朱蕾

南京曉莊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇分析和文化背景分析

朱蕾

南京曉莊學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

高級(jí)英語(yǔ)是英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生的一門(mén)重要課程。由于其語(yǔ)言存在于有一定文化背景的語(yǔ)篇中，語(yǔ)篇分析和文化背景分析在語(yǔ)言教學(xué)中受到很大重視。本文集中探討語(yǔ)篇分析和文化背景分析在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及其對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的重要性。

高級(jí)英語(yǔ) 語(yǔ)篇分析 文化背景分析

一、引言

高級(jí)英語(yǔ)，這門(mén)針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段開(kāi)設(shè)的專業(yè)技能課，在《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中是這樣表述的：“它是一門(mén)訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫(xiě)作能力的課程?！薄洞缶V》要求“通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能”。［1］因而，高級(jí)英語(yǔ)任課老師所承擔(dān)的任務(wù)便是訓(xùn)練學(xué)生的綜合英語(yǔ)技能，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生欣賞名篇、跨文化交際的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。語(yǔ)言存在于有一定文化背景的語(yǔ)篇中，因而高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)篇分析和文化背景分析。

二、注重語(yǔ)篇分析

語(yǔ)篇是指交際中由若干句子有序地組合在一起，表達(dá)一個(gè)中心思想的語(yǔ)言單位，體現(xiàn)為不同的體裁和語(yǔ)類［2］。語(yǔ)篇分析便是指科學(xué)地分析語(yǔ)言材料在文中位置是如何產(chǎn)生意義，識(shí)別篇章的結(jié)構(gòu)以及規(guī)定這些結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言手段。國(guó)外閱讀專家將閱讀理解分為三個(gè)層次：字面理解，即讀者依靠詞匯和語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解文章大意及表層意義；推理性理解，即讀者運(yùn)用閱讀技能和邏輯思維來(lái)推斷作者的寫(xiě)作意圖及文中的隱含意義；評(píng)價(jià)性或欣賞性理解，即讀者運(yùn)用文化背景知識(shí)對(duì)文章特色、修辭和主題做整體的分析和評(píng)價(jià)。這三個(gè)層次是一個(gè)從表層到深層再到最高級(jí)別理解的漸進(jìn)過(guò)程。英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生已掌握了基本的句法和詞匯量，能夠讀懂具有一定難度的英語(yǔ)材料，因此，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)向以語(yǔ)篇分析教學(xué)為主的推理性理解和欣賞性理解。

對(duì)課文的分析分正向策略（bottom-up strategy）和反向策略（top-down strategy）兩種，前者從最小的篇章成分入手一步一步地對(duì)篇章解碼，后者從宏觀層次從大處著眼對(duì)篇章解碼。［2］正向策略教學(xué)容易使學(xué)生只關(guān)注語(yǔ)篇中詞匯和句型等細(xì)小元素，忽視對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和主題的理解，而閱讀活動(dòng)如果沒(méi)有理解作支撐便會(huì)變得毫無(wú)意義。而反向策略注重語(yǔ)篇的整體性，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上把握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容從而認(rèn)識(shí)作者的寫(xiě)作意圖及主題。語(yǔ)篇分析教學(xué)便是從宏觀入手，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)境等進(jìn)行分析，在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的同時(shí)更注重文章的體裁、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特色的傳授，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。具體而言，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)基本的模式應(yīng)該是General→Specific→General，教師可從概括性的問(wèn)題（broad questions）入手，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)大體了解，然后通過(guò)課文的細(xì)讀詳解，達(dá)到深入理解全文的目的，這樣，在post-reading環(huán)節(jié)中，學(xué)生便可對(duì)課文中綜合性問(wèn)題在課堂上展開(kāi)討論。而這時(shí)的討論是經(jīng)過(guò)課文講解后的深層次的、在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上對(duì)一些總結(jié)性問(wèn)題的思考和探討。

