陳紅紅

【摘要】從聽說讀寫四種技能中，分析英語語言習得習慣的培養(yǎng)；根據(jù)學生現(xiàn)狀以及實際情況，運用具體的學法分別從語音關、詞匯關、語法關、持久關，指導學生學習英語；從師生關系、有趣有效課堂、避免學生分化、合理評價等幾方面構建學生學習主動性。

【關鍵詞】語言習得 習慣培養(yǎng) 學法指導 學習主動性

一、語言習得背景

在 20 世紀末影響最大的二語習得理論當數(shù)克拉申的監(jiān)控理論（Monitor Theory）?？耸险J為第二語言習得涉及兩個不同的過程：習得過程和學得過程。而“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學得”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言（一般指母語之外的第二語言）的過程?？死甑谋O(jiān)控假說認為，通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學得”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規(guī)則進行語言的本監(jiān)控?？耸险J為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入” （comprehensible in put）。只有當學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習得產(chǎn)生積極作用。因此，要使學生學好英語這門外語，培養(yǎng)語言習得習慣尤為重要。

二、存在的問題

1.初中學生學習情況分析：

（1）學習能力較強，成績好的學生對英語感興趣，對老師的上課內(nèi)容和方法認可；學習態(tài)度和習慣較好；學習目標明確，學習主動性較強。

（2）成績較差的學生，對英語學習不感興趣，學習被動，學習目的不明確，容易放棄學習。

由于七年級學生年齡小，學習積極性容易調(diào)動，熱情挺高，即使學習成績差，也表示不愿意放棄學習，希望老師幫助。但是，八年級部分學生對學習表現(xiàn)出來的叛逆和無所謂態(tài)度，令老師和家長深思；九年級部分學生目的性較為明確，但由于各科學習緊張，花在英語上的時間相對較少，所以缺乏提高英語成績的積極性，多數(shù)“臨界生”沒有明確目標。

2.根據(jù)教師在教學中的經(jīng)驗交流以及學生的學習情況，存在以下幾種情況：

（1）從詞匯方面來看，學生拼讀單詞的能力欠缺，用漢語標注讀音，死記硬背單詞，不會識讀國際音標，影響聽說能力的發(fā)展與提高。

（2）語法學習的困惑。時態(tài)、句型學了不會用，導致寫作時句子表達有誤，出現(xiàn)中國式英語。

（3）文章理解能力差，生詞不懂，長、難句不解。影響完形和閱讀能力的提高。

（4）教師在教學中耗時多，效果差，教學無樂趣，挫敗感強。

三、初中英語習得習慣的培養(yǎng)

1.聽的技能及其培養(yǎng)。在英語聽說讀寫中，聽力是最難掌握的一項語言技能，因為它受如下六個因素的影響：①語音材料；②語境；③相關知識；④漢語知識；⑤語音、語法規(guī)則與詞匯的掌握；⑥思維策略。因此，培養(yǎng)學生的聽力，可歸納為五點：

（1）教給學生語音、語法的規(guī)則并讓他們記著一定規(guī)模的詞匯量。

（2）培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力。

（3）教師在課堂上多用英語教學，讓學生注意聽。

（4）多讓學生聽地道的英語。

（5）鼓勵學生課余收聽合適的英語廣播，收看英語電視節(jié)目。

2.說的技能及其培養(yǎng)。英語說的技能大致包括語音語調(diào)正確、詞匯運用合理貼切、語句結(jié)構符合表達習慣、語言反應和應變能力敏捷及語言表達簡練因素。為此，培養(yǎng)學生說的能力從以下幾個方面入手：

（1）以聽帶說，以說促聽，聽說結(jié)合是提高口語水平的關鍵環(huán)節(jié)。

（2）改善英語學習環(huán)境，創(chuàng)造一個寬松、愉悅的課堂氣氛，使學生產(chǎn)生說的愿望和自信，注重結(jié)合課文中學習的情景，啟發(fā)學生說的動機，開辟英語活動周、英語角、英語廣播、英語夏令營等活動，為學生營造良好的學習氣氛。

