【摘要】本文首先通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求存在著一定的差距、脫節(jié)等問(wèn)題剖析，引出對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革的必要性；通過(guò)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制概念闡述，引出其在教育教學(xué)上的試驗(yàn)。最后筆者對(duì)其實(shí)施提出一些個(gè)人建議，職業(yè)教育最終走校企一體化培養(yǎng)、精細(xì)化管理。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制 雙導(dǎo)師 第三方評(píng)價(jià) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0001-02

一、背景

近幾來(lái)，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神的指導(dǎo)下，中等職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展。即便這樣，職業(yè)教育仍然遇到自己的瓶頸，一方面中職畢業(yè)生越來(lái)越多，另一方面企業(yè)卻難以找到滿意的技能型、實(shí)用型人才，出現(xiàn)“技工荒”。這種“兩難”的尷尬局面，是中職教育大發(fā)展面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的必然歸宿，但是目前職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求存在一定差距，如何縮小這一差距，已成為當(dāng)前職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)難題。 為此，《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成〔2014〕9號(hào)）將“探索建立校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長(zhǎng)效機(jī)制，建立健全現(xiàn)代學(xué)徒制的支持政策，逐步建立起政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會(huì)支持，企業(yè)和職業(yè)院校雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制”單列出來(lái)。根據(jù)《意見(jiàn)》要求，今后，職業(yè)學(xué)校依托現(xiàn)有的校企合作平臺(tái)，要積極嘗試“現(xiàn)代學(xué)徒制”，目的是有效地整合現(xiàn)有的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)行業(yè)有限的教育資源，進(jìn)一步拓展校企合作的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升中等職業(yè)教育對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。

二、概念界定

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的新的校企一體化人才培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)對(duì)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的關(guān)注，多源于英國(guó)1993年的“現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃”。它是國(guó)際上首個(gè)以“現(xiàn)代學(xué)徒制”命名的國(guó)家職業(yè)教育改革計(jì)劃。然而，在實(shí)踐和研究層面，普遍把德國(guó)雙元制為“現(xiàn)代學(xué)徒制”的典型，或稱類似的學(xué)徒制改革為“將學(xué)徒制現(xiàn)代化（modernizing the apprenticeship）”?，F(xiàn)代學(xué)徒制重點(diǎn)體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對(duì)于“傳統(tǒng)”提出的，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)徒制和傳統(tǒng)學(xué)徒制是一致的，即都有師傅對(duì)徒弟的教育和指導(dǎo)，都強(qiáng)調(diào)“互學(xué)互做，互做互學(xué)，在做中學(xué)，學(xué)中做”，但其基礎(chǔ)、意義與價(jià)值與傳統(tǒng)學(xué)徒制有很大不同。

從現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制比較分析來(lái)看，第一是身份的不同。傳統(tǒng)學(xué)徒制中學(xué)徒身份只有一種—學(xué)徒，而現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)徒身份有兩種即學(xué)徒兼學(xué)生；傳統(tǒng)學(xué)徒制只跟隨師傅學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)徒制是雙導(dǎo)師課堂，即學(xué)生跟隨師傅和教師交互學(xué)習(xí)。第二是人才的培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)是理論+實(shí)際+技術(shù)技能型人才，而傳統(tǒng)學(xué)徒制僅以單純培養(yǎng)熟練技術(shù)工人。第三是學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅在生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)，還在學(xué)校學(xué)習(xí)。第四是學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學(xué)徒制是實(shí)操+理論，傳統(tǒng)學(xué)徒制只參與實(shí)操。第五是學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)交替、雙導(dǎo)師教學(xué)，時(shí)間相對(duì)固定、規(guī)定理實(shí)一體時(shí)間。而傳統(tǒng)學(xué)徒制只在企業(yè)接受培訓(xùn)。第六是考核方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)學(xué)徒制主要由師傅負(fù)責(zé)考核，現(xiàn)代學(xué)徒制由企業(yè)和教育部門(mén)，師傅和老師等共同評(píng)價(jià)等等。從以上比較分析看，現(xiàn)代學(xué)徒制既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校職業(yè)教育，它的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)，知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)操場(chǎng)所相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新與轉(zhuǎn)變。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試驗(yàn)

