劉冬梅

【摘要】本文根據作者的教學實踐，探討英語“全語境課堂”的教學心得。

【關鍵詞】高中英語 全語境課堂 高效教學

我執(zhí)教高中英語十幾年了，一直堅持一個教學習慣，就是自我踏進教室，在我的課堂上就只允許英語交流，我稱之為“全語境課堂”。這些年來，堅持下來很不易，尤其剛接手高一新生時，學生來自四面八方，英語基礎參差不齊，執(zhí)行起來需要面對很多困難：比如有的學生張不開嘴，有的學生張嘴也不知所云，有的學生干脆一言不發(fā)不抵制不配合，但我都努力堅持下來。一般經過三年的高中學習，我所執(zhí)教的班級英語平均成績肯都能超出平行班一大截。要問我有什么訣竅，我覺得“全語境課堂”是提高學生英語綜合能力的好辦法。同時，“全語境課堂”也是高效課堂的實現路徑之一。所以，我每接受一個新的班級，都從以下幾方面入手，精心打造“全語境課堂”。

一、激發(fā)學習興趣這是全語境課堂施行的前提

多年的英語教學使我認識到，我們要充分考慮到高中生的心理特點、生理特點與認知規(guī)律，為學生營造愉悅的教學氛圍，調動學生參與課堂學習的主動性與積極性，強化學生的主體意識與學習動機，讓學生以最佳的思維狀態(tài)投入到英語課堂學習上來。在教學中，我“導課”環(huán)節(jié)的設計非常下功夫，常以巧妙而新穎的導課來吸引學生的眼球，集中學生的注意力，讓學生一下子對課堂學習產生濃厚的興趣與強烈的激情。如利用多媒體的圖文聲像效果來為學生營造真實的情境，將枯燥靜止的英文字母轉換成逼真的畫面、生動的圖片、動聽的音樂，結合課節(jié)內容設計小話劇來情景再現等，在最短的時間內將學生的思維與注意力聚焦到課堂上。我的經驗是，有了學生學習的激情和參與的動力，“全語境課堂”就成功了一半。

二、擴大詞匯量這是全語境課堂施行的基礎

詞匯是語言的基本要素，是英語學習的基礎。如果沒有一定的詞匯量為基礎，英語聽讀說寫的基本能力都不具備，“全語境課堂”就無從談起。因此，在教學中我比較注重詞匯的教學，想方設法幫助學生累積詞匯量。高中新生的英語詞匯量遠遠不夠，加上一些地區(qū)的新生初中英語并未達標，因而詞匯量更加匱乏。因為我的英語知識是自學而來，對學生而言比較勵志，所以我的經驗學生比較信服，學生應用起來感覺也很有效。

1.首先要樹立背記單詞的意識。幫助學生制定一個計劃，每天必須背下來15-20個新單詞。這個任務可以在早晨晨讀的時間完成，可以留在課后，也可將單詞記在卡片上，隨身攜帶，隨時隨地都拿出來誦讀或默記，日積月累，逐漸地將詞匯量增加上來。

2.單詞背誦要講究方法。我把自己學記憶單詞的經驗傳授給學生：一是結合具體的句子或段落來記憶單詞，不孤立的強調背記，這樣不僅能將單詞的意思記下來，更能掌握該單詞的用法。二是運用聯想法記憶更多的單詞。如同義詞、近義詞、反義詞等，背到單詞“gain”時，我們就會想到“win、obtain、ac-quire”等單詞。三是從一個單詞的學習延伸擴展出去，掌握更多的單詞。如派生詞，通過加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類新的單詞。如前綴anti-表反對、反抗；dis-表示顛倒、相反；后綴-able，-ible，-ble等置于動詞、名詞后構成形容詞；-ance，-ence，-ity等置于動詞、形容詞后構成名詞。