（3）緩解學生的焦慮，鼓勵學生大膽開口。

3.讀的技能及其培養(yǎng)。閱讀技巧包括理解字面意義、能對材料要旨進行重新組織、推理能力、評價和欣賞五個方面，其中最重要的是理解能力。培養(yǎng)閱讀能力從以下幾個方面入手：

（1）理解課文的詞句。①整句閱讀，利用上下文把握新詞和難句的意思；②利用詞的構成，猜測詞的意思；③從詞典中查閱新詞的意思；④通過分析句子的語法結(jié)構，理解句子的意思。

（2）分析文章的結(jié)構。①找各段的主題句；②說出各段的大意或要點；③指出文章的轉(zhuǎn)折及轉(zhuǎn)折詞；④指出文章前后情節(jié)的關系。

（3）對讀過的材料作評價。

（4）幫助學生選擇難易適中的課外閱讀材料，增加他們的閱讀量，拓寬他們的知識面。

4.寫的技能及其培養(yǎng)。英語寫作是一個復雜的有目的活動，它包括構思階段、轉(zhuǎn)換階段和執(zhí)行階段。如何培養(yǎng)學生的寫作能力？《英語課程標準》中，對初中階段的寫作目標提出了具體的要求：能根據(jù)寫作要求，收集準備素材；能根據(jù)圖示寫簡單的文章、寫日記、寫信等。為此，應從以下幾個方面入手：

（1）首先必須豐富他們的生活內(nèi)容，使他們有話可說，有感可發(fā)，有情可抒，有事可敘。

（2）教師在指導學生進行英文寫作活動時，也應該進行由易到難的練習。即：造句-看圖說話-寫情景-寫段-寫作文。

（3）要求學生堅持寫日記。

（4）要求學生多練習寫看圖作文。

（5）指導學生進行網(wǎng)上交互活動。網(wǎng)上交互應該與教學結(jié)合起來，讓學生在e-mail上隨時解答問題、布置作業(yè)、批改作業(yè)或發(fā)布信息等。

四、初中英語學法指導

1.過好“語音關”，解決“不會讀”的問題。學生在語音學習中遇到的問題，包括語音基礎差、母語和方言的影響、學生心理原因、，語音練習方式單一等?？梢酝ㄟ^以下方法來教學語音訓練，包括發(fā)音訓練、進行元音字母及其基本發(fā)音規(guī)律的梳理與訓練、進行輔音字母發(fā)音及音-形對應關系指導與訓練、加強朗讀訓練等。我們采用“示范指導、個性化幫扶、群體幫扶”等措施。

2.過好“詞匯關”，解決“記不住”的問題。語言學家威爾金斯說：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”可見，在語言教學中，詞匯教學占有相當重要的地位?！?然而，對于學生來說，英語單詞記不住是“致命傷”，因此，幫助學生過好詞匯關是幫助學生提高英語學習成績的核心工作。

首先，創(chuàng)設語境。在教學中，我們力求把所學詞匯放入具體的語境、情景之中，在事物之間、單詞與語境之間建立聯(lián)想，以此來激活學生的英語思維、促進他們更好地理解所學詞匯；其次，整合教材。在教學中，我們注意把握教材的前后聯(lián)系，創(chuàng)造性地進行教材處理，以舊引新、以新帶舊，滾動復現(xiàn)，增加單詞的復現(xiàn)率；再次，滲透拼讀法。①教師先將單詞按字母、字母組合的斷分特點進行間隔板書，如，f our=four m ee t=meet 等，訓練學生的“分解拼讀”習慣與能力，讓學生建立起“形”與“音”對應聯(lián)系，② 在學生會拼讀新授生詞后，組織進行“聽音寫詞”練習。③ 對雙音節(jié)和多音節(jié)的單詞，采用“音節(jié)拆分組合法”進行教學和拼讀。如，be gin= begin to day=today 。最后，改進方法，豐富形式，讓聽寫成為一件“美差”。針對學生的基礎狀況、學習能力和學習特點，我采取了“低起點、小步走、多形式、勤鼓勵”的整體操作策略：①每天聽寫十個單詞，得80分者，在班級動態(tài)欄進行表揚。② 把學生分成四人一小組，進行“互聽互改”；③運用“思維導圖”進行聯(lián)想式聽默寫。④開展階段性過關考核單詞并給予加分或獎品。