秦秀白提出從體裁分析角度入手，剖析語(yǔ)篇的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，找出謀篇布局的規(guī)律，在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出語(yǔ)篇的總體意義和作者的意圖。［3］英語(yǔ)文章一般有記敘文、描寫(xiě)文、說(shuō)明文和議論文這四大類。不同體裁的文章各有其特點(diǎn)，記敘文注重情節(jié)及事件經(jīng)過(guò)，描寫(xiě)文強(qiáng)調(diào)情景和情感描述，說(shuō)明文側(cè)重客觀和條理性，議論文注重邏輯性。比如，第1課Face to Face with Hurricane Camille是一篇記敘文，里面又夾雜著大量生動(dòng)的描寫(xiě)。文章敘述了柯夏克一家及友人如何英勇跟颶風(fēng)作斗爭(zhēng)的故事。在描寫(xiě)颶風(fēng)發(fā)威的過(guò)程時(shí)，作者為了突出颶風(fēng)的兇猛可怕，多使用省略句和短句，動(dòng)詞使用也獨(dú)具匠心，大量使用單音節(jié)動(dòng)詞，如：lash，whip，smash，fling，shove，skim，crack，snap等，把颶風(fēng)威力升級(jí)的過(guò)程描述得淋漓盡致。寫(xiě)颶風(fēng)的可怕是為了凸顯人類在自然災(zāi)害面前的大無(wú)畏精神，作者刻畫(huà)人們迎戰(zhàn)颶風(fēng)時(shí)的反應(yīng)和表現(xiàn)也是絲絲入扣：從有條不紊的準(zhǔn)備（methodical preparation），到颶風(fēng)開(kāi)始時(shí)的排水戰(zhàn)（struggle against the rapidly spreading water），到撤退不成的驚恐萬(wàn)分（frightened and breathless）、沉默不語(yǔ)（no one spoke），再到對(duì)颶風(fēng)的怨恨和憤怒（anger，silent rage），最后到無(wú)能為力而感到的懊惱（frustration）。這樣一篇飽含作者精心描寫(xiě)的記敘文讀完后，那種強(qiáng)烈的畫(huà)面感會(huì)在讀者腦海中揮之不去。因此，教師在該文講解時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生按照文中颶風(fēng)威力逐步升級(jí)的情節(jié)發(fā)展掌握語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)，在閱讀中快速了解語(yǔ)篇的脈絡(luò)，從而吃透課文的內(nèi)涵，同時(shí)要求學(xué)生在文中找出豐富的動(dòng)詞，學(xué)會(huì)欣賞文章的特色和修辭。

二、注重文化背景分析

語(yǔ)言既是文化的重要組成部分，又是文化的載體。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過(guò)程，是作者的語(yǔ)言與讀者的先驗(yàn)相互作用的過(guò)程；理解是讀者、語(yǔ)篇和社會(huì)之間互動(dòng)作用的結(jié)果，讀者的認(rèn)知能力和文化背景知識(shí)都起了重要作用。閱讀理解如果沒(méi)有一定的文化背景知識(shí)做基礎(chǔ)就會(huì)出現(xiàn)偏差，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)便是空洞的、膚淺的、缺乏生命力的。張德祿和劉汝山認(rèn)為，語(yǔ)篇是情景中的語(yǔ)篇，分析語(yǔ)篇必須要首先了解語(yǔ)篇產(chǎn)生的文化背景。［4］

2011年夏出版的《高級(jí)英語(yǔ)》新版增加了對(duì)課文中典故及文化背景的注釋，作為一門(mén)閱讀教程，高級(jí)英語(yǔ)的總目的是提高閱讀原文的理解能力，而這個(gè)總目的是通過(guò)達(dá)到一些具體目標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中之一就是吸納文化信息，擴(kuò)大知識(shí)面和視野，挖掘文中人文精神的內(nèi)涵。所以，教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)國(guó)家文化的了解，使他們能夠重視文化背景的攝入，從英語(yǔ)國(guó)家文化的角度看待作者所要表達(dá)的主旨，做到讀者和作者之間真正意義上的心靈對(duì)話和碰撞，更好地把握課文內(nèi)容。

