黃正堿

摘 要：本文根據(jù)實(shí)證問(wèn)卷調(diào)查，從學(xué)生自身、教材角度、教師素質(zhì)三方面分析了高中生文言文閱讀能力不強(qiáng)的原因，學(xué)生文言文閱讀能力的提高任重道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：文言文閱讀；學(xué)生；教材；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）18-077-1

為分析高中生文言文閱讀能力強(qiáng)弱，筆者根據(jù)一項(xiàng)實(shí)證問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行分析，問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象為某高中隨機(jī)抽樣調(diào)查的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷300分，收回問(wèn)卷300份。調(diào)查高一年級(jí)76人、高二年級(jí)109人、高三年級(jí)115人。問(wèn)卷調(diào)查主要從對(duì)文言文的興趣、學(xué)習(xí)文言文的困難、文言文的課堂教學(xué)、文言文的自主學(xué)習(xí)四方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用無(wú)記名的形式，讓學(xué)生填寫問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果得出：高中生閱讀文言文能力不強(qiáng)的原因主要有學(xué)生因素、教材因素、教師因素三部分；有20%左右的學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但“只會(huì)利用課文注釋”學(xué)習(xí)。

針對(duì)調(diào)查原因和結(jié)果，筆者認(rèn)為高中生文言文閱讀能力不強(qiáng)的原因主要有以下幾個(gè)方面：

一、高中生自身因素

文言文的基本語(yǔ)法和意義與現(xiàn)代文相去甚遠(yuǎn)，文言文在現(xiàn)代人的交流中幾乎很少使用，學(xué)生在日常生活中缺乏理解和運(yùn)用文言文的環(huán)境。雖然教師在課時(shí)的安排上也增加了文言文教學(xué)的比重，但學(xué)生對(duì)于文言文學(xué)習(xí)始終感到困惑。一項(xiàng)調(diào)查顯示，現(xiàn)代社會(huì)人們接受信息的主要途徑己經(jīng)由以文字為主的報(bào)紙雜志轉(zhuǎn)變成以直觀形象為主的影視、網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生的生理、心理發(fā)育，更容易接受影視、網(wǎng)絡(luò)這些直觀、淺顯、形象的信息傳播媒介，而對(duì)于作為中華文化重要載體的文言文反而疲于應(yīng)對(duì)。例如，在《鴻門宴》中，“項(xiàng)伯殺人，臣活之”，有的學(xué)生就理解成“項(xiàng)伯殺人，我活了”，項(xiàng)伯殺人和我是否能活下來(lái)之間不存在必然聯(lián)系，這句話也就說(shuō)不通。之所以會(huì)理解錯(cuò)誤，就是因?yàn)闆]有弄懂文言文中的使動(dòng)現(xiàn)象，正確的翻譯應(yīng)該為“項(xiàng)伯殺人，我使他活下來(lái)（我救活了他）”。除了文言文的背誦篇目，學(xué)生大多不愿多讀，他們?nèi)鄙匍喿x的環(huán)境，對(duì)文言文缺乏語(yǔ)感，又不明句讀，有的甚至胡亂停頓。心理學(xué)研究表明：文字和符號(hào)可以是感性的，學(xué)生在閱讀文本的語(yǔ)音閱讀，口，耳，眼三個(gè)器官的合作參與的活動(dòng)，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感。可見，對(duì)語(yǔ)義的正確把握是學(xué)生感知語(yǔ)言魅力的重要途徑。