3.過好“語法關”，解決“弄不懂”的問題。首先，改變“教師有講解，學生不理解”的單向教學方式，課堂上注重以生為本，我們進行了兩方面的嘗試：①在進行語法知識教學時，在學生感知、體驗的基礎上，組織學生進行實例觀察、討論研究，然后開展“說給對方聽”和“說給大家聽”的活動，要求每個人都要把對某個知識點的理解說給對方聽，再說給全班同學聽。② 根據(jù)中學生的理解能力、抽象思維能力不強的特征，對所教授的語法知識進行板書展示、分解、連線、圖片、標注等方式進行直觀、形象的引導與解析。

其次，改變“只理解，不記憶”的走過場的教學方式。課堂上，適當留給學生記憶和理解語法項目的時間；再次，改變“只記憶，不整理”零散的教學方式。隨著知識點的日益增多，學生把零散的知識點進行整理、歸類，在原來的基礎上滾動，不斷擴充內(nèi)容；最后，改變“有整理，沒趣味”的呆板的教學模式。適當?shù)匕芽菰餆o味的語法知識編成有趣味的歌謠或chant，讓學生集體朗誦或吟誦，促進學生有效記憶。

4.把好“持久關”，解決“沒恒心”的問題。為了避免學生的遺忘速度快且缺乏恒心和毅力，我們采用周期復習法，為學生制定詞匯、句型、知識點等的周期復習計劃，使他們實現(xiàn)了從“痛苦地應付”到“欣喜地參與”學習。具體做法：①把好“當天關”，做到“天天清”。在課堂教學設計中，安排兩次鞏固復習活動，每天授課之前的復習鞏固導入。下課前的總結(jié)，根據(jù)板書內(nèi)容或課件呈現(xiàn)復習內(nèi)容。②制定“周期復習計劃”，增加“復習頻率”。在教學實踐中，結(jié)合教學進度，制定學生周期復習計劃，每周一次的單詞、詞組及相關知識點的測試。③多措并舉，狠抓落實，確?！爸芷趶土曈媱潯甭涞綄嵦?。我們編制適合學生的復習材料，如單元重點知識梳理、詞匯過關考核材料及單元訓練。實施分層教學、分層練習，對不同的學生提出不同要求和不同任務，突出重點，強化基礎；實施分層達標、分層評價策略，讓每個學生給自己確立一個努力目標。對有進步的學生及時給予表揚和獎勵，讓他們有成就感。

五、構建學生學習主動性

創(chuàng)設良好學習氛圍，建立和諧融洽的師生關系。教育家羅杰斯說過，“成功的教育依靠于一種真誠的理解和信任的師生關系，依靠于一種和諧的、安全的學習氛圍?！苯處熞朴谂c不同階段學生建立友好信任的師生關系，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突，通過開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華、修正品德，形成良好的心理素質(zhì)。創(chuàng)設有趣有效課堂，激發(fā)學習興趣。在日常教學中，教師應積極創(chuàng)設生動、貼近學生實際生活的教學情境，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使他們主動地參與到課堂及課外的英語學習中，提高學習的成效。關注不同層次學生，避免分化。對于優(yōu)等生，要善于拓展知識，拓寬視野，擬定適合的目標。對于臨界生，要善于抓落實，鞏固，保持興趣。對于學困生，要給予信心和鼓勵。學習上分層指導學生，作業(yè)分層布置。合理評價，滿足成就感。教師要注重創(chuàng)造條件，讓每個學生都能擁有獲得成功的機會和體驗，總之，學生是學習的主人，作為教師，要把學習的主動權真正還給學生，培養(yǎng)學生學習的主動性，在教學過程中，必須做到：把“問”的權利還給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的安排納入課堂中，這樣才能真正提高學生學習英語的綜合能力，達到預期的教學效果。

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