我校建筑裝飾專業(yè)是“上海市重點(diǎn)專業(yè)”，教學(xué)設(shè)備、師資力量、教學(xué)質(zhì)量等均在上海市中等職業(yè)學(xué)校同類專業(yè)中處于領(lǐng)先地位，專業(yè)辦學(xué)成效突出。通過(guò)示范建設(shè)，建筑裝飾專業(yè)形成了以國(guó)際化視野與國(guó)際化水平為核心特征的專業(yè)發(fā)展模式：引入上海黔宏建筑裝潢有限公司、上?？聞?chuàng)文化傳媒有限公司等企業(yè)入駐學(xué)校合作，初步構(gòu)建了校企一體化人才培養(yǎng)模式。完全可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作所要求的學(xué)校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、師資與師傅、培訓(xùn)與崗位的對(duì)接。此外，我校開(kāi)設(shè)建筑裝飾專業(yè)，方向室內(nèi)設(shè)計(jì)，市場(chǎng)前景廣闊，與上海建筑協(xié)會(huì)下上海黔宏建筑裝潢有限公司的人才需求完全吻合，完全可以通過(guò)建筑協(xié)會(huì)留用和人才輸出的方式解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。因此，我校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作有著得天獨(dú)厚的有利條件，完全可以進(jìn)一步拓展校企合作的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“招生即招工，上課即上崗，畢業(yè)即就業(yè)”的目標(biāo)。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)我們?cè)趯?shí)踐中實(shí)行交替式培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)生先接受雙導(dǎo)師課堂，再到相應(yīng)的企業(yè)接受企業(yè)名師工作室的實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)。我?，F(xiàn)代學(xué)徒制的具體運(yùn)作模式如下圖。

實(shí)踐中，我們主要從人才培養(yǎng)定位、聯(lián)合招生招工、冠名班、雙導(dǎo)師制、教學(xué)方案制訂、課程體系開(kāi)發(fā)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)獲取等幾個(gè)方面展開(kāi)的。

第一步共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案。實(shí)踐中我們與上海黔宏建筑裝飾有限公司植根于圍繞企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)即校企一體化人才標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，簽好學(xué)生與企業(yè)，學(xué)校與企業(yè)兩份合同。第二步就是和上海黔宏建筑裝飾有限公司聯(lián)合招生招工。按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工”的人才培養(yǎng)總體思路，踐行學(xué)校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與企業(yè)大師、學(xué)生與企業(yè)員工，培養(yǎng)企業(yè)需求的學(xué)生員工。學(xué)校與合作企業(yè)上海黔宏建筑裝飾有限公司共同商定招生簡(jiǎn)章、招生人數(shù)、錄取條件等；學(xué)生錄取后與黔宏簽訂《勞動(dòng)就業(yè)培訓(xùn)協(xié)議》；學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)議，企業(yè)和學(xué)校按產(chǎn)業(yè)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)共同參與培養(yǎng)人才。

第三步是校企共同制訂教學(xué)方案和課程。以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)方法，加強(qiáng)雙導(dǎo)師制實(shí)踐教學(xué)，著力促進(jìn)知識(shí)傳授與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密銜接，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制。實(shí)踐中我們把現(xiàn)代學(xué)徒制最典型的雙導(dǎo)師制引入課堂即企業(yè)大師融進(jìn)課程、融入課堂中。同時(shí)學(xué)校老師融入上海黔宏建筑裝潢有限公司（接受再培訓(xùn)）、融入建筑工地、融上海黔宏建筑裝飾有限公司工作團(tuán)隊(duì)之中。（如圖）