3.培養(yǎng)學生猜詞的能力。我在教學中發(fā)現，有些學生在閱讀的過程中遇到生詞就會查字典，英文下面密密麻麻地寫滿了漢字，可是卻不能準確地把文章翻譯過來。我給學生擬定的方法是：鼓勵學生先通讀課文，掌握全文的大概意思，然后根據上下文辨別詞義，通過上下文中的同義詞、關聯詞、解釋等信息，猜測出新出現的單詞或短語的意思，最后通過工具書驗證。這種方法是我在學習漢語文言文時總結出來的，我在自學英語時用起來得心應手，感覺事半功倍。在這種方法指導下，學生根據所掌握的語法知識判斷句意，在掌握一定基礎知識的基礎上，猜詞判斷能力就會不斷提高，對有些難句，長句就會有正確的理解，學生在理解每一個句子的基礎上，就會了解全文的主題內容，從而理會了作者的寫作意圖，客觀上還培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。

三、增大閱讀量這是全語境課堂施行的關鍵

眾所周知，英語的語感要經過長期的、反復的實踐才能形成，讀得多，知道的就越多，英語綜合能力提高的就越快。學生張不開嘴，不知怎么表達，或表達不到位、不準確，都與缺乏英語語感有關。只有具備了足夠的輸入，才能擁有高效的輸出。為了在“全語境課堂”上學生能夠流暢自然的表達，我給學生們安排了足量的課外閱讀。我認為，學生在英語學習中如果只是機械而枯燥地進行單詞的識記、語法的背誦，會降低學生學習的積極性，不利于學生對文章的真正理解、掌握與運用。只有將詞匯的學習與語篇、語境結合起來，才能寓教于樂，讓學生快樂而高效地學習詞匯，也利于學生閱讀速度與質量的提高。因此在教學中我堅持精講多練，為學生提供更多閱讀實踐的機會，正所謂“熟讀唐詩三百篇，不會作詩也會吟”。

四、培養(yǎng)英語思維習慣這是全語境課堂施行的核心

對于母語非英語的高中生來說，英語學習最大的障礙來自于母語的干擾，這是困擾廣大教師、制約教學效益的重要因素。在我們這樣偏遠貧窮落后的少數民族地區(qū)，很難找到身臨其境的英語環(huán)境，我的“全語境課堂”就是為學生人為硬性營造一個全英語交流的“小氣候”，摒棄以母語為中介的翻譯式教學，最大限度地避免母語的干擾，以幫助學生建立良好的直接用英語思維的習慣。

首先，教師堅持用英語教英語。教師要盡量用英語來進行課堂教學，即使對于一些學生難以理解的語法、詞匯等內容，也盡量用英語來解釋，可以輔之以一系列肢體語言，采用多媒體等為學生營造真實的生活場景，讓學生置身其中，結合具體的情景來理解，這樣更利于學生拋開母語的干擾，用英語來思維。

其次，學生堅持用英語學英語。教師要突出學生在英語學習中的主體地位，讓學生進行獨立思考，鼓勵學生在真實的交際情景中開口說英語、用英語。這樣學生可以將具體的語境、語意結合起來，更加利于學生英語思維能力的培養(yǎng)，利于學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

最后，學會用英語思考英語。要確定教師和學生的角色分工，形成以“學生為主體、教師為主導、學生在教師的指導下主動學習”的模式，教師不要“一言堂”，不要不敢撒手，要相信學生、尊重學生的個性發(fā)展，這樣才能把課堂變成學生大膽實踐的舞臺，充分調動學生課堂學習的積極性，發(fā)揮他們潛在的能力。讓學生帶著問題、帶著興趣進入課堂，對要讀的課文內容，利用課本上或和該課文有關的的圖片、標題或者有關的問題進行充分討論。對學生提供的答案不置可否，留下懸念，再讓他們讀課文。這樣，讓他們帶著問題、帶著急于驗證自己想法是否正確的心理去讀文章，會更加用心。閱讀后，檢查學生對文章內容的理解是否正確，再讓學生互相的判斷彼此閱讀前所討論的結果是否正確，教師再給出相適應的客觀評價。教師在上課的時候，無論是舉例還是制造情境，都要接近現實生活，并注意知識性和趣味性的結合，由此激發(fā)學生對教師講授的知識產生興趣。

課堂上，教師要引導學生去猜想，去質疑，去討論，去挑戰(zhàn)，使英語課堂成為一個不同的思想得到碰撞的陣地，讓各個層次的學生都能在“全語境課堂”發(fā)表自己的心聲，去體驗成功的快樂，去實現自我的價值。只要更新落后的教育理念，改變陳舊的授課方式，教師的激情就能一定能夠感染學生。