院教授，博士后，國家一級注冊結構師，英國皇家特許工料測量師，研究方向為職業(yè)教育學。

江蘇省教育廳高等教育教學改革研究課題“構建創(chuàng)新人才實驗基地，培養(yǎng)高職計算機類高素質人才”（編號：蘇教高〔2009〕27號），主持人：陳芷；中央財政支持的職業(yè)教育實訓基地建設項目（泰州職業(yè)技術學院計算機應用技術實訓基地）（編號：蘇財教［2012］177號），主持人：陳芷。

G710

A

1001－7518（2015）30-0083-04