黎雨琦

【摘 要】童話是小學中低年級語文教學課程中的一個重要內容。當前對小學語文童話的教學還存在較多的問題，在小學語文童話教學中，應當優(yōu)化傳統(tǒng)童話教學模式，尊重兒童的學習主體地位，以兒童的視角和需求出發(fā)，提高小學語文童話作品教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文 ? ?童話教學 ? ? 有效性

童話是一種以兒童的視角出發(fā)，以兒童的語言對童年生活場景（或模擬兒童生活場景）進行描述，表達對童年特殊感受的一種兒童文學形式，童話具有神奇性、幻想性、敘事性以及兒童性等特征。兒童文學形式中的童話作品表達的是童心世界的天真、勇敢、奮發(fā)向上以及生機勃勃的原始生命的美，使得兒童在閱讀童話作品時，往往能夠為童話作品中鮮活逼真的人物形象所打動，為精彩離奇的故事情節(jié)所吸引，并表現(xiàn)出對如夢如幻的生活場景的向往。童話深受兒童的喜愛，也是我國小學中低年級語文課程教學的重要內容，并占有相當大的比例。然而，當前對小學語文童話的教學還存在較多的問題，歸納起來主要表現(xiàn)為：小學語文童話教學存在較大的功利性;把童話教學作為語文知識技能訓練的方式，片面拆解、斷章取義地把童話作品肢解出來;過于強調童話作品的道德教化功能和思想教育的使命，曲解了童話作品的原意。上述問題的出現(xiàn)，根本上是由于童話教學沒有從兒童的特點和需求出發(fā)，未能真正理解兒童、尊重兒童。因而，在小學語文童話教學中，應當優(yōu)化傳統(tǒng)童話教學模式，尊重兒童的學習主體地位，以兒童的視角和需求出發(fā)，提高小學語文童話作品教學的有效性。

一、小學語文童話教學的缺陷

當前，我國小學語文童話教學中，很多教師受語文工具觀念的影響，漠視學生的學習主體地位，以成年人的視野替換了兒童對文學情感的體驗，將童話教學的重點放在認字寫字、組詞造句等教學內容上，沒有真正體會童話類文學作品作為教學內容的本質特征，從而忽視了通過童話作品培養(yǎng)學生對文學語言的感慨能力和對美好事物的追求和向往，導致學生對學習童話作品喪失應有的樂趣。具體來說，小學語文童話教學缺陷表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）童話教學偏重于功利性

受語文工具性觀念的影響，傳統(tǒng)語文課程教學把知識技能的訓練作為重要內容，以突出“雙基”的地位。童話教學也被賦予了“工具性”，雖然達到了“雙基”的目的，但也存在不少問題。首先表現(xiàn)在童話教學中忽視了作品原本含有的人文內涵，以及不同作品在語文教育中所具備的不同功能;童話教育功利化的第二個表現(xiàn)是賦予了童話教學更多的道德教化和思想教育使命。比如在童話作品《驕傲的孔雀》中，告誡兒童不要驕傲，要虛心;《小貓釣魚》作品中要求做事要一心一意，不能三心二意;《神筆馬良》揭露了封建社會的罪惡等。這種重教化的童話教學方式以長者的身份和視野，把道德和思想教化灌輸于童話教學內容中，違背了兒童的認知規(guī)律和個體需求。

（二）小學童話教學成人化

童話是按照兒童的認知規(guī)律和心理特征，從兒童觀察世界、認知世界的角度，通過豐富的想象、夸張、擬人等手法塑造形象，反映生活的一種文學題材形式。因此，童話教學具有“寓理于事，寓教于樂”的特點。童話教學中，注重童話的教育功能，教條主義，強勢牽引，“過于強調道德教化和思想教育的使命”，即要在每篇童話教學中，通過分析和挖掘都要‘告訴兒童一個道理，完成道德勸誡和思想教育的使命。如《小貓釣魚》的教學會注重告訴學生，無論做任何事情都要一心一意，絕不能三心二意的道理。這種教學方法是從成人的現(xiàn)實原則出發(fā)的，忽視了童話的特點，忽視了兒童的天性。

二、加強童話教學有效性的策略

（一）以學生為本，注重藝術教學

學生是學習的主體，語文教學的目標就是培養(yǎng)一個具有良好素質的現(xiàn)代人。所以，在童話教學中，教師要以學生為主體，將工具性與人文性有機融合并滲透到童話教學的各個環(huán)節(jié)中。如在教授《烏鴉喝水》時，可以讓學生自學后以表演的形式展示課文中的：烏鴉是怎么喝到水的，然后教師再進行點評。這樣不僅讓學生熟悉了課文內容，而且作為學習主體的學生更是興趣高漲，接受知識也就更快更容易了。

（二）尊重兒童認知規(guī)律，以兒童認識的形式實施教學

童話是以兒童的眼睛看世界的，面對童話作品要始終保持一顆童心，保留一份童趣。因此，在童話教學中教師要“蹲下來”和兒童站在同一高度，和他們一起走進童話世界，拋開成人的理性化思考并像兒童般投入生命的感覺去領悟、去體驗孩子視野里的童話世界。

（三）恰當利用童話表演，創(chuàng)設愉快的教學情境

真正的童話作品都洋溢著一種游戲精神，小學生在表演童話的活動中，獲得的是游戲的自由和快樂。在輕松愉悅的環(huán)境中，學生對作品產生閱讀的欲望，從而很自然地實現(xiàn)知識的收獲，智慧的成長。因此，“演童話”是一種好的教學方法，它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創(chuàng)造空間。但在童話教學中，教師應根據童話的具體特點來選擇恰當?shù)慕虒W形式，不能為形式而表演，不能為了滿足學生一時的快樂而表演，為表演而表演。

三、總結

總之，小學語文童話教學必須始終站在兒童的立場上，以學生為本，在兒童文學的推動下讓學生掌握學習的主動權，在自由開放的課堂中實現(xiàn)智慧和身心的共同成長。為了孩子，教師要不斷提升自己的兒童文學素養(yǎng)，提高童話教學技能，從而使學生的語文綜合能力不斷得到提高，在以后的學習中更好地運用學到的語文知識。

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