陳倩

摘 要：著名心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)：“所有智力方面的活動(dòng)都要依賴于興趣?！睕](méi)錯(cuò)，興趣是促使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)的基本因素，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。然而，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有抽象性、邏輯性等特征，致使很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣驟減，久而久之，開(kāi)始厭惡數(shù)學(xué)、排斥數(shù)學(xué)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，采取合理措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到提高。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)效率;教學(xué)情境;動(dòng)手操作;教學(xué)懸念

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取知識(shí)的厚動(dòng)力，所以，若想提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，我們就得采取引人入勝的教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓他們?cè)谂d趣的引導(dǎo)下由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體途徑談幾點(diǎn)粗淺見(jiàn)解。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，若我們只是運(yùn)用蒼白無(wú)力的語(yǔ)言按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，課堂氣氛就會(huì)顯得沉悶壓抑，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有深入的理解和認(rèn)識(shí)。所以，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特征和具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)。

小學(xué)階段的學(xué)生好玩好動(dòng)，善于模仿和表演，因此我們就可根據(jù)學(xué)生這一特征，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種表演式教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)“小數(shù)加法和減法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步理解了小數(shù)加減法的算理，并能正確計(jì)算小數(shù)加減法之后，我們就可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種他們較為熟悉的超市購(gòu)物情境：拿出我們課前搜集好的各種小物品，放在講臺(tái)上，在物品上貼上帶小數(shù)的價(jià)格標(biāo)簽，如1.7元的小梳子，3.5元的魔方，0.6元的皮筋，4.2元的杯子等等，然后，在班里依次選擇幾名學(xué)生，讓他們扮演顧客和售貨員的角色，自行經(jīng)歷用小數(shù)算錢(qián)、找錢(qián)的過(guò)程。這樣，一方面活躍了教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面使學(xué)生深刻體會(huì)到了小數(shù)加減法在生活中的廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)加減法計(jì)算的自覺(jué)性，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高打下了基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的參與興趣

我們?cè)谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿足于讓學(xué)生單純地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，所以，我們還要為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以主體者的身份去主動(dòng)獲取知識(shí)，從而引發(fā)學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)和樂(lè)趣，改變對(duì)數(shù)學(xué)枯燥乏味的印象，為課堂教學(xué)效率的提高提供充足的保障。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可通過(guò)實(shí)物的演示和觀看，讓學(xué)生思考這是什么圖形，是如何組成的，然后順勢(shì)引出本節(jié)課“軸對(duì)稱圖形”的課題。接著，讓學(xué)生用提前準(zhǔn)備好的剪刀、紙張等，自己制作幾幅軸對(duì)稱圖形，制作完成之后，要求學(xué)生沿著圖形中間的折痕進(jìn)行對(duì)折，觀察對(duì)折后的現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征，知道對(duì)稱軸，為接下來(lái)軸對(duì)稱圖形知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣就改變了以往一味進(jìn)行數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自主動(dòng)手、自主操作，進(jìn)而自主得出數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)論，數(shù)學(xué)課堂不再像以前那樣機(jī)械呆板，而是變得十分有趣活躍，充分引發(fā)了學(xué)生的參與興趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也有了更為深入的認(rèn)知和理解。

三、巧設(shè)課堂教學(xué)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣

懸念總是能令人產(chǎn)生十分強(qiáng)烈的渴求和求知心理，尤其是對(duì)于善于刨根問(wèn)底的小學(xué)生而言，他們更是喜歡對(duì)自己無(wú)解的事物追究個(gè)為什么，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們就可依據(jù)小學(xué)生的這一心理特征，提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且富有懸念性的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲取，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高創(chuàng)造有利條件。

比如，在為學(xué)生講授“體積的概念”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們就可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”這一故事，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“為什么烏鴉原來(lái)喝不到水，但是在瓶子里加了些石塊就喝到了？”“加入的石塊和水位升高有什么關(guān)系嗎？”“這說(shuō)明了什么？”這些富有懸念性的問(wèn)題，能牢牢吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生會(huì)全身心地投入到接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)中，進(jìn)而深入理解體積的概念并牢牢地掌握。

綜上所述，興趣是最好的老師，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的鑰匙，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要采取各種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉快積極的心理情緒，讓大腦始終處于活躍興奮的狀態(tài)，進(jìn)而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率在此作用下獲得大幅度的提高！

參考文獻(xiàn)：

徐妍.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[D].天津師范大學(xué)，2013（03）.