李延芳 楊興涓

四川幼兒師范高等?？茖W校

高職高專大學語文定位分析

李延芳 楊興涓

四川幼兒師范高等?？茖W校

大學語文在不同時代承擔著不同的任務，不同層次的高等學校也有不同的語文教學目標，在以就業(yè)為導向、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專院校，大學語文既要承擔起培養(yǎng)學生與職業(yè)相關的語言能力的任務，也要承擔起人文精神傳播和道德情操熏陶的使命，使學生既“成才”，又“成人”，因此其課程定性應該是：工具性和人文性的統(tǒng)一。

高職高專 大學語文 工具性 人文性

語文即語言和文學，在中國的教育系統(tǒng)中，是唯一一門從小學開到大學的課程。隨著新課程標準的實施，中小學語文課程在理念、內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面都有了很大變化，學生學習語文的興趣明顯提高。反觀大學階段，特別是在以就業(yè)為導向、培養(yǎng)應用型人才的高職高專，大學語文卻仍然在要不要學、選修還是必修的爭論中處于無足輕重、可有可無的窘境。許多研究者也曾試圖從教材、教法、考核方式等方面對大學語文進行改革，甚至有學者提出參照英語等級考試設立漢語應用能力考試制度的建議，應該說這些研究和建議，已引起人們對大學語文的極大關注，也取得了一定成績，但大學語文被邊緣化的地位一直沒能得到根本改變。導致高職高專大學語文改革失敗的原因有很多，如管理者不重視、人才培養(yǎng)急功近利等等，但其中定位不準無疑是重要的原因之一。這就迫使我們思考：目前的高職高專學校大學語文究竟應該“大”在哪里？我們應該如何對其準確定位。

一、不同時代的大學語文應有不同的任務

大學語文作為新文化運動的產(chǎn)物，其最早開設時間，據(jù)葉圣陶說是“民國27年度開始的”，但其實1913年國民政府《大學規(guī)程》已規(guī)定“國文”為大學預科各部之必修科目，有學者認為：“‘大一國文’的出現(xiàn)時間是1904年，這是中國現(xiàn)代語文學科的起點?！保?］不管大學語文的起點在哪，至少目前我們知道在建國前這門課程已廣泛開設。據(jù)王步高統(tǒng)計：1929—1949年在清華大學教過大一國文的專任教師就有楊樹達、劉文典、朱自清、聞一多、俞平伯、浦江清、余冠英、沈從文、王瑤、朱德熙、吳組緗等，［2］那時的《大一國文》基本上是由于名教授講授的，在各高校備受歡迎。中國當代著名語言學家、北師大教授伍鐵平還專門撰文，深情回憶在西南聯(lián)大求學時朱自清先生在大一國文課里講魯迅作品，把高爾基的《母親》、茅盾的《清明前后》、沙汀的《淘金記》等作品規(guī)定為大一國文必讀書的情形。［3］在那個新文學剛剛站穩(wěn)腳跟的時代，開設《大一國文》的目的是：“因為新文化運動沖擊了古漢語的教學，同時又帶來了白話文的流行，所以從高中到大學，就都有必要彌補文言文和增補白話文這兩方面的需要?！保?］建國后，隨著我國高等院校辦學模式的巨大變化，“大學語文這門課程不僅在理、工、農(nóng)、法、商、醫(yī)等單科院校里不再開設，連在少數(shù)保存下來的文理合校的院校里也沒有了蹤跡”。［5］直到1981年，經(jīng)匡亞明和蘇步青提議，大學語文課程得以重新開設。當時之所以開設這門課，是因為“現(xiàn)在考進大學來的大學生，語文基本功很差，寫字是‘龍飛鳳舞’，誰也不認識，作文是錯別字滿篇，語句不通，連畢業(yè)論文都寫不了”。［6］也就是說主要是想補補課，讓“文革”十年沒學好中學語文的一代人把字寫好、學會寫畢業(yè)論文之類的文章，不至于讓語文能力成為專業(yè)學習的障礙。從大學語文重新開設到現(xiàn)在已經(jīng)30余年了，特別是隨著新課程標準的實施，中小學語文教學效果差的狀況已經(jīng)得到了很大的改善，我們大學語文的任務也不能光是給大學生們補課了，應該具有鮮明時代特征。

二、不同層次高校大學語文課程應有不同的目標

2000年以來，國家教育部陸續(xù)頒布了《義務教育語文課程標準》、和《普通高中語文課程標準》，對各階段不同類型學校語文課程性質(zhì)任務、基本理念、課程目標與內(nèi)容等作出規(guī)定，兩個《標準》都強調(diào)了“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點，并對每一學段的目標和內(nèi)容進行了細分。如課外閱讀的目標：小學1—2年級的要求是“總量不少于5萬字”，3—4年級是“養(yǎng)成讀書看報的習慣……課外閱讀總量不少于40萬字”，7—9年級是“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。背誦優(yōu)秀詩文80篇（段）”，而高中階段是“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字”。［7］從中我們可以看出，新課標的制定，充分考慮了每個學段學生的年齡特點，閱讀的面和量是有規(guī)律的遞進的?？梢哉f，新世紀以來，中小學語文課堂能再次煥發(fā)勃勃生機，教學改革能進行得如此轟轟烈烈，新課標功不可沒。反觀大學階段的語文教學改革，由于缺乏科學的《課程標準》的指引，表面上看起來熱鬧，但大家爭來爭去的仍是要不要上、是必修還是選修、教材該如何編、是重人文性還是工具性等大學語文的基本“生存”問題。因此，有必要參照中小學《課程標準》，從國家層面，與中學《課程標準》銜接起來，科學、合理地對大學語文的課程性質(zhì)、理念、教學目標做出詳盡的規(guī)定。在此基礎上，還應分層次、分專業(yè)制定具體教學內(nèi)容和目標。

