陳敬飛

摘要：地理知識(shí)源于生活而高于生活，把地理知識(shí)結(jié)合實(shí)際生活，更能體現(xiàn)它的實(shí)際性和能動(dòng)性。地理知識(shí)的生活化，能近一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)其求知欲，容易吸引學(xué)生向發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者轉(zhuǎn)變，從而提高地理課堂的教學(xué)效果。文章分析了高中地理教學(xué)生活化的重要性，并對(duì)相關(guān)路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化教學(xué)；路徑

【中圖分類號(hào)】G633.55

地理生活化教學(xué)就是指教學(xué)從學(xué)生的各種生活環(huán)境出發(fā)，將地理知識(shí)和生活緊密聯(lián)系起來，將蘊(yùn)藏于生活的地理知識(shí)明朗化，同時(shí)也把學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)穿插于生活當(dāng)中，體現(xiàn)出一種地理“源于生活，高于生活，服務(wù)生活”的思想。通過與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣，學(xué)會(huì)用地理的思維角度去審視現(xiàn)實(shí)生活，并解決一些日常生活中的問題，通過結(jié)合過去生活、當(dāng)下課堂、未來生活三個(gè)部分的知識(shí)，來感受地理這門學(xué)科的趣味性、應(yīng)用性和便捷性。若要實(shí)施好生活化教學(xué)，主要有以下途徑：

一、挖掘生活化教材資源

生活中有地理，地理中有生活，讓學(xué)生在生活中去觀察地理現(xiàn)象，有利于增強(qiáng)高中地理教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)感。傳統(tǒng)的高中地理課堂較為枯燥，教師不停地講解課本內(nèi)容，學(xué)生沒有選擇地聽教師講解地理知識(shí)。死板的高中地理教學(xué)模式使地理教學(xué)進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)中，學(xué)生不愛學(xué)，教師也越來越不愛教。引導(dǎo)學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)觀察生活中的地理現(xiàn)象，可以使學(xué)生的注意力被吸引，促進(jìn)學(xué)生深入理解地理學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，于課堂中觀察生活中的地理現(xiàn)象，會(huì)讓高中地理教學(xué)氛圍更加輕松，有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)欲望的提高。

比如在學(xué)習(xí)有關(guān)綠色食品的知識(shí)時(shí)，教師可以在生活中選擇一些食品包裝，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這些食品包裝袋上的標(biāo)志，辨別哪些是綠色食品，哪些不是。來自于生活中的問題，可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望。當(dāng)學(xué)生不知道如何辨別時(shí)，他們會(huì)提出問題，而解決問題的過程可以推動(dòng)地理知識(shí)的傳遞，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

如我在講解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用的時(shí)候，我讓學(xué)生理論聯(lián)系生活實(shí)際，尋找出人們的生活生產(chǎn)當(dāng)中有哪些事例利用到大氣的熱力狀況，如秋冬季節(jié)，農(nóng)民在農(nóng)田里燒秸稈的行為是為了干什么；現(xiàn)在的很多的蔬菜大棚的農(nóng)業(yè)又是如何利用大氣的保溫作用原理的；交通信號(hào)燈為什么為紅色等。這樣用生活知識(shí)解讀地理，把較為抽象的地理概念與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，既讓學(xué)生感到親切真實(shí)，又降低了抽象知識(shí)的難度，起到了化難為易的效果，讓學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)地接受、承認(rèn)的說教，或單純地從書本上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在日常的地理教學(xué)中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的、又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，如可以通過多媒體、圖片信息、電視紀(jì)錄片、地理故事、語言交流等教學(xué)手段喚醒學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)感受，走入教材情境，融地理學(xué)習(xí)于生活認(rèn)識(shí)中，通過課堂看生活。讓地理課堂動(dòng)起來、活起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種具體生動(dòng)的情景氛圍，置身于一定的生活教育環(huán)境中讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)情緒，從而獲得身體、心靈的解放和主體的自我發(fā)展。所以教師教學(xué)時(shí)，除用好教材，還要能從生活中選取那些有效的，可以促進(jìn)學(xué)生新經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的事物或情景，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)更高一級(jí)新知的支架，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

比如在講解有關(guān)城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的知識(shí)時(shí)，教師就可以用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示他們所在城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從地理學(xué)習(xí)的角度對(duì)自己所在的城市進(jìn)行認(rèn)識(shí)。教師可以圖片、紀(jì)錄片的呈現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。在教師的引導(dǎo)下，形象與直觀地觀察自己熟悉的

生活區(qū)域，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的地理知識(shí)，鍛煉學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的綜合地理能力。

三、觀察生活化的地理現(xiàn)象

若想要在地理課堂中引入生活化教學(xué)內(nèi)容，首先教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識(shí)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)。不僅如此，教師還要懂得如何運(yùn)用教學(xué)材料，將知識(shí)與生活中的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造出生活化的課堂情境。

例如，在學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)這一章時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著回想一下在家里洗衣服時(shí)，洗衣機(jī)甩干衣服的過程像不像臺(tái)風(fēng)眼的形成過程，而學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，教師可以通過讓學(xué)生觀察洗手池里的水流旋轉(zhuǎn)方向，來思考地轉(zhuǎn)偏向力的體現(xiàn)過程。通過在地理課堂中引入生活中的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)和觀察，能夠有效提高地理課堂教學(xué)效果。高中地理老師在平時(shí)的授課過程中應(yīng)該注意使用有效的教學(xué)方法積極的引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成多看、多讀、多探究的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法不僅增長(zhǎng)知識(shí)和生活實(shí)踐，而且能使得學(xué)生能夠自己積極的投身到學(xué)習(xí)地理的過程中來。

例如，教師可以平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，或通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生

活中的地理現(xiàn)象，并在每堂課的結(jié)尾挑選一名學(xué)生進(jìn)行分享，如有的學(xué)生通過自己在課下收集材料，講解了關(guān)于宇宙的知識(shí)原理；有的學(xué)生通過玩開心農(nóng)場(chǎng)等種植游戲，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)種植的產(chǎn)出與收入；還有的學(xué)生通過觀看2011年日本海嘯的視頻，了解到了地震與海嘯是怎樣形成的。因此，通過平時(shí)的觀察與積累，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)層面，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、探究生活化的日常現(xiàn)象

與其他學(xué)科一樣，高中地理課程很多知識(shí)也可以在日常生活中找到"原型"，比如地表形態(tài)、土質(zhì)水文、植被特點(diǎn)等，這些都可以作為地理教學(xué)的素材。因此教師可以通過課后作業(yè)的方式，通過設(shè)置一定的開放性作業(yè)，讓學(xué)生以小組合作或自行完成的方式，到大自然中采集樣本、驗(yàn)證結(jié)論等。比如第四單元"人地關(guān)系看資源與環(huán)境"，這一單元不但要教給學(xué)生地理知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源的意識(shí)，因此教師可以讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)?shù)厮|(zhì)狀況，通過對(duì)不同地方的用水進(jìn)行標(biāo)本搜集，進(jìn)而針對(duì)水的顏色、雜質(zhì)含量等展開討論，激發(fā)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。

結(jié)語：實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)的生活化，不僅需要每位老師精準(zhǔn)的掌握自己的專業(yè)知識(shí)，更需要每位老師積極的運(yùn)用自己的開放性的思維“開創(chuàng)”獨(dú)特的教學(xué)模式，這樣不僅促使學(xué)生有效的掌握所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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