二、教材因素

高中語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)數(shù)次修訂，每一次修訂都為增強(qiáng)文言文選編的合理性做出了巨大努力。現(xiàn)行的人教版語(yǔ)文教材考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，把原教材中一些寫作背景復(fù)雜、政治色彩濃厚、字詞難以理解、寓意性太強(qiáng)、內(nèi)容枯燥的文章從必修教材中刪除，例如《屈原列傳》、《病梅館記》、《柳毅傳》等。取而代之的是《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《荊軻刺秦王》等一些思想內(nèi)容容易理解、學(xué)生容易產(chǎn)生情感共鳴的相對(duì)淺易的文言文。在課文先后順序的安排上也遵循了循序漸進(jìn)的規(guī)律，先后安排了古代寫人記敘散文、山水游記類散文、議論性散文和好情類散文，由易到難、由淺入深，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，我們也不得不看到，當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)陷入了一個(gè)“教師苦”、“學(xué)生累”的尷尬境地。教材對(duì)文言文選編所存在的缺失也不容我們忽視。

現(xiàn)行人教版語(yǔ)文教材共五冊(cè)必修本，要求在一年半內(nèi)完成五冊(cè)書的教學(xué)，也就是一學(xué)期要學(xué)習(xí)兩本書。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容體系龐大，但課時(shí)卻有限，篇幅再長(zhǎng)的課文也不能超過(guò)三課時(shí)完成，學(xué)生已有的知識(shí)水平有限，教師在講解文言知識(shí)點(diǎn)上就要用掉兩課時(shí)，剩下的一課時(shí)學(xué)生要完成朗讀、品文、賞文等任務(wù)，時(shí)間略顯緊張。高中語(yǔ)文文言文的難度在逐漸增大，涉及到的知識(shí)點(diǎn)與初中相比更是一個(gè)飛躍。無(wú)論是通假字、詞類活用還是特殊句式，在理解上都要以一定的語(yǔ)法知識(shí)為基礎(chǔ)，而義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有提及文言文語(yǔ)法知識(shí)，很少有教師在初中階段為學(xué)生介紹語(yǔ)法知識(shí)，高中突然出現(xiàn)的大量語(yǔ)法知識(shí)就成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一大障礙。初高中的銜接顯得尤為重要，而高中教材中卻沒有出現(xiàn)任何關(guān)于語(yǔ)法的文字介紹，這無(wú)疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。

三、教師因素

高中階段的學(xué)生智力發(fā)育基本成熟，邏輯思維日益嚴(yán)密，個(gè)體意識(shí)逐漸強(qiáng)烈，他們開始認(rèn)識(shí)自我、關(guān)注自我，渴望獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)，擺脫對(duì)家長(zhǎng)教師的依賴，自主意識(shí)發(fā)展迅速，對(duì)已往奉為神圣角色的教師開始質(zhì)疑。而教師習(xí)慣上把高中生當(dāng)做接受知識(shí)的受體，“師者，傳道受業(yè)解惑也。”這一傳統(tǒng)的對(duì)教師的定位己經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。多數(shù)教師仍把自己當(dāng)做傳授知識(shí)的主體，要求學(xué)生被動(dòng)地接受填鴨式的教學(xué)，把問(wèn)題的答案直接傳授給學(xué)生，認(rèn)為講得越多，學(xué)生能力越強(qiáng)。

受這種觀念的支配，文言文的課堂成為了某些教師的“獨(dú)角戲”。四十分鐘的課堂，只有教師的聲音，而學(xué)生只是機(jī)械地聽課、記筆記，整節(jié)課枯燥乏味。學(xué)生沒有成為課堂的主體，真正在課堂上動(dòng)腦的是教師，學(xué)生僅僅動(dòng)筆不動(dòng)腦。同時(shí)，大多教師教學(xué)目的功利化，對(duì)文言文的講解，僅僅側(cè)重通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、特殊句式這些文言知識(shí)點(diǎn)，把一篇文章講得支離破碎，這種教學(xué)的好處是知識(shí)點(diǎn)不遺漏，體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性的原則，但忽略了文言文的審美價(jià)值和教育意義，忽略了人文性，這種單一僵化的教學(xué)方法，很難提起學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

由于學(xué)生、教材、教師三方面的因素，高中生文言文閱讀能力存在很大的不足，文言文閱讀能力有待提尚。