楊麗明

【摘 要】教師的專業(yè)化成長需求日益增長，教師角色的轉(zhuǎn)換和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)化成長的必要條件。正視自己的工作，合理構(gòu)建教師人格，努力提升教師的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)文化素養(yǎng)，在新的教育環(huán)境之下顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)化成長 ? ?正確定位 ? ? 人格構(gòu)建 ? ? ?職業(yè)素養(yǎng) ? ? 農(nóng)村小學(xué)教師

教師是社會(huì)中不可或缺的一個(gè)重要角色，在歷史發(fā)展的長河中，時(shí)代賦予了這一角色新的定義。自孔孟之道的傳講開始，教師有了“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，而現(xiàn)今，社會(huì)對(duì)于教師所期望的不僅如此，相較以前，更加注重教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)，并且越趨完善。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開“教師地位之政府間特別會(huì)議”，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化做了明確說明，強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)性質(zhì)。

所謂專業(yè)化，即將教師工作看作一項(xiàng)專門的職業(yè)，并經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，使教師獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)。教師將以更加專業(yè)的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前。1995年，我國提出了“科教興國”戰(zhàn)略，以人才培養(yǎng)戰(zhàn)略為主，旨在全面提高人們道德、知識(shí)素質(zhì)水平。近年來，江蘇省提出“青藍(lán)工程”培養(yǎng)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)校骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“科教興省”“人才興省”的目標(biāo)。

促使教師專業(yè)化成長不能僅依靠政府導(dǎo)向和社會(huì)期盼，更為重要的是依靠教師自身不斷提高自我文化修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。本文將著重以農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化成長為主體進(jìn)行闡述。

農(nóng)村中小學(xué)由于地理位置偏僻，教研條件差，教學(xué)理念落后，教學(xué)觀念和知識(shí)缺乏，使之整體缺少科學(xué)、完善的教學(xué)機(jī)制。如何促進(jìn)教師專業(yè)化成長，應(yīng)從以下幾方面著手：

一、正確定位，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感

教育家陶行知曾說：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。”可見教師職業(yè)雖小，但關(guān)乎甚廣。教師自身的身份和專業(yè)要求應(yīng)當(dāng)進(jìn)行協(xié)調(diào)建構(gòu)，要從自身認(rèn)識(shí)到作為一名教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。在認(rèn)識(shí)、接受的基礎(chǔ)之上對(duì)職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)自身的理想目標(biāo)和社會(huì)價(jià)值。自我認(rèn)同最終要謀求一種合理認(rèn)同，只有合理的自我認(rèn)同才能夠更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。自我認(rèn)同要建立在專業(yè)化水平基礎(chǔ)之上，以實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)發(fā)展和價(jià)值認(rèn)同為目標(biāo)，進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)。教師尤其是青年教師，可謂是教育隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，更是教育的未來和希望，他們對(duì)于自身的正確定位和職業(yè)認(rèn)同對(duì)于教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

二、人格構(gòu)建、促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展

教師人格反應(yīng)于教育教學(xué)工作的方方面面，如何做一名具有高尚人格的教師，是每一位教師值得思考的問題。舉手投足間的優(yōu)雅，言語坦途的溫文爾雅，行為習(xí)慣的嚴(yán)于律己，教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)化都能體現(xiàn)出教師的人格。當(dāng)前，日漸明朗的教師專業(yè)化趨勢(shì)凸顯了教師人格予以重新審視的必要性。

作為一名教師，尤其是一名語文教師，在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)摻雜一些自己對(duì)事物的理解與想法，并會(huì)以無意識(shí)語言、行為傳遞給學(xué)生，進(jìn)而潛移默化影響學(xué)生的心靈發(fā)育和人格建造。因此，教師人格發(fā)展的問題也日益被教育界關(guān)注。

三、職業(yè)素養(yǎng)，為專業(yè)化發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)

職業(yè)素養(yǎng)分為職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)文化素養(yǎng)。一直以來，強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)文化素養(yǎng)多于職業(yè)道德素養(yǎng)，一味著重于教師在教學(xué)技巧、教學(xué)方法、學(xué)生成績(jī)上的提高，而對(duì)于教師的職業(yè)道德素質(zhì)提升有所忽視，進(jìn)而造成許多“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生?？梢?，職業(yè)道德素養(yǎng)在教師專業(yè)化成長過程中有著不容小覷的作用。要努力提升教師的專業(yè)化成長，教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和職業(yè)文化素養(yǎng)的提高居于同等地位。

近年來，對(duì)于教師的專業(yè)知識(shí)技能、教師德育工作、指揮教法研討等類似的培訓(xùn)逐漸增多，彌補(bǔ)了之前教師只重視教學(xué)成績(jī)的遺憾。教師的個(gè)人職業(yè)道德的不斷提高，真正體現(xiàn)了教學(xué)品質(zhì)的不斷上升。

在農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)過程中，不利的外界客觀因素是無法避免的，但這并不意味著農(nóng)村中小學(xué)的教師們成為思想陳舊、教法老套的信息傳遞者。面對(duì)信息化時(shí)代日益豐富的教育資源，教師和學(xué)生一樣，不應(yīng)該淪為純粹的“存儲(chǔ)”教育的對(duì)象。教師是教育信息的接受者，更是傳播者，是學(xué)生與社會(huì)的“媒介”。教師的專業(yè)化成長之路應(yīng)當(dāng)繼續(xù)走下去。

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