趙懷福

摘 要：針對(duì)目前小學(xué)作文教學(xué)低效的原因，根據(jù)作文教學(xué)的基本規(guī)律以及小學(xué)生身心發(fā)展的基本特點(diǎn)，以新課標(biāo)中有關(guān)小學(xué)作文教學(xué)的基本理念為支撐，探索新課程理念下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的有效途徑，力求形成較為高效且操作性強(qiáng)的作文教學(xué)策略，為小學(xué)作文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);個(gè)性作文;課外閱讀

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀看，小學(xué)作文教學(xué)效果并不十分理想，存在著不少亟待解決的問題。不少教師對(duì)作文教學(xué)的性質(zhì)不明確，對(duì)作文教學(xué)的功能不了解，并且缺乏有效的作文教學(xué)方法，作文教學(xué)的內(nèi)容嚴(yán)重脫離小學(xué)生的生活實(shí)際，作文指導(dǎo)單一、死板，作文要求過高，嚴(yán)重超出了小學(xué)生的實(shí)際寫作水平，這使相當(dāng)一部分小學(xué)生對(duì)作文課存在抵觸情緒，從心理上畏懼寫作文，面對(duì)作文題目，常常是文思枯竭，作文中的假話、套話、空話比比皆是，很少考慮針對(duì)不同的情景和不同的對(duì)象而采用不同的表達(dá)方式和語言文字，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生語言能力的發(fā)展，沒有發(fā)揮出作文教學(xué)應(yīng)有的作用。學(xué)生寫出來的文章虛假、雷同，缺乏新意，小小年紀(jì)便有了一副成人腔。作文教學(xué)中讀者意識(shí)的缺失，直接助長了學(xué)生作文敷衍塞責(zé)，甚至為了投教師所好，常常按老師的喜好、思路去寫作文，學(xué)生猜度老師的意圖，迎合老師所愛，從內(nèi)容到形式假、大、空，違背了作文教學(xué)注重“應(yīng)用”的目的。

二、小學(xué)作文教學(xué)有效性策略研究

小學(xué)作文是起步階段，一旦學(xué)生在起步階段就對(duì)作文產(chǎn)生畏難甚至厭煩情緒，那么在以后的學(xué)習(xí)生活中，他的寫作水平將很難提高。因此，如何讓學(xué)生作文起好步，對(duì)寫作產(chǎn)生深厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生自主作文的強(qiáng)大動(dòng)力，是這一學(xué)段作文教學(xué)肩負(fù)的重任。

1.制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

在新課標(biāo)的框架下，針對(duì)學(xué)生的具體情況，考慮到小學(xué)三年級(jí)主要進(jìn)行記敘類的段的訓(xùn)練，四年級(jí)則開始進(jìn)行記敘文及應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生由段到篇逐步掌握作文寫作的方法和規(guī)律，并促進(jìn)學(xué)生的思維能力由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。制訂出重點(diǎn)明確的作文訓(xùn)練目標(biāo)和操作性強(qiáng)的訓(xùn)練計(jì)劃?？茖W(xué)的寫作目標(biāo)是順利完成作文教學(xué)、實(shí)現(xiàn)有效作文教學(xué)的首要條件。在作文教學(xué)中，教師不但要清楚訓(xùn)練目標(biāo)，還要讓學(xué)生明確和接受，因?yàn)閷W(xué)生心里有了目標(biāo)，才會(huì)有針對(duì)性地去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)小學(xué)生作文學(xué)習(xí)的需要和該學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，參照教材中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)·口語交際·我的小筆頭”的單元安排，制訂作文訓(xùn)練計(jì)劃和階段目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我，關(guān)注身邊的人和事;指導(dǎo)學(xué)生寫真人真事，養(yǎng)成說真話、寫真情的作文習(xí)慣。從寫人到寫動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命;引導(dǎo)學(xué)生理解“愛”的真意，培養(yǎng)關(guān)注生命、熱愛生活的真情。寫童年趣事，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、熱愛生活，培養(yǎng)他們與人分享、習(xí)作快樂的習(xí)慣;學(xué)寫說明文，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的好習(xí)慣;讓學(xué)生寫想象作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