另外學(xué)校與上海黔宏建筑裝飾有限公司緊密合作，共同審核原有的建筑裝飾專業(yè)課程體系，改革不合理的課程內(nèi)容，增加新的課程（包括合作開(kāi)發(fā)邊緣課程形成校本教材）。按照建筑企業(yè)用人需求與崗位資格標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)置課程，建成項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)引領(lǐng)為主要特征的適合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的建筑裝飾專業(yè)課程體系。其中核心專業(yè)課程可根據(jù)企業(yè)需求適當(dāng)增減，教學(xué)項(xiàng)目是完全按照企業(yè)需求，在企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師的共同努力下開(kāi)發(fā)適合企業(yè)發(fā)展的項(xiàng)目課程，并由企業(yè)技術(shù)骨干和專業(yè)老師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

第四步就是共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和證書(shū)獲取。校企共同參與制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)等，共同參與雙導(dǎo)師教學(xué)管理制度的制定。改革以往學(xué)校自主考評(píng)的評(píng)價(jià)模式，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、師傅評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制。最后學(xué)校和上海黔宏建筑裝飾有限公司共同商定建筑裝飾畢業(yè)生獲取的各類用人單位認(rèn)可的職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)還合作創(chuàng)新第三證書(shū)校企通用能力證書(shū)。

總之，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作以后，我校的學(xué)生的專業(yè)水平有了較大提高，學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力有了進(jìn)一步深化，實(shí)現(xiàn)了“人人有技能，個(gè)個(gè)有特長(zhǎng)”的目標(biāo)。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制再創(chuàng)新

我們?cè)趯?shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上，還讓學(xué)生積極地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即internet+建材創(chuàng)業(yè)。上海黔宏建筑裝飾有限公司方西名師在企業(yè)名師工作室指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建筑材料的“internet+建材創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)的頂層架構(gòu)設(shè)計(jì)，上海市西南工程學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生全面負(fù)責(zé)“internet+建材創(chuàng)業(yè)”平臺(tái)的日常管理與經(jīng)營(yíng)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。上海黔宏建筑裝潢有限公司從產(chǎn)品、資金、技術(shù)全方位對(duì)創(chuàng)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予支持，并且利用自己的商業(yè)優(yōu)勢(shì)為他們提供良好的自主創(chuàng)業(yè)空間以及最佳的貨源與客源，使學(xué)生在電子商務(wù)中達(dá)到適應(yīng)快、發(fā)展快，成長(zhǎng)快的最佳效果。上海市西南工程學(xué)校全方位的現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師制課程把學(xué)生的“磨合期”消化在學(xué)校，并為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供場(chǎng)地等硬件支撐，使學(xué)校成為企業(yè)延伸的培訓(xùn)平臺(tái)，不但提升了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，而且優(yōu)化了師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)。馬云曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“企業(yè)5年內(nèi)不做電子商務(wù)，5年后就無(wú)商可務(wù)！”如今越來(lái)越多的企業(yè)個(gè)人加入到電子商務(wù)的大軍來(lái)。我們知道，在校學(xué)生電商創(chuàng)業(yè)普遍存在“三大攔路虎”，即貨源、資金和知識(shí)技術(shù)。

上海市西南工程學(xué)校與上海黔宏建筑裝飾有限公司在現(xiàn)代學(xué)徒制基礎(chǔ)上創(chuàng)辦internet+建材創(chuàng)業(yè)孵化基地，雙方實(shí)現(xiàn)了資源共享，不僅搭建了學(xué)校和企業(yè)之間、學(xué)校和學(xué)生之間、企業(yè)和學(xué)生之間的信息交流平臺(tái)，還提升了學(xué)生的實(shí)踐技能，為企業(yè)創(chuàng)造了商機(jī)，給學(xué)校提供了市場(chǎng)，特別是為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了貨源、資金和知識(shí)技術(shù)的支撐。

