【摘要】 TfU即為“為理解的教學(xué)”模式，該模式用以指導(dǎo)教師對教學(xué)方法進(jìn)行思考、規(guī)劃及實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)科理解的目的。本文主要從TfU教學(xué)模式視域下的“理解”， TfU教學(xué)模式的四個(gè)組成部分，TfU教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃的過程，TfU教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用幾個(gè)方面進(jìn)行了分析研究。

【關(guān) ?鍵 ?詞】 TfU;教學(xué);模式;中學(xué);地理

【作者簡介】 胡欣，福建師范大學(xué)，福建省三明市建寧縣第一中學(xué)，碩士，中學(xué)二級地理教師，主要研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 07-0078-04

教師在教學(xué)工作中常會(huì)遭遇此類現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)程度淺，死記硬背知識點(diǎn)，遺忘速度快;看似課堂上掌握了知識，卻不能在新場景中融會(huì)貫通地加以運(yùn)用，更不能夠聯(lián)系實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)中的問題。實(shí)際上，這些現(xiàn)象所反映的正是多元智能理論的創(chuàng)始人加德納認(rèn)為“非理解”教學(xué)的弊端。為了改善課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解，美國哈佛大學(xué)教育研究生院于1989～1999年研發(fā)了“為理解的教學(xué)”模式（Teaching for Understanding，簡稱TfU）。該模式用以指導(dǎo)教師對教學(xué)方法進(jìn)行思考、規(guī)劃及實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)科理解的目的。

一、TfU教學(xué)模式視域下的“理解”

TfU教學(xué)模式關(guān)注的核心問題是“什么是理解”。 TfU教學(xué)模式的研究團(tuán)隊(duì)從“表現(xiàn)的角度”定義了理解，認(rèn)為理解就是能夠圍繞某個(gè)主題展開諸如解釋、尋找實(shí)例和證據(jù)、綜合運(yùn)用、類推、以及用自己的方式復(fù)述等一系列思維活動(dòng)，即理解就是獲取新知識并能夠在陌生的場景中融會(huì)貫通地加以運(yùn)用?！袄斫狻笔橇桉{于“知道”之上;“理解”強(qiáng)調(diào)“為什么”而不只是停留在“是什么”。

二、TfU教學(xué)模式的四個(gè)組成部分

TfU教學(xué)模式有四個(gè)相互作用的組成部分，對應(yīng)回答了教師在教學(xué)規(guī)劃及實(shí)踐的過程中必須關(guān)注的、最基本的教學(xué)問題（如表1），引導(dǎo)教師把各項(xiàng)教學(xué)決定的重心放在促進(jìn)學(xué)生的理解上。TfU教學(xué)模式提供了各個(gè)組成部分的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)（也稱作“反思指南”），用以指導(dǎo)教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對學(xué)科重要概念、內(nèi)容和論題的理解與應(yīng)用（如表2）。

其中，理解目標(biāo)又包括四個(gè)層面：目的、知識、方法和形式;對應(yīng)解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的四個(gè)問題（如表3）。

有四個(gè)層面達(dá)到均衡，才能確保學(xué)生學(xué)得又好又快。理解活動(dòng)主要有三種類型（如表4），從單元的開始到結(jié)束，按照以下的順序有序進(jìn)行：“引導(dǎo)型”→“定向討論型”→“終極型”。

三、TfU教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃的過程

四 、TfU教學(xué)模式在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用

以人民教育出版社地理必修1《營造地表形態(tài)的力量》為例。

1. 啟發(fā)性論題的設(shè)計(jì)

啟發(fā)性論題是指深度恰當(dāng)，意義重大、視角多維且與學(xué)生聯(lián)系密切的概念、主題、觀點(diǎn)和問題等。學(xué)生通過啟發(fā)性論題展現(xiàn)出他們與論題相關(guān)的生活體驗(yàn)或儲備知識，學(xué)生間的理解差距、學(xué)生已達(dá)到的理解程度以及可能產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法才能被教師知曉。其設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)步驟：

