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追求最真的小學語文閱讀教學

2015-11-01 19:16張理偉
教育界·上旬 2015年9期
關鍵詞:品讀閱讀教學小學語文

張理偉

【摘 要】“語文即生活”,這就決定了語文學科不僅要體現(xiàn)工具性,更重要的是體現(xiàn)人文性。小學語文教師不能只當知識的傳授者,更應該是孩子心靈的守護者、孩子人性的塑造者。

【關鍵詞】小學語文 ? ?閱讀教學 ? ?品讀 ? ?拓展實驗

“語文是讀出來的,不是講出來的?!敝暮闭Z文教育家余映潮先生多次強調(diào)。通過近幾年的探索與實驗,我個人認為作為小學語文老師的我們應該積極引導學生從整體閱讀中學會感知,在重點品讀中體驗感悟、在拓展中學習表達應用,這才是最真的小學語文閱讀教學。

一、引導學生在整體閱讀中學會感知

我個人認為語文閱讀教學的首要工作就是引導學生在整體閱讀中理清脈絡、感知文意。在教學《珍珠鳥》一課時,教師引導學生在掃清字詞障礙后,要求學生一遍遍閱讀課文,并去思考這樣一些問題:本文寫了一件什么事?事情的經(jīng)過是怎樣的?要求學生帶著問題反復閱讀,從整體上感知文意,學生通讀數(shù)遍課文后,就會感知到文字的脈絡與內(nèi)容,本文是寫了一只珍珠鳥由“害怕人——試探人——接近人——親近人”這樣一件事,然后,引導學生思考:珍珠鳥為何敢親近人?引導學生在反復閱讀中獲得生活的感受。學生就會思考頓悟:是人的不傷害。這樣的閱讀才是整體的閱讀、整體的感知。

二、在重點品讀中學會體驗感悟

《小學語文課程標準》提出:小學語文應該引導小學生抓住重點語段,反復誦讀,在反復誦讀中理解課文。還是以《珍珠鳥》一課為例,教師引導學生在初讀課文整體感知的基礎上,重點抓住課文精彩語段品讀賞析理解。如引導學生品讀描寫珍珠鳥外形的語句,引導學生反復誦讀,“紅嘴紅腳……灰藍色的毛……圓圓的白點……好肥……蓬松的球兒……”這些詞語無不透露出珍珠鳥的可愛以及作者對它的憐愛。學生通過品讀,有些東西“可意會亦可言傳”,學生在獲得了情感體驗的同時,也加深了對課文內(nèi)容的理解。

再如“離我較遠——便一點點挨近——蹦到我的杯子上——俯下頭來喝茶——再偏過臉瞧瞧我的反應——它就放開膽子跑到稿紙上,繞著我的筆尖蹦來蹦去”一段,教師要求學生重點品讀,抓住關鍵語句、重點詞語,引導學生在反復品讀中思考“是什么產(chǎn)生了這樣美好的境界”,學生通過品讀就會獲得這樣的理解:“是信賴”,這樣學生就會理解了課文的關鍵中心句“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?!蹦敲?,是什么幫助了學生的理解?是品讀。

俗話說:“書怕百遍讀?!倍嘧x,能豐富感情,獲取體驗。如指導學生背誦蘇教版《珍珠鳥》一文,利用多媒體播放視頻,珍珠鳥由害怕到試探到接近,最后到親近的過程,學生邊看視頻邊熟讀課文,視覺與感覺融合,情與景交融,學生在熟讀背誦的同時獲取了更多的體驗,積累知識的同時豐富了自己的情感。背誦助推了體驗,體驗幫助了背誦。

三、在拓展實驗中學習表達運用

語文學科融合了人文性與工具性的特點。語言的表達運用是評價學生語文能力的一項重要指標,更是體現(xiàn)語文學科工具性的根本。在學習理解語言和積累語言的基礎上,充分發(fā)揮多種教學手段的功用,以畫面再現(xiàn)情景,以音樂渲染氣氛,以色彩表現(xiàn)情境,引導學生從中觀其形、聞其聲、體其情、表其意,這樣不僅能有效提高學生的語言表達能力,而且可以加深理解,促進積累,從而有效提高學生的語言應用能力。還是以《珍珠鳥》一課為例,學生在熟讀背誦的基礎上,我適時用多媒體展示兩組畫面,一組畫面為“動物與動物之間、動物與人之間和諧相處的畫面”,有“山羊背上的小鳥”“小狗懷里的小貓”“駱駝背上的猴子”……另一組畫面為“人類破壞大自然、殘殺野生動物的畫面”,有“野味館里猴腦”“獵手槍下的慘叫”“斷流的江河” ……引導學生通過對比感受發(fā)表自己的看法,學生有感而發(fā),有體驗就有感受,有感受就有表達欲望。這時候,作為教師應該給學生提供語言表達的機會,可以讓學生自己想一想、說一說,然后,引導孩子們說給同桌聽,說給同組的小伙伴聽,最后,說給全班其他孩子們聽。這個時候的學生還只是在語言表達嗎?更多的是思想的交流、心靈的碰撞。這樣的語文教學不再單純是語文,更是生活,我們交給孩子們的不再是單純的知識,更是做人的道理、生存的規(guī)則。

誠然,語文表達不只是口頭語言表達,還有書面語言表達。孩子們敢說了,想說了,會說了,難道還不會寫嗎?在教學完《珍珠鳥》一文后,我給學生們留下了這樣一個練筆題目——《我眼中的大自然》,孩子們在課堂上看到了鮮明對比的圖片觸發(fā)了他們內(nèi)心,交流了自己的看法與感受,這個時候再讓他去寫出來,就會“文思泉涌”,他們把自己看到的、想到的、感受到的、交流的,用自己的話寫出來,難道還有困難嗎?

小學語文閱讀教學中,教師不再只是教學的組織者,更重要的是師生雙邊活動的參與者;學生不再只是求知者,更是生活的體驗者,我們應該不斷地引導學生在整體閱讀中感知,在重點品讀中欣賞理解、體驗、感悟,在拓展實驗中表達運用,這樣的語文教學才是最真的語文。

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