按照一個(gè)學(xué)期的實(shí)際作文次數(shù)來編寫，在具體的操作過程中，要根據(jù)教學(xué)的具體情況進(jìn)行調(diào)整，比如教學(xué)過程中出現(xiàn)寫作契機(jī)時(shí)，教師要及時(shí)把握，相機(jī)行事。

2.鼓勵(lì)學(xué)生作文個(gè)性化

作文是個(gè)體表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)和外在感受的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文“以我手寫我心”，自然流露學(xué)生個(gè)體的需要和興趣，必須鼓勵(lì)學(xué)生的作文個(gè)性化。實(shí)現(xiàn)作文個(gè)性化的唯一途徑是將作文教學(xué)中的“主體”歸位于學(xué)生，讓學(xué)生用自己的語言寫作文，用作文體現(xiàn)其自由的心靈和本真的情思，鼓勵(lì)學(xué)生多視角觀察和表達(dá)。因?yàn)閷W(xué)生之間是有著個(gè)性差異的，所以同一題目，學(xué)生會(huì)有不同的視角，正是因?yàn)檫@些觀察和表達(dá)的不同視角，才能使學(xué)生作文極富個(gè)性而且異彩紛呈，而這才是學(xué)生作文應(yīng)該具有的特點(diǎn)。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生的“主體”地位，充分信任學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生是作文的主體，而能體現(xiàn)寫作主體個(gè)性化的作文必定是自由的和自主的，是不受任何條條框框限制的自我表達(dá)。所以教師在作文教學(xué)中必須避免統(tǒng)得過多、過死，要摒棄過去規(guī)定題目和寫法，甚至規(guī)定想法的做法，多給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，以保護(hù)學(xué)生的自由思想和童真童趣，要相信學(xué)生具有非凡的想象力和感受力，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們?cè)谧魑闹斜M情地展示其獨(dú)創(chuàng)性。

3.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，閱讀積累與寫作是密不可分的。通過廣泛閱讀，學(xué)生不但能掌握基本的語言規(guī)律，提高語言表達(dá)能力，還能通過品讀、感悟，涵養(yǎng)精神、提升思想。當(dāng)這些內(nèi)在的素養(yǎng)以習(xí)作的方式形于外時(shí)，展露出的便是學(xué)生極富個(gè)性的文章特點(diǎn)。所以教師要引領(lǐng)學(xué)生通過廣泛閱讀、反復(fù)討論、深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生“內(nèi)外兼修”，從而提高寫作能力。在平時(shí)教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切認(rèn)知因素，采取多種積累方式，如說中積累、讀中積累、抄寫積累等，讓課文的語言融入學(xué)生的心田，這樣就會(huì)在無形中讓學(xué)生積累到豐富的內(nèi)容。老師引導(dǎo)學(xué)生多讀、讀熟，熟至成誦，鼓勵(lì)學(xué)生在作文中大膽運(yùn)用，學(xué)生作文時(shí)，才可能“出口成章”。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和特點(diǎn)，為學(xué)生編制一個(gè)課外閱讀教材，與課本上的識(shí)記材料，共同組成課內(nèi)外結(jié)合、讀與寫結(jié)合的立體閱讀教材。這樣的語言積累是以寫作為目的的，是有層次、有深度的積累。教師要課內(nèi)與課外相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，使學(xué)生廣泛閱讀、學(xué)以致用，逐步提高作文水平，提升語文綜合素養(yǎng)。

本文通過分析小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，探討了解決問題的一些策略，使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，促進(jìn)學(xué)生作文水平的真正提高，使小學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力能夠得到進(jìn)一步的提高，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

張國棟.作文教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)情境[J].青海教育，2010.