例如：新版教材第9、10課“A More Perfect U-nion”是奧巴馬在競(jìng)選期間的一篇關(guān)于美國(guó)種族問(wèn)題的重要演講，為奧巴馬獲得競(jìng)選成功發(fā)揮了重要作用，被認(rèn)為是美國(guó)競(jìng)選史上最精彩、最成功的演說(shuō)之一。演講的背景是：奧巴馬原來(lái)所屬教堂的牧師賴特在布道中發(fā)表了攻擊美國(guó)的言論，引起選民的極大不滿。選民對(duì)奧巴馬和前牧師賴特之間的親密關(guān)系提出質(zhì)疑，這對(duì)奧巴馬的競(jìng)選十分不利，于是他發(fā)表了這篇演講來(lái)做出回應(yīng)。演講中，他坦誠(chéng)地陳述了他與賴特的關(guān)系、客觀地評(píng)價(jià)了賴特牧師，不帶任何偏見(jiàn)地陳述了自己在種族問(wèn)題上的立場(chǎng)……他的演講客觀坦誠(chéng)、尊重歷史、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力，贏得了廣大選民的認(rèn)同和支持，在大選關(guān)鍵時(shí)刻扭轉(zhuǎn)了頹勢(shì)。教師講解課文前如果不對(duì)這個(gè)背景交代清楚，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇演講時(shí)對(duì)課文的理解便會(huì)大打折扣。

再如：新課文Three Cups of Tea出版于2006年，該書(shū)講述了一個(gè)美國(guó)人在巴基斯坦北部山區(qū)幫助當(dāng)?shù)刎毨У纳矫裥藿▽W(xué)校的坎坷經(jīng)歷。故事真實(shí)，感人肺腑，具有很強(qiáng)的震撼力。該書(shū)一出版便風(fēng)靡美國(guó)校園，長(zhǎng)期占據(jù)《紐約時(shí)報(bào)》暢銷書(shū)榜。該課的背景知識(shí)包括：介紹此書(shū)以及影響力；作者Greg Mortenson的背景以及他為巴基斯坦北部山區(qū)一個(gè)小村莊建立學(xué)校的原因；當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、人文環(huán)境的背景。只有了解了這些背景，讀者才能從當(dāng)?shù)丨h(huán)境的艱苦看到Mortenson建校的艱辛，領(lǐng)會(huì)其建校的重大意義，才能真正地反躬自省，明白一諾千金、不畏艱難的實(shí)踐勇氣和堅(jiān)定不移意志的真正意義。

高質(zhì)高效的閱讀實(shí)際上要求讀者在閱讀中實(shí)現(xiàn)和作者的真正對(duì)話，對(duì)于跨文化語(yǔ)篇而言，讀者必須重視文化背景知識(shí)的了解。這樣，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)才能體現(xiàn)出世界多元文化，在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)貫徹人文精神的教育。所以，在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)文化教學(xué)，拓寬學(xué)生的文化視野，使得學(xué)生在文化和價(jià)值觀的沖突中求同存異，真正獲得西方英語(yǔ)文化的精髓，從而提高跨文化交際的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

高級(jí)英語(yǔ)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析鑒賞能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能，因而，科學(xué)的教學(xué)模式對(duì)提高高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)篇分析教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容從整體、全局和深層進(jìn)行把握和理解，使得學(xué)生從文章結(jié)構(gòu)和上下文中概括出文章主題、欣賞寫(xiě)作特色和技巧，從而提高語(yǔ)言綜合能力。同時(shí)，語(yǔ)言是文化的載體及其主要表現(xiàn)形式，文化是語(yǔ)言的內(nèi)涵，了解文化背景能夠幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言，有效把握課文的主題思想、文化內(nèi)涵和人文精神。

［1］高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

［2］胡壯麟.語(yǔ)篇分析在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2001（1）.

［3］秦秀白.英語(yǔ)語(yǔ)體和文體要略［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

［4］張德祿，劉汝山.語(yǔ)篇連貫與銜接理論的發(fā)展及運(yùn)用［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.