梁鳳娟

【摘要】 ?在教學過程中，分清師生的地位，做到教不越位，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生在課堂上真正“主動”起來，是實行新課標，進行了創(chuàng)新教育的重要體現。

【關鍵詞】 ?分清地位 愛 主動 創(chuàng)意

【中圖分類號】 ?G625.1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】 ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】 ?1992-7711（2015）07-073-01

以前很多老師的教學方法都是滿堂灌。近幾年實行新課標。以學生為主，老師為導。但現在也還有不少的老師存在著以講為主，學生被動接受的現象。教師是學生學習的主宰者，學生怎樣學，都在教師的嚴格控制之下，稍有不從就要受到教師的指責，這種形式下教育的學生缺乏個性和創(chuàng)造性，不能適應未來社會的發(fā)展。近年來我們進行了創(chuàng)新教育課堂教學的研究，深刻體會發(fā)揮學生學習的主動性的重要，讓學生在課堂上真正“動”起來，讓學生在主動學習的氛圍中把知識學得更加牢固。要發(fā)揮好學生的學習主動性，提高教學質量。我認為要做好下面的幾點：

一、分清師生在課堂的地位

教不越位，是實現課堂學習自主的關鍵。人的認識過程，是一個由不知到知，從知之不多到知之較多的矛盾轉化過程，矛盾的轉化必須具備一定的條件，離開了條件講矛盾的轉化，就是主觀唯心論?！鞍l(fā)揮主動學習”強調學生是學習的主體，強調學生要通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現主動性發(fā)展。但“主動學習”不是對學生放任自流，它重視學生的“學”，也重視教師的“導”，強調教師的科學指導是前提條件和主導，強調教師要充分發(fā)揮主導作用，處理好“教”與“學”的關系，啟發(fā)并指導學生掌握一定的條件，不斷促成學生由不知到知的轉化。例如：我在上二年級上冊數學第11頁例3兩位數加兩位數的進位加法時。先讓學生獨立試做例題。然后讓學生說說做完這道題你學會了什么或發(fā)現了什么。讓學生自己了解知識由不知到知的過程。所以在這課我讓學生自己探討，老師稍加指導就達到了教學目的。因此，課堂上“教”必須致力于“導”，服務于“學”。教不越位，是實現課堂學習自主的關鍵。

二、用“愛”的課堂激發(fā)學生主動學習

沒有“愛”的課堂算不上是理想課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得動起來，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學;課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”例如：我們班有一個同學叫鄭立斌，他性格比較內向，成績又差。我剛接手時發(fā)現他極少出聲，老師提問他也不說。后來我找一些簡單的問題提問他，引導他回答，只要有一點進步，就在全班里表揚他，讓他有一種成就感，知道我能行。經過一個學期的努力，這個同學由原來的三十多分到期末考試六十多分，回答問題也很大聲。在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而主動地學習和發(fā)展。使教學效果加培的好。

三、讓學生主動感悟知識的形成過程，培養(yǎng)學習能力

學生的學習能力不是教師教出來的，而是學生在學習知識的自我感悟中逐步形成和發(fā)展起來的。感悟就是自我體驗，通過自己的思維加工，進而獲取知識，發(fā)展思維。教師的作用就是引導、幫助學生，提高學生這種自我感悟的能力。聯合國教科文組織在《學會生存》一文中闡述到：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多的成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發(fā)現矛盾觀點而不是拿出現成真理的人?！边@說明未來教師的身份要以一個組織者、引導者、參與者的身份出現。而學生要以學習主人的姿態(tài)，使其主動參與操作、討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，在這個過程中感悟知識形成和發(fā)展的過程，提高其分析問題，辨別問題、創(chuàng)新發(fā)展的能力。

四、“創(chuàng)”引領課堂

只有營造和諧、主動、創(chuàng)意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會提出一些極具創(chuàng)新思維的問題。如教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識，你能比較系統的把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了主動思考的空間，激發(fā)了學生的創(chuàng)新靈感、創(chuàng)新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

總之，把學習的主動權還給學生，讓學生在課堂上真正“活”起來，學生的創(chuàng)造性才能更好的發(fā)揮，學習的能力才能得到更好的培養(yǎng)，否則，在沉悶的環(huán)境中，學生思維就要受到壓抑，創(chuàng)新意識很難得到培養(yǎng)。教學效果也很難得到提高。

（課題編號：GDXKT4502）

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]新課標讀本.自己的教學經驗.