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摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展青少年有越來(lái)越多的心理問(wèn)題出現(xiàn)，中小學(xué)學(xué)校心理健康教育越來(lái)越多的受到人們的重視。而心理健康教育是由國(guó)外引進(jìn)，因此很有必要探討國(guó)外心理健康教育的研究歷程和現(xiàn)狀，為今后的心理健康教育事業(yè)的發(fā)展提供一些理論依據(jù)和指導(dǎo)。本文采用文獻(xiàn)法、對(duì)比研究法，從多個(gè)角度進(jìn)行了研究，從而得出了對(duì)于國(guó)內(nèi)學(xué)校心理健康教育的一些啟示。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；教育模式；課程目標(biāo)；課程內(nèi)容

一、問(wèn)題的提出

青少年正處于身心發(fā)展的重要階段，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力很大，身心發(fā)展的不平衡也使之不能很好的應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的外界環(huán)境，身心健康受到的負(fù)面影響越來(lái)越大。當(dāng)代中小學(xué)生中表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題已經(jīng)引起了整個(gè)社會(huì)的關(guān)注，未來(lái)社會(huì)對(duì)人才心理素質(zhì)的要求日益突出。國(guó)內(nèi)外學(xué)校教育工作實(shí)踐證明，心理健康教育并不僅僅是一種方法和技術(shù)，更重要的是它體現(xiàn)了一種先進(jìn)的科學(xué)的教育理念。世界各國(guó)因此也都把心理健康教育作為現(xiàn)代學(xué)校教育的一個(gè)重要標(biāo)志。

心理健康教育起源于國(guó)外，因此探討國(guó)外心理健康教育的研究歷程及現(xiàn)狀，將國(guó)外經(jīng)驗(yàn)本土化，對(duì)發(fā)展我國(guó)的心理健康教育工作有重要意義。

二、國(guó)外心理健康教育的研究歷程及現(xiàn)狀

（一）國(guó)外心理健康教育的研究歷程

在國(guó)外學(xué)校心理健康教育產(chǎn)生過(guò)程中，一般認(rèn)為有四種運(yùn)動(dòng)發(fā)揮了有力的推進(jìn)作用，即心理測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)、特殊教育運(yùn)動(dòng)、心理健康和心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。這四種運(yùn)動(dòng)被廣大從事心理咨詢和心理輔導(dǎo)的人員所了解，并用于指導(dǎo)學(xué)校心理健康教育的研究和實(shí)踐。

從歷史的角度將國(guó)外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展過(guò)程概括為三個(gè)階段：第一階段，從19世紀(jì)末至20世紀(jì)40年代，這是國(guó)外心理健康教育發(fā)展的初期或孕育期，處于心理測(cè)量和心理診斷的水平。第二階段，從20世紀(jì)50年代至60年代末，是童年期，處于心理咨詢和心理輔導(dǎo)的水平。第三階段，從20世紀(jì)70年代至今，這一階段是繁榮期，處于綜合的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)水平。近20年來(lái)，國(guó)外學(xué)校心理健康教育面向全體教師和家長(zhǎng)，同時(shí)兼顧學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)教育工作者、社區(qū)服務(wù)工作者，形成一種全社會(huì)關(guān)心學(xué)校心理健康教育的環(huán)境氛圍。[1]

（二）國(guó)外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀概述

現(xiàn)代意義上的學(xué)校心理健康教育起源于美國(guó)。英美國(guó)家心理健康教育已有100多年的歷史，已經(jīng)形成了校內(nèi)外心理健康教育一體化網(wǎng)絡(luò)，其發(fā)展現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下方面。

1.人才培養(yǎng)科學(xué)。國(guó)外心理學(xué)師資隊(duì)伍不斷壯大。截止到2004年12月，美國(guó)共有約2.5萬(wàn)名學(xué)校心理學(xué)家服務(wù)于學(xué)校系統(tǒng)，每年還有1000-2000名畢業(yè)生充實(shí)進(jìn)來(lái)。[2]英美國(guó)家培養(yǎng)人才課程設(shè)置全面系統(tǒng)。英國(guó)心理學(xué)會(huì)規(guī)定要獲得特許咨詢心理學(xué)家的資格認(rèn)證，必須經(jīng)過(guò)3年培訓(xùn)，每周2天參加實(shí)踐，積累450小時(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

2.內(nèi)容體系完善。英美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的工作內(nèi)容主要有心理預(yù)防和心理衛(wèi)生、心理咨詢、診斷性評(píng)價(jià)、行為矯正、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)等。