第一步，思考用什么論題引入教學(xué)，能引起學(xué)生的興趣，利于學(xué)生對課題的深入理解？頭腦風(fēng)暴提出有關(guān)營造地表形態(tài)的各種論題。

第二步，深入分析頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生的若干個(gè)論題，初步選擇“科幻電影《日本沉沒》是否可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”作為本課的啟發(fā)性論題。

第三步，利用“反思指南”（如表2）對初步確定的論題進(jìn)行反思。發(fā)現(xiàn)其具備學(xué)科中心性、對學(xué)生和教師有吸引力、相關(guān)資源容易獲得、與學(xué)科內(nèi)外聯(lián)系豐富，最終將其確定為啟發(fā)性論題：播放《日本沉沒》電影中日本地震、火山噴發(fā)、大地下沉、海嘯的鏡頭。影片中地質(zhì)學(xué)家推測日本列島不久將沉沒海底，你認(rèn)為這部科幻片中地質(zhì)學(xué)家的推測可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)嗎？請學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)以及支撐觀點(diǎn)的相應(yīng)論據(jù)。

2. 理解目標(biāo)的設(shè)計(jì)

理解目標(biāo)是指學(xué)生在一個(gè)單元或一門課程中最應(yīng)該理解的內(nèi)容。它要求以陳述句或問句的形式公開、清晰地表述出來。其設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)步驟：

第一步，準(zhǔn)確分析課標(biāo)要求。第二步，明確理解目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)。第三步，設(shè)計(jì)具備完整四個(gè)理解層面的理解目標(biāo)。

理解目標(biāo)1：目的層面

問句：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)營造地表形態(tài)的力量？

陳述句：通過聯(lián)系實(shí)例感受內(nèi)、外力作用塑造不同地貌景觀，學(xué)生將理解學(xué)習(xí)營造地表形態(tài)的力量的原因和意義。

理解目標(biāo)2：知識層面

問句：你知道有哪些力量營造地表形態(tài)嗎？它們的能量來源、表現(xiàn)形式及產(chǎn)生的影響是什么？

陳述句：說出內(nèi)力作用的能量來源、三種主要表現(xiàn)，例舉與內(nèi)力作用有關(guān)的地理現(xiàn)象;說出外力作用的能量來源、四種主要方式，例舉與外力作用有關(guān)的地理現(xiàn)象。

理解目標(biāo)3：知識、方法層面

問句：你能讀懂地理圖表，運(yùn)用內(nèi)力作用和外力作用的知識解釋案例甚至生活中不同類型地表形態(tài)的形成原因嗎？

陳述句：學(xué)會(huì)分析地理圖表，運(yùn)用內(nèi)力作用和外力作用的知識解釋案例甚至生活中不同類型地表形態(tài)的形成原因。

理解目標(biāo)4：知識、方法、形式層面

問句：你能夠正確區(qū)分三大類巖石嗎？你能夠繪制“巖石圈物質(zhì)循環(huán)模式圖”并向其他同學(xué)口述巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程嗎？

陳述句：正確區(qū)分三大類巖石，正確繪制“巖石圈物質(zhì)循環(huán)模式圖”，運(yùn)用模式圖清晰講述地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)的過程。

理解目標(biāo)5：方法、形式層面

問句：你成功體驗(yàn)了與同伴合作交流解決問題、共同分享學(xué)習(xí)成果的樂趣了嗎？

陳述句：以同桌討論、小組討論、集體協(xié)作等群體學(xué)習(xí)方式，與同伴合作解決問題、完成任務(wù)，并將小組探究結(jié)果以多樣的形式與全班同學(xué)分享。