三、高職高專大學語文課程定位

如果說義務教育階段“應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長”。⑦改革開放初期的大學語文是要為“文革”中缺失的語文應用能力補課，那么，在今天，在以就業(yè)為導向、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的高職高專院校，語文課程又該起什么樣的作用？該有個什么樣的定位呢？我認為，大學語文是義務教育階段和高中階段語文課程的延伸和更高一級的提升，是“接著學”，而不是“從頭學”，所以其課程定位與中小學并沒有什么區(qū)別，仍應是“工具性與人文性的統(tǒng)一”，因為工具性與人文性都是語文的基本屬性，“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。這一點，教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）也有所提及：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！眴栴}是：如何看待高職高專院校的工具性和人文性，又該如何看待兩者之間的關系？

先說工具性。近年來，很多學者認為，大學語文之所以不同于中學語文，要避免大學語文“高四化”，就必須強調(diào)人文性，淡化工具性，因而將大學語文定位在“高等學校人文教育基礎課程”的位置上。③但工具性和人文性就像人的肉體和靈魂一樣，是不可分離的，工具性也是語文課程的本性，大學語文是大學階段的母語教育，是中學語文的自然延伸，不能脫離工具性，不能忽視對學生語言應用能力的培養(yǎng)。當然，高職高專院校大學語文的工具性與中小學階段不同，不能停留在掌握基本知識、訓練基本語言運用能力上，應該轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學生語言實用能力上，要將運用語言的基本能力轉(zhuǎn)化為與職業(yè)相關的語言素質(zhì)和能力。因此，在課程定位上，應當把閱讀、口頭表達、寫作等與學生就業(yè)需求息息相關的語文應用能力的培養(yǎng)作為目標之一，并在教學過程中，通過必要的教學環(huán)節(jié)和實踐訓練，讓學生在教學和實踐中提高語文運用的能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，為將來更好就業(yè)打下良好基礎。

再說人文性。錢理群曾批判過當下的大學教育：“我覺得我們中國的大學彌漫著兩種可怕的思潮：實用主義和虛無主義的思潮……導致了大學的兩個結(jié)果：一個是知識的實用化，一切與實用無關的知識都被大學所拒絕，既被大學里的老師所拒絕，也被大學里的學生所拒絕；二是精神的無操守，拒絕一切精神的追求和堅守?！保?］知識實用化的傾向，在以就業(yè)為導向的高職高專尤為突出，出于對職業(yè)能力認識的偏見，很多高職高專急功近利，只注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，把學生看成是具有某種能力的機器，而忽視了職業(yè)能力中包含的人文因素。與中小學語文承擔的文明、友善、誠信、愛國等基本價值精神的培育使命不同的是，高職高專大學語文的人文教育應該上升到人性、自由、法治等更為根本的價值理念上，承擔起人文精神傳播和道德情操熏陶的使命，以培養(yǎng)學生成熟的人格、提升學生的人文情懷為目的。因此，大學語文課程要以兼顧歷史、哲學、社會、生活各個方面的優(yōu)秀文學作品為載體，使學生通過閱讀、思考、討論、辨析，批判地繼承和借鑒前人高尚的理想、人格和積極向上的精神，提高他們的綜合素質(zhì)和飽含人文精神的職業(yè)能力。

綜上，高職高專大學語文可以這樣定性：工具性和人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ摺迸c“人文”猶如人之雙腿，缺一不可。輕視與職業(yè)相關的語言交際、寫作等技能的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)就會成為空中樓閣，無從著力，學生就不可能“成才”；只強調(diào)工具性，語言這個工具就失去了靈魂，就會顯得蒼白、干癟，學生就不可能“成人”。

［1］錢理群，李莊西，郜元寶.改良《大學語文》的一種思路［N］//大學文學［M］.上海：上海教育出版社，2005：98.

［2］何二元，劉文菊.大學語文研究的歷史、現(xiàn)狀及方向［J］.語文教學通訊，2011（2）：10.

［3］王步高.以提高素質(zhì)為中心改革大學語文教學［J］.中國大學語文，2004（4）：39.

［4］伍鐵平.回憶清華的大一國文課和朱自清老師［J］.清華大學學報：哲學社會科學版，1995（4）：7.

［5］徐中玉，齊森華.大學語文［M］.上海：華東師范大學出版社，2001：1.

［6］蔣福泉.教《大學語文》的思考和札記［J］.西安教育學院學報，1995（3）：31.

［7］中華人民共和國教育部，編.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：2-12.

［8］錢理群.今天的中國不能沒有夢［A］//尋找北大［M］.北京：中國長安出版社，2008：241.

★四川幼兒師范高等?？茖W校教改項目：“綜合+專長”培養(yǎng)模式下的學前教育專業(yè)大學語文課程改革研究（項目編號：SCYZYB201404）