3.途徑方法多樣。在美國(guó)，學(xué)校心理健康教育實(shí)施途徑主要有學(xué)科滲透、青年服務(wù)中心、校園生活滲透、社會(huì)服務(wù)和健康圖書(shū)館等。英國(guó)牛津大學(xué)創(chuàng)辦了同學(xué)互助訓(xùn)練計(jì)劃。美國(guó)有“中間聯(lián)系者”“朋輩心理互助”等。[3]

（三）國(guó)外現(xiàn)行的心理健康教育模式、目標(biāo)和課程內(nèi)容

國(guó)外心理學(xué)界對(duì)心理健康教育進(jìn)行了廣泛的研究，并從理論上提出了多種教育模式，包括：發(fā)展性輔導(dǎo)模式、輔導(dǎo)-目的性行為模式、輔導(dǎo)-心理教育模式、輔導(dǎo)-全員服務(wù)模式。[4]

美國(guó)中小學(xué)心理健康課程的目標(biāo)可以分解為三個(gè)層次，首先是健康，其次是優(yōu)化，最后是發(fā)展。依據(jù)學(xué)生身心成長(zhǎng)的規(guī)律，從最基礎(chǔ)逐步提升，最后到達(dá)開(kāi)發(fā)個(gè)體潛能，實(shí)現(xiàn)自我持續(xù)發(fā)展的目的。

國(guó)外中小學(xué)心理健康教育課程的內(nèi)容隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化調(diào)整，可以總結(jié)為以下五個(gè)主要方面：1.科學(xué)的心理知識(shí)。包括心理的生物基礎(chǔ)、心理健康、心理調(diào)節(jié)等科學(xué)心理知識(shí)，重視研究方法教育，提倡批判與創(chuàng)新。2.合力的心理服務(wù)。即調(diào)動(dòng)了學(xué)校、社會(huì)及家長(zhǎng)的參與。3.廣泛的生活指導(dǎo)。涉及學(xué)生和社會(huì)需要的各個(gè)領(lǐng)域，如職業(yè)、學(xué)習(xí)、健康、人格、道德、心理、交際等，還有考試和職業(yè)的指導(dǎo)等。4.心理健康咨詢與跟蹤。心理健康咨詢主要包括個(gè)人問(wèn)題的個(gè)體或團(tuán)體咨詢，為每個(gè)學(xué)生建立詳細(xì)而系統(tǒng)的累積性檔案。5.職業(yè)規(guī)劃與輔導(dǎo)。美國(guó)生涯輔導(dǎo)一般是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，再根據(jù)結(jié)果尋找適合的職業(yè)種類，幫助其確定就業(yè)意向和進(jìn)行職業(yè)潛力開(kāi)發(fā)，最后形成職業(yè)生涯規(guī)劃方案。[5]

三、對(duì)國(guó)內(nèi)心理健康教育事業(yè)的一些啟示：

（一）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

第一，提高學(xué)校心理健康教育的師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。第二建立專業(yè)培訓(xùn)和審核制度。第三，合理規(guī)劃高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)的力度。第四，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)未成年人的心理健康教育

（二）充實(shí)學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容，增強(qiáng)家校聯(lián)合。

（三）加速學(xué)校心理健康教育現(xiàn)代化，努力推進(jìn)本土化。學(xué)校心理健康教育也要立足我國(guó)民族心理、歷史文化傳統(tǒng)的具體情況，反映與適合我們國(guó)家和民族及民眾的心理特征，樹(shù)立自己的風(fēng)格與特色。在引進(jìn)、吸收與借鑒歐美國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，切忌盲目照抄，生搬硬套，而是要實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，在立足我國(guó)學(xué)校教育實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，注重實(shí)際教育效果，將國(guó)外先進(jìn)的理論或模式與我國(guó)教育及學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)相結(jié)合，從而努力建設(shè)具有中國(guó)特色的學(xué)校心理健康教育體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景貴.國(guó)外學(xué)校心理健康教育的發(fā)展及其啟示.

[2]Reschly·D.The present and future status of school psychology in the United States[J].School Psychology Review，2000，29（4）：507-522.

[3]方雙虎，姚本先.英美國(guó)家學(xué)校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì).外國(guó)教育研究，2009，36（230）：17-23.

[4]張沖，孟萬(wàn)金.國(guó)內(nèi)外中小學(xué)心理健康教育模式述評(píng)[J].中國(guó)特殊教育，2006，3（69）：34-38.

[5]于立杰.美國(guó)中小學(xué)心理健康教育課程研究.碩士論文.河北：河北大學(xué).2010.