學(xué)生進(jìn)入internet+建材創(chuàng)業(yè)孵化基地一方面可以讓學(xué)生從實(shí)踐中體會(huì)到電商的具體操作、運(yùn)營(yíng)流程，為將來(lái)畢業(yè)找工作奠定基礎(chǔ)；另一方面可以解決企業(yè)人才緊缺的問(wèn)題，使得學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)都從中獲益，這是務(wù)實(shí)創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。對(duì)上海黔宏建筑裝飾公司來(lái)說(shuō)，這是企業(yè)搶抓行業(yè)機(jī)遇、擔(dān)當(dāng)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的表現(xiàn)；對(duì)上海市西南工程學(xué)校來(lái)說(shuō)，則是推動(dòng)internet+教育的一種實(shí)踐。internet+建材創(chuàng)業(yè)孵化基地在整個(gè)構(gòu)建流程中學(xué)校的多個(gè)專業(yè)學(xué)生參與。上海市西南工程學(xué)校樓宇專業(yè)群的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生架構(gòu)internet+建材網(wǎng)，搭建網(wǎng)站、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)支持；建筑裝飾專業(yè)群下的工藝美術(shù)與動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生為電商網(wǎng)美化、產(chǎn)品美工等進(jìn)行全程設(shè)計(jì)，網(wǎng)站建立之后國(guó)際商務(wù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行internet+建材創(chuàng)業(yè)電商的具體運(yùn)作。這為學(xué)校專業(yè)群之間的融合又搭建了平臺(tái)，也是學(xué)校專業(yè)群之間融通的最好例證。

五、 思考與啟示

通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐，我們有了以下的思考。

第一，制度先行，積極借鑒。發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制最具代表性的國(guó)家是德國(guó)等，它們的規(guī)模比較大，制度比較完善。所以我們要借鑒，鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育。當(dāng)下我們學(xué)校主要是借力于閔行職教集團(tuán)力量，一是集團(tuán)提供專項(xiàng)資金支持，支持學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系活動(dòng)，支持現(xiàn)代學(xué)徒制課程開(kāi)發(fā)，支持雙導(dǎo)師培訓(xùn)等；二是推進(jìn)學(xué)制和制度改革。職教集團(tuán)鼓勵(lì)學(xué)校打破學(xué)年制和學(xué)時(shí)制限制，采用并逐步完善彈性學(xué)制、學(xué)分制等變革，使學(xué)校不是以生存而是以培養(yǎng)合格人才為辦學(xué)目標(biāo)。三是運(yùn)用媒體手段宣傳，使校企一體化培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制成為學(xué)校改革的重要一環(huán)。

第二，開(kāi)辟學(xué)徒制新路徑，深化現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師教學(xué)改革。重視能力培養(yǎng)為本位，把職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)擺在突出位置。例如不斷修改專業(yè)目錄，去掉那些孤立的專業(yè)，使專業(yè)更加適應(yīng)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

第三，引入企業(yè)名師，積極創(chuàng)新現(xiàn)代學(xué)徒制，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。這就意味著適當(dāng)要增加實(shí)踐的時(shí)間，增加通用知識(shí)的教育，減少專門(mén)職業(yè)性的教育。

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制工作對(duì)于我們來(lái)說(shuō)還是一項(xiàng)全新的工作，雖有各級(jí)教育主管部門(mén)的精心指導(dǎo)以及兄弟學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制工作的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，然而工作中還存在不少問(wèn)題。我們今后一定認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制工作的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校建筑裝飾專業(yè)群的特點(diǎn)，創(chuàng)新新路徑，力爭(zhēng)把我?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作做得更好。

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作者簡(jiǎn)介：

佘瑞龍，畢業(yè)于華東理工大學(xué)工商管理碩士研究生（MBA），國(guó)家高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人（一級(jí)），國(guó)家物流師（二級(jí)），現(xiàn)任上海市西南工程學(xué)校校長(zhǎng)助理/徐匯校區(qū)負(fù)責(zé)。