3. 理解活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

理解活動(dòng)是學(xué)生在運(yùn)用原有知識的基礎(chǔ)上，采用新方式或置于新場景來培養(yǎng)和展示對理解目標(biāo)的理解程度的一系列活動(dòng)。學(xué)生在積極參與理解活動(dòng)的過程中暴露理解與不理解的知識、發(fā)現(xiàn)并糾正原本錯(cuò)誤的想法、逐漸達(dá)成對啟發(fā)性論題和理解目標(biāo)的理解。

第一步，在理解目標(biāo)基礎(chǔ)上，回顧過去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中有效的活動(dòng)，頭腦風(fēng)暴列舉可行的理解活動(dòng)。

第二步，對照理解活動(dòng)的具體標(biāo)準(zhǔn)（如表2）檢查初步設(shè)想的理解活動(dòng)是否實(shí)現(xiàn)了前期設(shè)定的各項(xiàng)理解目標(biāo)。

第三步，針對不足之處改進(jìn)理解活動(dòng)，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

設(shè)計(jì)理解活動(dòng)如下：

（1）自主學(xué)習(xí)：閱讀教材第一小節(jié)和第二小節(jié)，完成兩項(xiàng)自查任務(wù)：①用自己的話簡單講解什么是內(nèi)、外力作用以及內(nèi)、外力作用的主要表現(xiàn)形式？②舉例說出現(xiàn)實(shí)生活或電視、廣播、報(bào)紙等媒體報(bào)道中有哪些地理現(xiàn)象與內(nèi)、外力作用有關(guān)？

（2）閱讀教材案例1：基拉韋厄火山大爆發(fā)與喜馬拉雅山的形成，觀看喜馬拉雅山形成的Flash動(dòng)畫;完成問題：①喜馬拉雅山形成的能量來源是什么？②地殼運(yùn)動(dòng)的方向是怎樣的？③喜馬拉雅山隆起速度與基拉韋厄火山爆發(fā)比較，是緩慢還是快速？

（3）觀察意大利那不勒斯灣海岸邊聳立大理石柱子的圖片，完成教材中那不勒斯海灣活動(dòng)。

（4）演示實(shí)驗(yàn)：在大托盤一側(cè)堆放顆粒不均勻的沙子，將沙子堆放成山的形狀，接水管以水流沖刷沙子，注意控制水流的大小，由小到大變化。學(xué)生以小組為單位認(rèn)真觀察演示實(shí)驗(yàn)，合作探究完成下列問題：①演示實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了哪些外力作用的方式？②水流大小對沙堆的侵蝕作用有何影響？③被水流沖刷下的沙粒在托盤中是否均勻分布，歸納總結(jié)沙粒顆粒大小與沉積位置有何規(guī)律？④分析流水的搬運(yùn)能力與哪些因素有關(guān)？⑤在理解流水的侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用的基礎(chǔ)上，類比風(fēng)的侵蝕、搬運(yùn)和堆積作用。

（5）小組合作探究完成以下任務(wù)：①閱讀教材第三小節(jié)內(nèi)容，找出巖石圈物質(zhì)循環(huán)的起點(diǎn)，模仿已學(xué)的“水循環(huán)”模式圖將教材中描述巖石圈物質(zhì)循環(huán)的文字轉(zhuǎn)換為模式圖。②小組派代表向全班體現(xiàn)展示他們共同完成的“巖石圈物質(zhì)循環(huán)模式圖”，并講解巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程。

（6）課后作業(yè)：①我國山脈縱橫交錯(cuò)，呈網(wǎng)格狀分布，請利用本節(jié)課知識解釋我國山脈分布格局形成的原因？②就科幻電影《日本沉沒》是否可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，談一談你的觀點(diǎn)形成一份報(bào)告，要求論據(jù)充分、科學(xué)。③請選擇一種外力作用下形成的地表形態(tài)，簡要描述其形成的過程。

4. 持續(xù)性評價(jià)的設(shè)計(jì)

持續(xù)性評價(jià)是評價(jià)者通過理解活動(dòng)收集學(xué)生顯示理解的證據(jù)，用以判斷學(xué)生的理解情況和理解程度，并及時(shí)給予學(xué)生反饋信息的過程，以改進(jìn)下一活動(dòng)的表現(xiàn)。評價(jià)內(nèi)容是學(xué)生用來表現(xiàn)其理解水平的語言、行為或作品。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是可以表明學(xué)生達(dá)到了某個(gè)或多個(gè)理解目標(biāo)的特征，具體體現(xiàn)在評價(jià)者期望學(xué)生說什么、做什么，或者學(xué)生作品中具備哪些特征。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在進(jìn)行理解活動(dòng)前就制定好，設(shè)計(jì)《營造地表形態(tài)的力量》課題的持續(xù)性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

理解活動(dòng)1

①能夠簡單講解內(nèi)、外力的概念、能量來源、表現(xiàn)形式。

②能夠舉例說出現(xiàn)實(shí)生活或電視、廣播、報(bào)紙等媒體報(bào)道中與內(nèi)、外力作用有關(guān)的地理現(xiàn)象。

③通過例舉發(fā)現(xiàn)內(nèi)力作用中，地殼運(yùn)動(dòng)是塑造地表形態(tài)的主要方式。

非正式評價(jià)：觀察、討論

實(shí)現(xiàn)理解目標(biāo)：1、2

理解活動(dòng)2、3

①案例分析得出正確答案，明確地殼運(yùn)動(dòng)分為垂直運(yùn)動(dòng)和水平運(yùn)動(dòng)。

非正式評價(jià)：觀察、討論

實(shí)現(xiàn)理解目標(biāo)：2、3、5

理解活動(dòng)4

①能夠從演示實(shí)驗(yàn)中找出侵蝕作用、搬運(yùn)作用、堆積作用。

②能夠從演示實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)水流大小與侵蝕作用強(qiáng)弱的關(guān)系，歸納出水流越大、流速越快侵蝕作用越強(qiáng)，反之亦然。

③發(fā)現(xiàn)被沖刷下的沙粒在托盤中分布不均勻，歸納出搬運(yùn)能力與流速成正比;沉積過程中顆粒大、比重大的物質(zhì)先沉積，顆粒小、比重小的物質(zhì)后沉積。

④類比出風(fēng)力的侵蝕、搬運(yùn)、堆積與流水的侵蝕、搬運(yùn)、堆積作用有相似規(guī)律。

非正式評價(jià)：觀察、交流、討論

實(shí)現(xiàn)理解目標(biāo)：3、5

理解活動(dòng)5

①能夠正確繪制模式圖。

②能夠清晰陳述巖石圈物質(zhì)循環(huán)的過程。

非正式評價(jià)：觀察、交流、討論、作品展示

實(shí)現(xiàn)理解目標(biāo)：4、5

理解活動(dòng)6

①能夠用內(nèi)力作用的知識解釋中國山脈分布格局的原因。

②利用內(nèi)力作用的知識支撐地質(zhì)學(xué)家預(yù)測的觀點(diǎn)。

③能夠發(fā)現(xiàn)生活中由外力作用形成的地表形態(tài)，并簡單描述其形成過程。

正式評價(jià)：報(bào)告、正式反思

實(shí)現(xiàn)理解目標(biāo)：1、2、3、4、5

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍華德·加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2] WIDE World. China Key Terms Glossary for TfU Courses[M].2006

[3] Blythe T.&Associates.The teaching for understanding guide[M].San Francisco：Jossey-Bass，1998：9～88

[4] Perkins， D. Smart schools： from training memories to educating minds[M].New York：Free Press，1992

[5] 王寰.TfU教學(xué)模式應(yīng)用于國內(nèi)基礎(chǔ)教育的個(gè)案研究[D].上海外國語大學(xué) ，2008.